《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教材：義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第八冊

教學(xué)對象：學(xué)校四班級

授課人：梁曉嬋

教具：課件

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)羅丹做事用心致志、全神投入的精神

2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，理清文章條理。

3．學(xué)會本課生字新詞

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

2．了解段與段之間的聯(lián)系。

3、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

2、學(xué)會本課6個(gè)生字詞。

3、讀懂每個(gè)自然段，概括每個(gè)自然段的段意，給文章劃分結(jié)構(gòu)段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《深思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價(jià)100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價(jià)格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯(cuò)，它們就是羅丹的作品。那么大家了解熟悉羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關(guān)資料）今日我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。

1、出示課題，齊讀課題。

2、讓同學(xué)利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

二、初步了解課文內(nèi)容

1、聽課文錄音，思索圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

（圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把伴侶忘得一干二凈的事情。）

2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选?，“摯”，懇切；指親熱的伴侶。）

三、學(xué)習(xí)生字詞

1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

3、老師帶讀生字詞，同學(xué)跟讀

4、留意下面這幾個(gè)字的讀音：

“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

“徑（jìng）自”是表示自己直接行動?！皬健辈灰`讀成“jīng”的音。

“靜靜地站在一邊”和“靜靜話”中的其次個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。

“嘰哩（li）咕?！?，這里形容說話別人聽不清晰?！傲ā睉?yīng)讀成輕聲。

5、留意以下字的字形結(jié)構(gòu)：

“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

“激烈”、“感動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再爭論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。

1、概括各個(gè)自然段的段意：

第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)覺作品還有毛病，要立即修改。

第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

第3自然段：羅丹工作完，順手拉上門預(yù)備上鎖。

第4自然段：羅丹發(fā)覺茨威格被關(guān)在工作室里了。

第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

2、劃分結(jié)構(gòu)段，并概括段意：

第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

其次大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

第三大段（第3、4自然段）:講茨威格被關(guān)在工作室。

第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

五、小結(jié)：

這節(jié)課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結(jié)構(gòu)，還學(xué)習(xí)了本課的6個(gè)生字詞，下節(jié)課我們再連續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

六、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文其次自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專注、投入的精神。

2、學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)、寫詳細(xì)的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的一段話。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學(xué)了什么嗎？（同學(xué)回憶）那么羅丹畢竟是怎么全神貫注地工作的呢？又是怎么描寫這些細(xì)節(jié)的呢？今日我們就來連續(xù)學(xué)習(xí)這一篇課文。

二、講讀第一自然段：

1、齊讀第一自然段，思索：大事的起因是什么？

（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發(fā)覺了問題。）

2、茨威格是怎樣評價(jià)這件雕塑的？

茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀又一件杰作的誕生。

“杰作”說明白什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

“又”說明白什么？（說明羅丹不斷地創(chuàng)作作品）

可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

3、結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不行以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

（“端詳”寫成“看”不行以。由于“端詳”是認(rèn)真看的意思；“看”只是看，沒有“認(rèn)真”的內(nèi)容。假如用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的仔細(xì)，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個(gè)方法解決。俗話說，眉頭一皺，計(jì)上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)厲?的，對自己的作品要求是嚴(yán)格的。）

三、閱讀分析其次自然段。

1、畫出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

（課件出示句子）

（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，似乎在跟誰說靜靜話。

羅丹在跟誰說靜靜話？（自言自語）；

他一會兒上前是為了查找微小的毛病，一會兒后退是為了觀看整體，嘴里還嘰里咕嚕的。

（2）突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵。

“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿足的修改方案?！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒?，可用可不用，還在推敲之中呢。

你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構(gòu)思，卻有遲疑不決）

（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……

（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續(xù)不斷，說明羅丹在緊急勞碌地修改塑像）

（4）一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，心情更加感動了。

（說明羅丹工作起來時(shí)完全遺忘了時(shí)間）

（5）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)完全消逝了。

喝醉了酒是什么樣？依據(jù)生活中見過的說一說?！罢麄€(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了”是一種什么景象呢？

（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，似乎不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界似乎已經(jīng)消逝了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比方羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）

（6）大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿足的地方，修改共用了多長時(shí)間？（大約一個(gè)小時(shí)。）

課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？干脆直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、仔細(xì)工作的忘我精神。）

表演一下“癡癡的地微笑”。從羅丹的這個(gè)表情，他對這個(gè)塑像感到“滿足”了。想象一下羅丹這時(shí)的心情。（興奮）帶著興奮的語氣讀讀這句話。

四、閱讀分析第三、第四自然段：

1、有感情地朗讀這兩個(gè)自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點(diǎn)就把茨威格鎖在里面了。）

2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖”，這句話的“徑自”和“順手”是什么意思？表明羅丹的什么？

（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下四周?！绊樖帧笔侵噶_丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把伴侶忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

3、結(jié)合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，預(yù)備上鎖，這件事太驚奇了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

