《囚綠記》經典教案

《囚綠記》經典教案《囚綠記》經典教案1

教學目標：

1、從解讀題目入手，理清的感情線索。

2、概括筆下綠的特點，理解綠的象征意義。

3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

教學重難點：

理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

教學方法：

誦讀感知、讀寫品悟

課時支配：一課時

教學過程：

一、激情導入：

顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來查找光明。”今日就讓我們帶著一雙慧眼，一起去查找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預習，積累字詞：

請大家在文章中找出下列字詞，并注音：

陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長（yà）

三、初讀課文，整體感知：

1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？為什么“囚綠”？

明確：“綠”指常春藤。

“囚綠”是把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時觀賞。

“囚綠”是由于寵愛。

2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

四、細讀課文，品嘗情感：

1.找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）

賞綠綠影喜悅滿意高興留戀

囚綠綠色喜悅不快可憐憤怒

釋綠綠囚珍重祝愿

念綠綠友懷念

2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品嘗筆下綠的特點。

（1）囚禁前，是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）

（2）囚禁后，又是如何描寫這位綠友的精神風貌的`？此時的它又有什么特點？

（柔弱而蓬勃向陽固執(zhí)）

在自由拘束的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，布滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍舊非常固執(zhí)，永不屈服。如此劇烈的反差，如此鮮亮的對比，僅僅是為了寫“常春藤”嗎？

五、感知，深化主題：

1、知人論世

陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動高校，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)斗爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

聯系簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

明確：13段

2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開頭全面侵華了。我們一起看看最終寫了什么內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

(“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。

變成了——“囚人”

什么人？（中國人。）

中國人有沒有被屈服呢？（沒有）

請看這“綠”和“中國人”之間，是如何將二者聯系起來的？

(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

蓬勃————盼望、生命

綠象征（托物言志）向陽————自由、光明

固執(zhí)————堅貞不屈的抗敵精神

（物）（志）

小結：

陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的喜愛，更給予綠以時代需要的精神，寄予了作家對民族將來的美妙祝福。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

3、歸納主題：

文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的憧憬之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

六、再讀課文，發(fā)散思維：

本文給你什么深刻的人生啟示？

（提示：從常春藤的身上和對綠的態(tài)度和方式上去思索。）

1、逆境中要頑強，沖破阻力才能勝利。

2、愛不肯定要占有，真愛就應學會放手。

3、世間的一切生命其實都是公平的，我們應當敬重生命。

八、布置作業(yè)，課后練筆：

“綠色是多珍貴的??！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂?！痹诠陋?????中，常春藤不離不棄地陪伴著，這綠色的常春藤在的眼中已不是一株植物，而是一個老友，或許經常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組與常春藤的對話。

要求：對話要符合在每個時段的心情。

能體現綠的象征意義。

語言要求生動形象。

附板書設計：

蓬勃————盼望、生命

綠象征（托物言志）向陽————自由、光明

固執(zhí)————堅貞不屈的抗敵精神

（物）（志）

《囚綠記》經典教案2

學問與力量

1．了解散文的相關學問，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

2．體會表達的深刻的思想內涵。

3．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行仿照。

過程與方法

1．介紹本文的寫作背景，即當時所處的歷史環(huán)境，以便同學能夠精確?????、快速地理解本文的內涵。

2.組織同學分組爭論對“綠”的熟悉、感受和理解。

3．設計問題，結合同學對“綠”的理解，引導同學體會本文對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、堅韌抗爭的精神的贊美。

4．結合的身世，引導同學加深對本文內涵的理解。

情感、態(tài)度與價值觀

1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、堅韌抗爭、永不氣餒的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信念，樹立正確的價值觀。

教學重，難點及突破

重點

1．有感情地朗讀散文，尤其留意節(jié)奏和語氣的運用。

2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

3．體會在散文中寄予的感情、散文的內涵美及其象征意義。難點1．理解“綠”的在本文中的象征意義及給予“綠”的深刻思想內涵。2．結合贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學突破1．發(fā)揮同學的想象力，分組爭論“我心中的綠”。2．通過講解，引導同學感受“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學預備