4、當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很愧疚地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你遺忘了。對不起，請不要見怪?！睆倪@幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個(gè)詞語，你體會出什么問題來？

（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著伴侶，實(shí)際上在羅丹的心目中，伴侶根本不存在了。現(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請來做客的伴侶還在跟前。）

5、分角色朗讀這兩個(gè)自然段。

五、閱讀分析課文最終一段。

1、齊讀這一段話。

2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感受?！保@里的“感受”是什么

意思？

（“感受”即是跟外界事物接觸而引起的思想心情。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想心情。）

3、讀一讀茨威格感受很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發(fā)和訓(xùn)練？

（茨威格感受很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。）

含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多，不是指學(xué)到的學(xué)問或力量怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)厲?、仔細(xì)的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到許多有用的學(xué)問和力量，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)寶。

六、總結(jié)全文：

同學(xué)們，到今日為止，我們已經(jīng)把《全神貫注》這篇課文全部學(xué)完了，盼望同學(xué)們回去以后要好好體會和學(xué)習(xí)羅丹那種全神貫注的精神，學(xué)會做任何事情都應(yīng)當(dāng)像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)仔細(xì)真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預(yù)期的效果。

七、布置作業(yè)：

1、做課后練習(xí)第3第4題。

2、用“莫名其妙”和“感受”兩個(gè)詞各造一個(gè)句子。

3、有感情地朗讀課文。

附板書設(shè)計(jì)：

全神貫注

第一段—————其次段——————第三段——————第四段

茨：杰作、又一會兒……徑自、順手、上鎖

一會兒……猛然想起感受很深

羅：毛病、修改

嘰里咕嚕把你遺忘一切、值得、做好

異樣的光愧疚

好像爭吵

吱吱響、不停揮動

醉、癡

人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析：

《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國聞名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。

教學(xué)目的：

1、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“慶賀”、“莫名其妙”造句。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最終一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品行。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解羅丹忘我的工作情景。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：

1、課前讓同學(xué)收集名人名言。

2、收集有關(guān)“羅丹”的資料。

3、收集名人忘我工作故事.

4、教法：

采納“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。由于“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由同學(xué)發(fā)覺和由老師的提出效果大不一樣。由同學(xué)提出能消退學(xué)習(xí)上的依靠心理，使同學(xué)由一個(gè)被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

學(xué)法：

依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。同學(xué)始終在老師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獵取學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

教學(xué)過程：

一、讀名言，引出“全神貫注”

1.師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

天才免不了有障礙，由于障礙會制造天才。──羅曼羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

2.出示名言，請同學(xué)認(rèn)真讀并提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

──茨威格

（設(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

3．同學(xué)圍繞“全神貫注”質(zhì)疑：

同學(xué)提出后，師生共同總結(jié)歸納出主要問題。

“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個(gè)問題最重要。

（設(shè)計(jì)意圖：問題讓同學(xué)提，以培育同學(xué)主體性探究力量。）

4、初知課文內(nèi)容：

在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不簡單——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最終寫什么，有信念做好嗎？（生自由讀課文）

（設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。同學(xué)提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。）

二、品名言，理解“全神貫注”

1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”

（1）默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

（2）放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

（3）組內(nèi)溝通，預(yù)備匯報(bào)的形式：

（設(shè)計(jì)意圖：讀悟表達(dá)，釋放同學(xué)的主體功能。給同學(xué)供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由，讓同學(xué)自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓同學(xué)先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，老師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育同學(xué)讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。）

2、爭論溝通，體會“體會“全神貫注”

你將以什么形式匯報(bào)溝通羅丹“全神貫注”地工作。

（同學(xué)用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組溝通爭論的……）

（1）抓住重點(diǎn)詞句理解法：

a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話。（羅丹一會近觀，查找微小的毛病，一會遠(yuǎn)觀，觀看整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)覺的問題）

b.突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵。（羅丹突然有了靈感，想到了比較滿足的修改方案，但又在反復(fù)推敲，認(rèn)真斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（羅丹在緊急勞碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完善，他已完全遺忘了四周的一切，連同自己的伴侶也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

（2）小組成員表演法：

表演朗讀，表現(xiàn)人物精神

a.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。

b組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，預(yù)備分工表演讀。

c分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

（3）朗讀法：

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說明在伴侶認(rèn)為是杰作的狀況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立即”修改，表明他精益求精、嚴(yán)厲?仔細(xì)的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。

其次自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名同學(xué)競賽讀、老師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深化體會羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

再次出示最終一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）

（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，而培育實(shí)踐力量的主要途徑也是語文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗(yàn)、重合作。鼓舞同學(xué)主動參加語文實(shí)踐活動，同學(xué)有創(chuàng)意地演，布滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。）

三、寫名言，體會“全神貫注”

1、其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)夫說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家?！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是將來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感受很深，也肯定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注?！?/p>

2、請你們依據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，將來的什么家xxx?！?。

3、同學(xué)寫好后把自己的名言送給伴侶或家人。

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對課文的理解。）

四、找名言，延長課外

1、仔細(xì)讀課文最終一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。

2、收集名人忘我工作故事.

3.激勵(lì)同學(xué)課外搜集圖片，觀賞羅丹的作品。

（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬同學(xué)的學(xué)問面。）

板書

看女像皺著眉頭

全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭吵揮動

貫喝醉酒癡笑

注忘伴侶徑自出門

談感受假如……就……

（設(shè)計(jì)意圖：,清楚地呈現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于同學(xué)對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。）

資料帶：

羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)夫》等作品都有新的制造，曾受到法國官派學(xué)派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設(shè)計(jì)，即因當(dāng)時(shí)官方的阻撓而未能按方案實(shí)現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹擅長用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力氣的藝術(shù)形象。羅丹一生作了很多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的進(jìn)展有較大影響。

茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報(bào)紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的保藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側(cè)重人物性格描繪的文學(xué)傳記樣式。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《全神貫注》是人教版四班級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充?！苯Y(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)同學(xué)自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會寫法；以語言為本體，以同學(xué)為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文力量，回歸本色教學(xué)。

對于四班級的同學(xué)來說，對記敘一個(gè)人的寫作方法應(yīng)當(dāng)有初步的了解，但還不是特殊深化。通過引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫人物的語言、神態(tài)、動作等方面的重點(diǎn)語句，感悟人物的形象，體會的寫法特別重要。

1、熟悉本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過詳細(xì)事例的描寫體會人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過詳細(xì)事例的描寫體會人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

合作探究法、朗讀品嘗法、表演法

PPT多媒體課件

一、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，知道大家喜愛名言，老師帶來了一句，請看：

人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

今日就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。

2、理解“全神貫注”的意思。

請同學(xué)們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

3、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？

（2）把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。

（3）聯(lián)系實(shí)際說說對課文最終一句話的體會。

讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問題走進(jìn)課文。

二、自主初讀，整體感知

1、同學(xué)默讀課文，自同學(xué)字新詞，并思索：課文講了一件什么事？

2、讀準(zhǔn)新詞：

羅丹斯蒂芬·茨威格

邀請摯友儀態(tài)端莊

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑

（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。）

3、爭論溝通：課文講了一件什么事？

關(guān)心同學(xué)通過抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注根據(jù)事情進(jìn)展挨次說一說文章的主要內(nèi)容，并簡潔總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

三、合作探究，感悟“全神貫注”

1、同學(xué)再次默讀課文，思索閱讀提示中的其次個(gè)問題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。

2、同學(xué)溝通反饋：

A、預(yù)設(shè)1：

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒓茨闷鹉ǖ?，修改起來。

這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號你都知道了什么？老師范讀，一個(gè)同學(xué)當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演，同學(xué)自由溝通。

（1）抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。

（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。

（3）“……”毛病后面有省略什么？（認(rèn)真地查找）

（4）一個(gè)感嘆句讓你體會到了什么？

（5）同學(xué)朗讀體會。

總結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

B、預(yù)設(shè)2：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……

（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？

（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？

（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”此時(shí)的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

（4）一個(gè)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場表演，想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。

（5）同學(xué)通過朗讀表達(dá)對文本的理解。

C、預(yù)設(shè)3：

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）同學(xué)談自己對這段話的理解。

（2）點(diǎn)撥：見過醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？

是啊，這個(gè)時(shí)候，他遺忘了（

），遺忘了（

），遺忘了（

），似乎整個(gè)世界都已經(jīng)消逝了，只剩下（

）。

（3）引讀：

羅丹對自己的作品完全到了沉迷、沉醉的程度，“他——（生讀）”

此時(shí)的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀?！八ㄉx）”

總結(jié)：抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓我們熟悉了一位全神貫注的羅丹。

四、再讀名言，總結(jié)寫法。

1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時(shí)此刻你又會有哪些新的理解和體會？

2、總結(jié)寫法：文章通過詳細(xì)事例的描寫，讓我們熟悉了羅丹這個(gè)人特寶貴的品質(zhì)，盼望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

3、的確，人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。盼望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，連續(xù)了解名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。

4、請嘗試運(yùn)用今日學(xué)到的寫法描寫一個(gè)人。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3、學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2、學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

三、教學(xué)過程：

一、名言導(dǎo)入，了解羅丹

同學(xué)們平常都積累了不少的名人名言，誰能來說幾句？（指名說）

老師這里也有一句名人名言。

1、出示：對于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！_丹

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！沟俜摇ご耐?/p>

（1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說的，一句是說羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內(nèi)容，說說自己都知道了些什么。

（2）、同學(xué)自由讀，說說自己獲得的信息。

２、你們可都會學(xué)習(xí)啊。其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今日我們就一起走進(jìn)創(chuàng)作作品中的羅丹。（板書：全神貫注，提示“貫”的筆順。）請大家齊讀課題。（同學(xué)齊讀課題。）