老師預備

1．課前將同學分組，提出預習內容和要求，讓同學查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

同學預備

1．練習有感情地朗讀課文，思索自己對于綠的熟悉，并與的熟悉進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同爭論。

2．復習上節(jié)課所學的內容，精確?????地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會的寫作手法。

教學步驟

(第1課時)

教學流程設計

老師活動

1．以人們對綠的熟悉導入新課。2．朗讀教學，指導同學正確地朗讀課文。

3．組織同學探究的用詞技巧。

4．提出相關問題，引導同學回答。

同學活動1．進入新課學習。2．學習有感情地朗讀散文。3．探究的用詞技巧。4．體會的感情變化，并思索緣由。

一、溝通預習心得，導入

新課(約分鐘)

老師活動

1．提出上節(jié)課所學的有關散文的學問，并請同學回答。

2．總結同學的回答，從人們對綠的各種不同熟悉人手，導入

新課。

3．結合同學的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者老師自己有感情地朗讀課文，指導同學留意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給同學3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

同學活動1．依據所學內容，樂觀回答老師的提問。

2．樂觀發(fā)表自己對綠的熟悉和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的.說“綠象征盼望”，等等。

3．結合歷史學問想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，溝通自己對當時社會歷史狀況的熟悉；留意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設置問題，引導同學主動探究(約

分鐘)

老師活動

1．提出問題：“這朝東的房間令人感到酷熱”，為什么還選擇“這朝東的房間”?

2．讓一位同學朗讀第五段，引導同學分析是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3．提問：“我開頭了解渡越沙漠者望見綠洲的高興，我開頭了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的高興”各自說明白綠色給人什么的感覺?

4．引導：是如此的愛綠，以致“突然有了一種自私的念頭”。為什么要“囚綠”?請同學們思索。

5．提問：“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?有什么新的感受?

的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至憤怒它的固執(zhí)”?同學活動1．思索問題，在課文中第四段找到答案：我便是高興這片綠影才選定這房間的。

2．把文中贊美綠的句子找出來：“綠色是多么珍貴的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂……”從中感受對綠的寵愛和深情。

3．回答老師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4．帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親熱”，“我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福”，太愛綠了，以致于想占有它。

5．用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它慢慢失去了清蒼的顏色”，“似乎病了的孩子”。

三、組織爭論．分析的感情變化(約分鐘)

老師活動

“善意有時候是具有危急和破壞性的”。請同學結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

同學活動小組爭論，代表結合自己的生活閱歷，談對“善意有時是具有危急性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

老師活動

1．引導同學復習上課時教學內容，進入新課。

2．分析對綠的感情的變化及變化的緣由。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4．引導同學比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

同學活動1．復習上課時所學學問,進入新課。

2．聽講，理解對綠的感情變化及其緣由，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3．聽講，把握文章的主旨。4．通過比較，了解敘事散文和抒情散文

各自的寫作特點。

一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習(約分鐘)

老師活動

1．通過老師范讀、同學齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節(jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的學問。

2．引導同學思索對綠的感情變化由愛到囚的過程及其緣由。同學活動1．仔細協作老師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內容。

2．暢所欲言，結合生活學問和平常的閱讀積累回答老師的問題。

二、組織同學爭論．分析課文(約

分鐘)

老師活動

1．提問：為什么最終讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以真誠的祝愿，愿它繁茂蒼綠”?

2．結合同學的回答賜予正確的引導分析，并總結對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝愿的緣由。

3．通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織同學爭論)

4．提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

同學活動1．綻開爭論，回答：要走了；太愛綠了；被它的不屈服感動了。

2．通過老師的分析，進一步了解思想變化的過程，感受其變化的緣由。

3．爭論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(也被這種精神所折服)

4．爭論在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三、教給同學比較閱讀的方法，總結全文(約分鐘)

老師活動

1．分析本文的語言特點，結合同學難以理解的字句進行分析說明。

2．總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使同學了解其區(qū)分。

同學活動1．結合老師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

本節(jié)總結

本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫在上?！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一每天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝愿它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

采納“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和示意的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