師板課題：誰能說說怎樣叫“全神貫注”？

（二）初讀課文

1、接下來，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音,邊讀邊思索，這篇課文講了一件什么事情？

2、同學(xué)溝通：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時(shí)候用上“全神貫注”這個(gè)詞語。

3、指名兩名同學(xué)用自己的話概括課文內(nèi)容。

（老師引導(dǎo)：課文中又指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？）“法國宏大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。

這不就是課文的主要內(nèi)容了嘛.同學(xué)們，你們發(fā)覺了沒有？擴(kuò)充題目也是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法。

（三）研讀課文

1、“不動筆墨不讀書”，請大家快速默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、溝通：你找到了哪些句子？（指名同學(xué)讀出來。）

3、研讀重點(diǎn)句子，體會人物精神：下面我們就一起來細(xì)細(xì)品嘗其中的一些句子。

句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動……

（1）大家自己讀一讀。

（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么靜靜話、爭吵些什么呢？

（4）從這段話中，你體會到了什么？

（5）你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的樣子？你來試試。

誰來當(dāng)當(dāng)羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）

（6）多么全神貫注的羅丹??！讓我們一起有感情地朗讀。

（7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，心情更加感動了。

半小時(shí)過去了，只見羅丹……他越干越有勁，心情更加感動了。

五非常鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，心情更加感動了。

（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當(dāng)時(shí)的情形，這時(shí)候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個(gè)時(shí)候已經(jīng)——

句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）一起讀讀這個(gè)句子。

（2）這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（3）什么是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態(tài)么？（沉醉、沉醉、醉心于……如癡如醉）

什么是“癡”？

（4）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

（5）是啊，（補(bǔ)充說話）這個(gè)時(shí)候，他遺忘了，遺忘了，遺忘了，似乎整個(gè)世界都已經(jīng)消逝了，只剩下。

（6）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很愧疚地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你遺忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>

（1）“猛然”是什么意思？能去掉嗎？（速度很快，似乎一下子醒來似的）“哎喲”應(yīng)當(dāng)是怎樣發(fā)出的？日常生活中，你有類似的經(jīng)受嗎？帶著這種心情，來讀讀。你的眼前，消失了怎樣的羅丹??？

3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會羅丹的精益求精

（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前究竟怎么樣？請大家快速掃瞄課文第一段，找到一個(gè)詞語來說一說。

（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

（4）羅丹，僅僅對這件作品這么全神貫注，精益求精嗎？（不是的）

是呀，對一件作品，羅丹是這么全神貫注，精益求精的。

對五件作品，羅丹還是這么全神貫注，精益求精的。

對50件作品，羅丹仍舊這么全神貫注，精益求精的。

對每一件作品，羅丹仍舊這么全神貫注，精益求精的。

4、體會茨威格的話

（1）是啊，正是由于羅丹對自己的每件創(chuàng)作都精益求精，永不滿意，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)備，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、敬佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了許多。

（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！保R讀這段話。

（3）茨威格究竟學(xué)到了什么？你又學(xué)到了什么？請寫下來吧！并簽上你的大名。（這是你的名言，請署名）

（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！耐瘢ㄟ^學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就肯定能勝利?！~海奴）請大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。

請大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

四、收集資料，課外延長

1、收集羅丹的故事或作品資料與同學(xué)們共享。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)5

這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。

以同學(xué)為主，以讀為本。引導(dǎo)讀悟表達(dá)，釋放同學(xué)的主體功能：給同學(xué)供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由，讓同學(xué)自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓同學(xué)先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育同學(xué)讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。讓同學(xué)在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，老師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，追求在多元互動中的和諧進(jìn)展，在活力釋放中撞擊出課堂教同學(xué)命火花。

1、熟悉本課6個(gè)生字，體會詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

通過人物言行體會“全神貫注”，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，聯(lián)系實(shí)際體會課文最終一段話的含義。

一、名言導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題

1、出示名言，細(xì)讀質(zhì)疑：

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

⑴指名讀句子，質(zhì)疑。

⑵隨機(jī)揭題，板書課題。讀題。

二、快速掃瞄，整體感知

1、快速掃瞄課文，回顧課文講了一件什么事?自我檢查生字詞。

2、生字詞檢查：

指名讀，正音。提示留意“莫名其妙”。

理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

隨機(jī)了解兩位名人。引導(dǎo)搜集資料。《詞語手冊》(資料袋)觀賞作品。

3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事?隨機(jī)板書。

4、接下來，讓我們走進(jìn)羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀

1、默讀課文，劃出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的一個(gè)句子，專心讀讀，圈圈句子中的最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

2、溝通研讀，品悟重點(diǎn)句：

句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵。

⑴從這句話中你感受到什么?

⑵找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢?聯(lián)系平常寫生想象。

⑶還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢?說什么、吵什么呢?