教學探討與反思通過教學，教給同學閱讀、觀賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導同學把握肯定的散文學問，背誦肯定數量的名家名篇，有助于提高同學的鑒賞力量。愛好是學習的最好老師。在教學中，老師要擅長刺激同學學習的愛好，鼓舞他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。在散文教學中，老師要堅持朗讀、品嘗、思索相結合原則，讓同學真正體會到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代聞名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。

陸蠡也寫過很多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力氣，更有盼望和鼓舞”。

《囚綠記》經典教案3

學習目標：

1。圍繞“綠”，理清的感情線索。

2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點，探究“綠”的精神。

教學過程

一、導入

今日我們一起熟悉陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“美麗的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，由于，我是和一個崇高的靈魂接觸了?！毕旅?，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

二、整體感知

1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內容。

敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后又有怎樣的行為呢？

2。寫出“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

三、品讀悟情

1。為什么要囚住綠色？請以口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）

我觀賞你，由于你。

過渡：一句句真情告白，讓我們讀到對綠的深深寵愛。那常春藤在的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必定是健壯成長了吧？

3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

（1）綠的枝條懸垂在我的`案前了。它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得更快。

（2）?？墒窃诿刻煸绯浚移饋碛^看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

（3）。它慢慢失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。

四、延長拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、堅韌抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學溝通，共享成果。

1。浩瀚的大海正是由于有了礁石，才激起了漂亮的浪花

2。生活的磨難，是人生的一筆財寶！

3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永久向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，由于他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以堅韌的毅力自學了學校、中學、高校及討論生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，堅韌生活，潛心文學創(chuàng)作，現為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障訓練家。19個月大時，由于一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛高校．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人高校畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生氣，更不能枯萎和凋落！要永久向著陽光生長！英勇地追趕生命的漂亮和輝煌。

五、布置作業(yè)

1．細致閱讀課文，選擇最能打動你的或

能給你以啟示的語言進行美點賞析。

2．請以“致”為題，說一段話。

溫馨提示：

（1）補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人仰慕的等。

（2）寫出自己的獨特感受。

《囚綠記》經典教案4

教學目標

1、能用生動的語言再現與綠藤的故事片段

2、能比較嫻熟地運用種種符號給文章作批注

教學重點、難點

1、用生動的語言再現與綠藤的故事片段

2、批注課前預備讓同學查找陸蠡的有關資料

教學過程

教學情境老師組織同學活動備注

第一塊：與陸蠡相識組織同學自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價同學在這方面的學習態(tài)度。同學談完后，老師強調本文中所隱藏的深厚的愛國主義情感。依據自己搜集的`資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。同學可以帶有關的資料

其次塊：敘述與綠藤的故事1、組織同學以講故事的形式來熟識課文，再現與綠藤相處的情景。邀請兩三位同學上臺講。情境導入語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家敘述一下與綠藤的故事。2、組織分析三位同學在敘述故事重點內容支配上的共同點。3、提升同學的熟悉：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？通過敘述特與綠藤的故事究竟要抒發(fā)哪些情感呢？1、同學先熟識課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思索分析。結論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌爭論分析。為增加效果，可以用錄音機為部分同學配樂。

第三塊：再當評論家1、組織同學圍繞課堂爭論的重點為本文作批注。2、組織溝通批注。1、仔細寫批注。2、大膽發(fā)言，樂觀溝通。要求同學批注要做得干凈，以便于自己復習。

《囚綠記》經典教案5

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精致、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

教學過程：

一、導入新課

1、（老師展現常春藤圖片。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是盼望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學習一位寵愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關狀況。（同學圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

為什么要囚綠呢？要求同學帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后解釋，或同學相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、老師引導同學整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠？（由于他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、同學速讀課文。指明同學找出表現愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感情。老師適當引導講解，在同學找出后，或組織同學齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設同學是，要直接抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠直接“對話”，要求同學以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的寵愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、由于愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、老師再次展現常春藤盆栽，要求同學觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

板書：對生活的喜愛

3、對“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在同學爭論回答的基礎上，老師歸納總結：那份對綠的渴望，表現了他對生活的喜愛，對光明的憧憬；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要同學結合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解所闡明的人生哲理。

在同學爭論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不行侵害；萬物各得其所，人為不行干擾；假如真的喜愛這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴不行侵害