⑷補(bǔ)充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”;一會兒捋著胡子說：“__________”;一會兒說：“__________”。(練筆)

⑸加動作、神態(tài)感情朗讀：(對著塑像)

從這些動作和神態(tài)中，你體會到了什么?通過朗讀表現(xiàn)。

⑹練習(xí)朗讀?？杉幼约旱南胂笞x。自我評價(jià)讀──同學(xué)評價(jià)讀──齊讀。

小結(jié)：

聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個(gè)過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎?還遺忘了什么?

句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

⑴齊讀，再讀這句話，專心去讀，能否從句子中分別讀出兩個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。

①理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個(gè)字中，你還能體會到什么?

②他遺忘了伴侶，遺忘了自己，遺忘了四周的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都遺忘了呢?

③你有沒有過這樣的經(jīng)受呢?聯(lián)系實(shí)際體會說說。

⑵指導(dǎo)朗讀。

⑶羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的伴侶了吧?指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎?

⑷再齊讀句子。

四、總結(jié)升華，拓展延長

1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢?(爭論體會)

2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢?

3、再讀最終一段話，進(jìn)一步理解。

4、聯(lián)系實(shí)際理解。

5、爭論學(xué)習(xí)寫法。

6、課外練筆，延長閱讀。

全神貫注

如

癡

修改塑像如

醉

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教材解讀:

《全神貫注》(上海市教材三班級下冊、人數(shù)版四班級下冊)記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全遺忘了客人的事。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為:通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義,并學(xué)習(xí)體會本課人物描寫的方法。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我對教材作了“集約化”處理,使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”,著重關(guān)心同學(xué)理清課文的思路,以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練,力求體現(xiàn)“突出語文本性,加強(qiáng)語言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、整體感知,理清人物關(guān)系

1.板書課題,留意“貫”字上面的筆順簡單錯(cuò)(板書示范),從字面上理解什么叫“全神貫注”。

2.了解課文主要講的是誰的故事。(出示羅丹頭像,簡介羅丹)(板書:羅丹)、

3.簡介茨威格,讀好外國人名。相機(jī)理解“摯友”。

4.齊讀課題。

5.說說課文主要內(nèi)容。師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。

設(shè)計(jì)意圖:對學(xué)校生來說,必需以語言實(shí)踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)賜予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過程中把握方法,“獵取學(xué)問,形成力量。

二、研讀其次自然段,體驗(yàn)“如癡如醉”

1.自由讀其次自然段。重點(diǎn)理解“他似乎喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了”

2.選擇最喜愛的一句練習(xí)有感情地朗讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3.抓住這些動作和神態(tài)描寫,猜猜羅丹心里想的是什么。(同學(xué)自讀自悟,同桌溝通)

4.師逐句讀文,生相機(jī)溝通,師適時(shí)點(diǎn)撥。

5.師小結(jié):讀書不僅要理解文字表面的意思,還應(yīng)理解文字背后的意思。

設(shè)計(jì)意圖:課文中的“空白點(diǎn)”一般都是同學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽視。其次自然段之所以寫得好,就是由于它寫了羅丹的動作、神態(tài),寫了他發(fā)出的一些聲音,但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來,這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟:先由老師范讀,再由同學(xué)自己讀,讀中想象,揣摩體會,讓同學(xué)透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中,同學(xué)感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

6.出示句子:“大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上?！贬尅鞍V”字,選擇解釋義項(xiàng),說說理由。(板書:癡)

7.補(bǔ)充板書:如癡如醉

8.指導(dǎo)有感情朗讀這句話。

設(shè)計(jì)意圖:在教“癡癡”一詞時(shí),通過選擇字義的方法,既解決了生字的字義,又使同學(xué)感悟到羅丹對工作的癡迷。同時(shí),又與上文的“似乎喝醉酒一樣”奇妙地聯(lián)系起未,一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上,板書也順理成章。同學(xué)不僅把語言文字所承載的信息提取出來,而又體會到是如何遣詞造句的?！傲Ⅲw化”的教學(xué)使同學(xué)對語言文字的感知強(qiáng)度增大。

三、略讀第三、四自然段,理解“全神貫注”

1.出示句子:“羅丹如癡如醉地修改女像,整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了?！贬尅罢麄€(gè)世界”,理解“全神貫注”。

2.讀第三、四自然段,溝通:從哪里體會到整個(gè)世界對他來講已經(jīng)消逝了?

四、學(xué)習(xí)第一自然段,感受“精益求精”

(課堂實(shí)錄片段)

師:就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像,在茨威格看來是特別完善無缺的,課文中有一個(gè)詞,你們找一找,是哪一個(gè)詞?

生:杰作。杰作是什么意思?