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

同學爭論：由“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

老師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，勇敢不屈，被日寇隱秘殺害。

老師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅韌抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明白他發(fā)自內心深處的對自由和光明的召喚。

板書：召喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導同學朗讀體會課文最終一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄美麗的特點。

附板書設計：

戀綠囚綠釋綠思綠

喜愛生命生命的尊嚴不行侵害召喚自由和光明

詠物抒情

二、囚綠記教案

教學目標：

1．聯系當時的社會環(huán)境，明確在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2．學習本文借物抒情的寫作特色。

3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品嘗關鍵句——分散著感情體驗和理性思索的語句入手。

教學重難點：

教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓同學在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

教學方法：

從圈劃、品嘗分散著感情體驗和理性思索的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟力量。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，由于，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學習的《囚綠記》的，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品嘗。

③質疑。有懷疑的地方打個問號。

同學自讀、圈劃。

2．提問任務一

全班溝通后明確：

文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與的感情有什么聯系呢？

每一個意念與行動都體現著對綠的愛，文章的最終，向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并希望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經受和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推動。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品嘗。

個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被對綠的摯愛感動了，為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思索兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

①筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的.綠，有怎樣的體驗與理性思索呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

同學自讀、思索、圈劃、批注。

四人小組溝通。

全班溝通（每組推選一名代表），深化感悟。

在溝通中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽

固執(zhí)

從的體驗思索中，我們感悟了為什么那么愛綠，那就是：

同學小結：由于綠蓬勃向上，布滿生氣；由于綠永久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；由于綠使處于孤獨、孤獨?????、苦悶中的以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

同學回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，的體驗思索聯想一下。）

全班溝通中明確，形成板書

象征

生命、盼望

憧憬光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

6．小結：以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（同學背誦，談自己的理解。）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，顏色美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，召喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年月，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮亮的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮亮時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

7．我們從品嘗關鍵句入手，讀懂了這篇美麗的散文，感受到那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品嘗分散感情體驗，理情思索的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思索，綻開聯想，聯系相像點，明確象征意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上分散自己感情體驗與理性思索的語句，使文章脈胳清晰，更深刻感人。

8.布置作業(yè)：

課文《囚綠記》在表現手法上有很多可供我們鑒賞學習的地方。如：

①文章的結構清楚，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比方的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

請同學們從表現手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

教后隨想：

散文的閱讀鑒賞，是同學感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經過一番思考，打算鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品嘗分散著感情體驗和理性思索的語句入手，引導同學學會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思索題的引導下，同學在自主、合作、探究中熟悉逐步深化，最終水到渠成，明確了本文的象征意義。同學也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和同學認知特點的精確?????把握和充分敬重。

從充分加強同學主體地位角度看，老師語言多了一些，如能多引導同學小結，那么對同學力量的進展將更有利。

《囚綠記》經典教案6

學習目標：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

3、樹立樂觀的生命價值觀。（重點）

課前預備：

1、同學仔細預習課文。

2、同學合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

1、導入：

要求同學用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是盼望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣布滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

同學依據自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，由于，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家?，F在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此喜愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂。

我遺忘了困倦的旅程和已往的`很多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親熱。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福,我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

永久向著陽光生長的植物

它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯系當時的社會背景，對“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個人爭論后回答。

本文是在抗日戰(zhàn)斗爆發(fā)一年后寫的，回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（由于綠蓬勃向上，布滿生氣；由于綠永久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；由于綠使處于孤獨、孤獨?????、苦悶中的以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

那份對綠的渴望，表現了他對生活的喜愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不行侵害。）

全班溝通中明確，形成板書

蓬勃

生命、盼望

綠

向陽

象征

憧憬光明、自由

固執(zhí)

堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結：借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的憧憬之情。以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。

白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。

孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，顏色美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，召喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年月，《囚綠記》的確像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和苦痛囚住。圓滿的是，有的沒有能夠永久向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永久向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

自由發(fā)言。應當知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純潔、簡單、深邃又有許多有苦痛的，有一些人自殺了，緣由雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到無望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱和善和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永久向著陽光生長！