生:儀態(tài)端莊。

生:不禁拍手叫好?！安唤闭f明茨威格看到雕塑忍不住叫好,說明這座女像實(shí)在太完善無缺了。

生:也許由于茨威格不是雕塑家,觀賞水平不是很高,所以認(rèn)為是杰作。

師:我要訂正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家,他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高,文學(xué)和雕塑都是藝術(shù),藝術(shù)是相通的。他的視力不會錯(cuò),作為羅丹的摯友,他也不會去吹捧羅丹,他說這件作品是杰作,應(yīng)當(dāng)是沒有問題的?？墒菍@樣的杰作羅丹還不滿足。

設(shè)計(jì)意圖:第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、觀賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn),老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料,關(guān)心同學(xué)理解藝術(shù)是相通的,茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品,而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此觀賞水平的作家的欣賞,它必定是非常杰出的。然而,就是這樣一件杰作,羅丹還是覺得需要修改,可見他在藝術(shù)上的精益求精,茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對自己創(chuàng)作的永不滿意,使羅丹的形象更加豐滿。

師:這個(gè)句子里有個(gè)詞——“端詳”,知道是什么意思嗎?

生:仔細(xì)、認(rèn)真地看。

師:這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞:端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂?

生:端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔钦J(rèn)真地看的意思。

師:羅丹認(rèn)真端詳后怎么說,誰來有感情地讀一讀?

生:(讀羅丹的話)“不,還有毛病?！?/p>

師:對于這樣的杰作,他還說有毛病,還要去修改,值不值得?(自由爭論)

生:沒有更好,只有最好。

師:是啊,羅丹精益求精,永不滿意。正由于這樣,茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品,又被羅丹遺忘,他不僅沒有——(生:責(zé)備),反而更加理解羅丹,敬重羅丹,敬佩羅丹。齊讀茨威格的話。

設(shè)計(jì)意圖:對于詞句的理解不能停留在字面上,而要著重引導(dǎo)同學(xué)揣摩課文中的語言環(huán)境,不僅要懂得詞句的表層意思,還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上,再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí),先問同學(xué)哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對自己作品的精益求精,引出“端正”一詞,再辨析“端”字,這樣,這個(gè)詞語貯存進(jìn)同學(xué)的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的,而是非常鮮活的。

五、升華中心,拓展延長。

1.齊讀最終一個(gè)自然段。

2.分步理解茨威格的話。相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。

3.展現(xiàn)羅丹的部分作品。(播放媒體)簡介羅丹作品并總結(jié)全課。

設(shè)計(jì)意圖:最終一句話的理解,同學(xué)初讀課文覺得一目了然,可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。我采納了層層剝筍法:①任何工作,首先要值得去做,然后要做好,就必需怎么樣?②羅丹認(rèn)為什么事值得去做?③他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好嗎?層層剝筍就是緊扣語言文字,從一點(diǎn)切入,然后逐層綻開,層層遞進(jìn),直至最終揭示文章主旨,達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練同學(xué)敏銳的語感,強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最終一個(gè)自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品行。有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓同學(xué)學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍的作

學(xué)情分析：

是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。因此，教學(xué)中老師要引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

教法與學(xué)法：

1.媒體演示法。

2.讀寫結(jié)合法。

教學(xué)預(yù)備：

課件

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前談話揭示課題：

1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?

他5歲上學(xué)，開頭成果中上，后來成果越來越差，常常受到老師的批判和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上高校。

2、再聽下一句話：思索：這又是一個(gè)怎樣的人?

他是法國最聞名的雕塑家，一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的進(jìn)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?

4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今日的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。

二、初讀課文，整體把握。

1、檢查同學(xué)把握詞語的狀況：

2、檢查讀課文的狀況，思索：

(1)課文寫了一件什么事?

(2)讀了課文，你有什么感受?

三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

感受羅丹神貫注的工作態(tài)度

1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他特別全神貫注，請你專心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵。)

1.指名讀，通過讀你讀出了什么?

2.老師引導(dǎo)同學(xué)體會:羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會這樣?他會在說些什么呢?

一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢?

師：突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢?

預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，心情更加感動了。)

指名讀這句話，思索：這句話寫的是什么?

讀出羅丹修改畫像的句子。

從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”你體會到什么?

預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了——看出他沉醉在自己的作品中，完全遺忘了四周的一切。

對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹最終修改好了作品，他在觀賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著勝利的喜悅。

2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個(gè)什么詞來形容此時(shí)的羅丹?

3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

4、老師小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說靜靜話，又好像在跟誰激烈地爭吵。是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

5.仿寫訓(xùn)練：

同學(xué)全神貫注聽講的場面;練字、讀書的場面……

同學(xué)仿寫

感受羅丹的精益求精。

羅丹對他的作品修改了那么長的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)

預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀又一件杰作的誕生。

理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么?

但在羅丹眼里這件作品怎樣?

預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒓茨闷鹉ǖ叮薷钠饋?。

讀句子談體會：

老師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達(dá)到完善無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，盼望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。)

四、贊美大師：

1、導(dǎo)語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)備他了嗎?(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)備他，而且還受到了深深的觸動(出示句子)我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！沟俜摇ご耐?起讀最終斯蒂芬·茨威格說的話)

1、師：讀了這句話，你有什么感受?是呀，人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過更好!