結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生氣,更不能枯萎和凋落!要永久向著陽光生長!英勇地追趕生命的漂亮和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》經典教案7

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精致、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

教具預備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（老師展現一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由

有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是盼望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學習一位寵愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關狀況。（同學圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

為什么要囚綠呢？要求同學帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后解釋，或同學相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、老師引導同學整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠？（由于他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

1、同學速讀課文。指明同學找出表現愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感

情。老師適當引導講解，在同學找出后，或組織同學齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設同學是，要直接抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠直接“對話”，要求同學以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的寵愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

1、由于愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、老師再次展現常春藤盆栽，要求同學觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》學問點整理

1、對“囚綠”這個行為你是如何理解的？

那份對綠的渴望，表現了他對生活的喜愛，對光明的憧憬；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

常春藤的不屈不撓；生命不行侵害；萬物各得其所，人為不行干擾；假如真的喜愛這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

3、如何理解文中的“生的高興”含義？

不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長狀況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。

4、為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現了常春藤什么精神品質？

固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一壟卷須，都朝原來的方向?！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的憧憬，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。

5、一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種沖突的心情？請你寫出來。

“不能原諒自己的過失”是由于為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。在綠藤身上看到了生命的力氣，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面卻仍舊執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出內心的沖突意思對即可。）

6、文中消失了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？

“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的堅韌抗爭的人。

7、聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？

當時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，抵抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。

8、聯系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義?！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?/p>

“珍重”一詞隱含了對堅韌抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與憧憬。

9、綠枝條日見憔損，“我”卻不情愿開釋它，如何理解這種“魔念”？

文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子?！睂懙锰貏e細致逼真。同時也寫了“我”的“魔念”：“我慢慢為這病損的枝葉可憐，雖則我憤怒它的固執(zhí)，無親熱，我照舊不放走它?！奔词故且粋€一般人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的憐憫憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最終還是開釋了綠枝條。

10、結合語境，品嘗下列語句含義：

（1）如何理解說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

喜愛綠，把綠看作是生命力的象征、盼望的象征和歡樂的象征。說“在這古城中我是孤獨而生疏”，他需要有陪伴，而象征著生命和歡樂的綠枝條便成了他的惟一的“伴侶”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

（2）我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福，我要借綠色來比方猗郁的年華。

這兩句話點明白綠色的象征意義和對綠色的摯愛。的'贊美、歌頌之情蘊含其中。

（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠枝條與一道經受熬煎，但最終都獲得自由。把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種頑強高尚的精神品行的認定和追求。“不屈服于黑暗”是對綠枝條的贊揚，也是自己心靈的寫照。

（4）“我似乎發(fā)覺了一種‘生的高興’，超過了任何種的喜悅?！?/p>

“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的堅韌、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的高興”，也隱含了“我”對自由、光明的憧憬。故此，它又超過了任何種的喜悅。

（5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”

表面上寫自己離開北平后還始終掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛

《囚綠記》教學反思

課堂是教學的主渠道，也是提高同學語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但同學學習語文的愛好不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀力量不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引同學關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精確?????研讀?；蛘咴谠S多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深化，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經受入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次，可以有一個問題統領：為什么要囚綠？分三個層次。喜愛綠是綠自身的緣由；和的境況有關系；還和當時的社會環(huán)境有關系。第三是為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比方意義。第四是品嘗文中含義豐富或自己喜愛的句、段。旨在讓同學咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱鬧，同學思維活躍。同學對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發(fā)言的次數達32次。課下有的同學還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學實現了預設的教學任務。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇美麗的散文，感受到那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精致的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思索，綻開聯想，聯系相像點，明確象征意義。

老師自己存在的問題是課堂評價語言簡潔，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務力量。

《囚綠記》經典教案8

教學目標：

1、理清文章脈絡，學習本文精致的構思藝術。

2、學習本文托物言志的寫作手法。

3、品嘗本文純樸清理的語言。

教學重點以及難點：

理解“托物言志”的寫作方法。

教學方法：

學習這篇課文，可以采納半扶半放的方法，讓同學讀書動筆。

教學過程：

一、導入新課。

本課的課題為《囚綠記》，依據事先你對課文的預習，你能解釋一下課題的意思嗎？（同學回答，老師總結），文題是文章的眼睛。

二、初讀課文，理清文脈。請同學們快速的掃瞄課文，理清文章脈絡。

（）——（）——囚綠——（）——（）

（老師舉例：比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌?！敝懈爬ǔ觥扒艟G”。）

三、研讀課文，品嘗語言，揭示主旨。

過渡：在這過程中始終表達了怎樣的感情？（愛綠）

1.“愛”在文中表現的最為明顯，尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當的筆墨。請同學們再次跳讀課文，用波浪線劃出抒發(fā)愛綠的句子，關鍵詞語用“·”圈出，并選出你最喜愛的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的`感悟。

（1）老師舉例：“愛”的句子：第8小節(jié)“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福，我要借綠色來比方猗郁的年華。”

我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝飾的意思，其次個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比方表現了對生命中一切美妙事物的追求和憧憬。

（2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。

（3）老師點撥：我認為不愛綠，文章第10小節(jié)：“植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永久向著陽光生長的植物不快，由于它損害了我的自尊心?！敝械摹安豢臁北憩F了并不愛綠，對嗎？

（“不快”是由于愛綠而剝奪了常春藤憧憬陽光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的寵愛。）

2.筆下的綠畢竟有何魅力讓如此寵愛癡迷呢？請你用括號標出寫綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質？

（“綠色是多珍貴的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂?！薄拔覒涯钪G色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！”“我愉快地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色?！薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶?！薄?/p>

3.寫這篇文章僅僅是為了表達對這綠色常春藤的喜愛與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學們先從文下解釋中去了解一下，并從課文中去查找一下反映時代背景的句子。

同學介紹，老師補充，然后填空。

通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了，采納了的寫作方法。

（贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)，采納了托物言志的寫作方法。）

4.再次強調“托物言志”，明確其含義。可以以《白楊禮贊》為例。

5.總結：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮亮的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學習，通過今日這堂課的學習，盼望同學們都能養(yǎng)成讀書動筆的好習慣。

《囚綠記》經典教案9

教學目標：

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆

教學方法：

整體感知讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親熱。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：寵愛

2、請你找出文中體現對綠寵愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）同學找出體現寵愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先溝通朗讀，然后爭論如何朗讀更好。

（3）全班同學溝通朗讀，體會對“綠”的感情。

*老師可依據狀況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到對綠的寵愛之情。那么，為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明緣由的語句。

明確：綠色是多珍貴的?。∷巧?，它是盼望，它是慰安，它是歡樂?！也⒉桓械焦陋殻夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的'心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福，我要借綠來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如囚住一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌。（齊聲朗讀體會的感情）

2、還有沒有其它的原因呢？請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋大事發(fā)生了?！谄咴轮醒荒茉倭暨B于烽煙四逼中的舊都，……最終在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有專心”嗎？請你從文中圈畫出表達思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行爭論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀溝通批注狀況，老師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了__________________________。

四、續(xù)寫一段話，熬煉。寫作力量

1、離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、溝通。寫作狀況。

3、師依據狀況作好。

總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文老師來說，我認為最重要一點是教給同學聽說讀寫的方法，教給同學品悟文章意旨的方法，指導同學怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最終同學：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲傷！

《囚綠記》經典教案10

1、情感態(tài)度和價值觀：

從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

2、學問和力量：

學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

指導同學圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

一課時。

一、課堂導入

前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章學校時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?

二、品析文章標題

探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?

小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合、背景和文字信息綜合分析方可。

三、學習圈點批注的讀文方法

1、《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握囚綠的緣由，應留意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要留意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要留意語言表達的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

3、對“盧溝橋大事發(fā)生了”一句做批注。

4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、從課文中選取其它你最喜愛的一句做批注。

小結：

圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，的情感態(tài)度，把握文章的藝術特點都很有關心。這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨?！?/p>

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。

4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

5、情感共鳴句。

以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

四、遷移練習

對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。

五、課堂總結

本節(jié)課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的珍貴。我們也應當做一個有“心”人。

六、布置作業(yè)