2、師：羅丹小時(shí)候成果那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?

3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正由于他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?

五、聯(lián)系實(shí)際，說說自己的感受。

六、拓展延長，深化主題。

1.出示茨威格的話，指名讀：

一個(gè)宏大的人給了我一個(gè)宏大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

2.這個(gè)宏大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑進(jìn)展，為世人留下了很多不朽的作品。同學(xué)觀賞羅丹的藝術(shù)作品。

3.資料袋：羅丹是法國聞名的雕塑家，1840年誕生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的進(jìn)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是處處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。”他鼓舞人們關(guān)注生活，不斷發(fā)覺生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們!

七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來。

板書：26全神貫注

一會兒一會兒

(羅丹)似乎好像精益求精

一刻鐘半小時(shí)大約過了一個(gè)小時(shí)

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、導(dǎo)入新課

1、今日我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請同學(xué)們齊讀課題。

2、貫”字可要留意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。（強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)）

3、同學(xué)們寫得都很仔細(xì)，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

二、初讀課文

1、這是一個(gè)非常好玩的故事，畢竟講了一件什么事情呢？同學(xué)們想讀讀嗎？生自由讀文。

2、識記生字

邀摯儀咕癡鎖

3、整體感知

（1）出示：“由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！?/p>

這話是誰說的？藏在課文的哪一段？

茨威格為什么會有這樣的感受呢？了解了這個(gè)故事大家就會明白！

（2）了解課文大意

課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注

大雕塑家，“大”是什么意思？

出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。

法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）

修改怎樣的女像？書上找出句子。

法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態(tài)端莊的女像時(shí)，發(fā)生了一件怎樣好玩的事情？指明說完整：———————，竟然————————

把摯友給遺忘了，說明什么？

三、品讀課文

（一）生找寫羅丹全神貫注的句子

讓我們從字里行間去查找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。

自由讀課文，自由找句子，把能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子畫下來。你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

（二）溝通

（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點(diǎn)兒,臉上…….對不起,請等一等.”他立即拿起抹刀,修改起來.

“端詳”什么意思?

茨威格看到那座儀態(tài)端莊的女像時(shí),不禁拍手叫好,向羅丹慶賀.伴侶慶賀的慶賀聲中,他仍舊能找出不盡人意的地方,說明什么?

你能找出描寫羅丹動作的詞嗎?除了動作描寫,還有什么描寫?(語言)

師：從動作和語言當(dāng)中,我們體會到了羅丹的全神貫注.板書:動作語言

(2)、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈的爭吵。

你體會到了什么？（聚精會神）

一會兒上前，一會兒后退，他在干什么？（觀看、端詳、修改）

依據(jù)同學(xué)回答，師隨機(jī)板書：認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索

他上前是——（看微小的毛病），他后退是——（為了整體），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完善）

他嘴里嘰里咕嚕的，似乎在跟誰說？或許？或許是？

他可能會說什么？或許？或許？或許？

（生1：羅丹說：究竟用什么樣的方法修改才好呢？

生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？

生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。

生5：羅丹說：假如人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會怎么樣？）

突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈的爭吵。

他發(fā)覺了什么？想到了什么？

生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對，我最終找到最佳的修改方案了，就這樣吧。

生2：羅丹想：假如改好了這里，那里又會出問題；可是假如不這樣就會更難看，怎么辦呢？

師：他不僅在認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索，他還在反復(fù)推敲呢！板書：反復(fù)推敲

師：人物的動作和神態(tài)讓我們看到了一個(gè)全神貫注的羅丹。

誰來讀讀這個(gè)句子？指名讀。把自己帶進(jìn)課文會讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動…….一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，心情更加感動了。

他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。說明羅丹工作時(shí)怎么樣？（說明羅丹工作緊急、勞碌）

課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？干脆直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、仔細(xì)工作的忘我精神。）

（4）、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

能說說你的感受嗎？

羅丹真的喝醉了嗎？這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消逝了嗎？他的眼中只有什么？

生：是除了修改女像這件事，全部的事情都不在他腦子里。

師：全部的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

他看著女像癡癡地微笑，他會想什么？

如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去預(yù)備同他交談。羅丹徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖。

“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下四周）

說明白什么？（沉醉于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

（6）、茨威格莫名其妙，連忙叫住羅丹：“喂！友愛的伴侶，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很愧疚地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你遺忘了。對不起，請不要見怪。”

“猛然”這個(gè)詞可以去掉嗎？為什么？

（三）、小結(jié)

1、剛才我們找出的句子中，消失過“全神貫注”這個(gè)詞語嗎？為什么我們能劇烈地感受到羅丹的全神貫注呢？抓住了哪幾個(gè)方面來寫他的全神貫注？（動作、語言、神態(tài)）

2、羅丹給你留下了什么印象？

（四）、學(xué)習(xí)最終一段

茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——

生齊讀第五自然段。

你認(rèn)為茨威格在羅丹工作室學(xué)到了什么？再讀句子。

三、總結(jié)全文

1、把這個(gè)故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

2、課后把你的感受寫下來。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3、學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2、學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、（出示《思想者》圖）請大家認(rèn)真觀看這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態(tài)。（指名兩名同學(xué)說說。）

2、指名兩個(gè)同學(xué)用一個(gè)成語來說說圖上人物的動作、神態(tài)。

3、老師介紹這幅圖：這是法國聞名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了許多作品，其中《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的寵愛。這座《思想者》就塑造了一個(gè)正在全神貫注思索的思想者的形象。

4、其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今日我們就一起去熟悉一下他（板書：全神貫注，提示“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（同學(xué)齊讀課題。）

5、接下來，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。

（二）初讀課文

1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2、同學(xué)溝通：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時(shí)候用上“全神貫注”這個(gè)詞語。

3、指名兩名同學(xué)用自己的話概括課文內(nèi)容。

（三）研讀課文

1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、溝通：你找到了哪些句子？（指名同學(xué)讀出來。）

3、研讀重點(diǎn)句子，體會人物精神：下面我們就一起來細(xì)細(xì)品嘗這些句子。

句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵。

（1）大家自己讀一讀。

（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

（4）從這段話中，你體會到了什么？

（5）你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的樣子？

（6）老師范讀。

（7）同學(xué)一起有感情地朗讀。

（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當(dāng)時(shí)的情形，這時(shí)候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個(gè)時(shí)候已經(jīng)——

句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）一起讀讀這個(gè)句子。

（2）這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應(yīng)選擇哪一個(gè)？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

（6）是啊，（補(bǔ)充說話）這個(gè)時(shí)候，他遺忘了，遺忘了，遺忘了，似乎整個(gè)世界都已經(jīng)消逝了，只剩下。

（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

句三：羅丹徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖。

（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“順手”兩個(gè)詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會羅丹的精益求精

（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前究竟怎么樣？請大家快速掃瞄課文第一段，找到一個(gè)詞語來說一說。

（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

4、體會茨威格的話

（1）是啊，正是由于羅丹對自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿意，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)備，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、敬佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了許多。

（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。”）齊讀這段話。

（3）茨威格究竟學(xué)到了什么？

（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！耐瘢?，通過學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就肯定能勝利?！t艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

請大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)10

《全神貫注》（上海市教材三班級下冊、人數(shù)版四班級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全遺忘了客人的事。

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)體會本課人物描寫的方法。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我對教材作了“集約化”處理，使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”，著重關(guān)心同學(xué)理清課文的思路，以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練，力求體現(xiàn)“突出語文本性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。

一、整體感知，理清人物關(guān)系

１、板書課題，留意“貫”字上面的筆順簡單錯(cuò)（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。

２、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）

３、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機(jī)理解“摯友”。

４、齊讀課題。

５、說說課文主要內(nèi)容，師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。

設(shè)計(jì)意圖：對學(xué)校生來說，必需以語言實(shí)踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)賜予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過程中把握方法，“獵取學(xué)問，形成力量。

二、研讀其次自然段，體驗(yàn)“如癡如醉”

１、自由讀其次自然段。重點(diǎn)理解“他似乎喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了”

２、選擇最喜愛的一句練習(xí)有感情地朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)。

３、抓住這些動作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（同學(xué)自讀自悟，同桌溝通）

４、師逐句讀文，生相機(jī)溝通，師適時(shí)點(diǎn)撥。

５、師小結(jié)：

讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。

設(shè)計(jì)意圖：課文中的“空白點(diǎn)”一般都是同學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽視。其次自然段之所以寫得好，就是由于它寫了羅丹的動作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟：先由老師范讀，再由同學(xué)自己讀，讀中想象，揣摩體會，讓同學(xué)透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中，同學(xué)感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

６、出示句子：

“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！贬尅鞍V”字，選擇解釋義項(xiàng)，說說理由。（板書：癡）

７、補(bǔ)充板書：如癡如醉

８、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。

設(shè)計(jì)意圖：在教“癡癡”一詞時(shí)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使同學(xué)感悟到羅丹對工作的癡迷。同時(shí)，又與上文的“似乎喝醉酒一樣”奇妙地聯(lián)系起未，一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。同學(xué)不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到是如何遣詞造句的?！傲Ⅲw化”的教學(xué)使同學(xué)對語言文字的感知強(qiáng)度增大。

三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”

１、出示句子：

“羅丹如癡如醉地修改女像，整個(gè)世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了?！贬尅罢麄€(gè)世界”，理解“全神貫注”。

２、讀第三、四自然段，溝通：

從哪里體會到整個(gè)世界對他來講已經(jīng)消逝了？

四、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”

（課堂實(shí)錄片段）

師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是特