1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進行總結。

2、溝通《遍地黃金》的圈點批注。

囚綠記

陸蠡

主要目標：學習由題入文、圈點批注的讀書方法。

圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句

批注：由表及里由此及彼表述清晰

感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人

遍地黃金

人蜷縮在濕漉漉的.雨季，整個兒像一顆受潮的糖，懊喪而又無奈。

前日突然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學回家，進門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，愁悶的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受盼望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信念，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松很多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從今，每年油菜花開季節(jié)，雖是行走困難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。

要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是由于這些花是以集團軍的面貌消失的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生氣，一種攻城略地的氣概，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。

多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。全部的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例堅韌地展現著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!絢爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節(jié)的漂亮扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株布滿青春活力的植物。

油菜花好像不怕雨打風吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光!更多的時候，我于戶內凝視菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜愛透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫，春天于我，是盼望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!

《囚綠記》經典教案11

三維目標１、學問與力量：

把握情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握情感脈絡。

通過點撥來引導同學分析文章主旨。

３、情感態(tài)度與價值觀：培育同學的審美力量，以及同學開放性的思維力量。

教學重點通過朗讀體會情感的變化。教學難點分析文章主旨，并引導同學分析它的現實意義。教學方法誦讀法和點撥法相結合。教具、試驗狀況多媒體。老師活動同學活動設計意圖一、課前導入

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動同學想象題目“囚綠”的含義。一、課前預備

１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做預備。引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起同學學習探究本文的愛好二﹑閱讀課文

同學快速掃瞄課文，并找出有關表達情感的語句。二﹑閱讀課文

同學勾畫出有關表現情感的語句。

讓同學在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

１、同學探究喜愛綠色的緣由，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會的情感。

２、引導同學分析對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

（老師點撥同學分析詳細語句，并指導同學的朗讀。）

（展現課件。）三﹑合作探究

１、明確：喜愛綠是由于綠是生命、盼望、慰安、歡樂，綠色珍貴?。?/p>

示例：“我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了著急的盼等著綠的心情，而綠對來說如同涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、盼望。

（同學朗讀，體會那樣一種著急希望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：由于寵愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是高興，而是憤怒。

示例：“我為了這永久向著陽光生長的植物不快，由于它損害了我的自尊心?！边@些語句中我們可以體會到內心的沖突苦痛，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了，他的滿腔熱忱化為泡影，所以喜愛變成了憤怒。

（同學朗讀，同學互評。）培育同學觀賞力量，敬重共性閱讀。

重視指導同學朗讀，進而體會的情感變化。

通過朗讀品嘗散文藝術之美，全體師生共同共享其中韻味。四、擴展延長

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延長

同學談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告知我們任何時候不要放棄。

“囚綠”并沒有帶來歡樂，一時的自私并不能帶來長期的愉悅。充分調動同學的樂觀性，培育他們開放性的思維力量。五、主旨探究

聯系背景，想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最終兩段。

（老師點撥同學分析重點語句，并指導同學的朗讀。）

（課件展現。）五、主旨探究

明確：文中提示性語句是“盧溝橋大事發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的'危機關頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（同學朗讀最終兩段。）在擴展延長的基礎上深化挖掘文章的主旨。六、總結全文

通過這樣的思路告知同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景學問對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財寶?！?/p>

《囚綠記》經典教案12

1、學問與力量目標：

(1)了解的身世，加深對本文內涵的理解。

(2)能用生動的語言再現囚綠的經過，體會的思想感情。

(3)學習象征手法，把握文章的主題;品嘗本文淳樸清麗的語言。

2、過程和方法目標：

(1)通過朗讀的方法，使同學能夠復述囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。

(2)運用啟發(fā)式教學，引導同學逐步深化課文，使同學能夠自主的體會的思想感情。

3、思想和情感目標：

(1)體會在文中所寄寓的膚淺的愛國情感。

(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、堅韌抗爭、永不氣餒的民族精神。

1、教學重點：通過對課文的學習，體會由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情

感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、教學難點：讓同學結合作家的經受及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。

從形式到內容漸漸深化，從品位分散著情感體驗和理性思索的關鍵語句入手，引導同學整體感知課文內容，理清文章結構，把握的思想情感，領悟“綠”的象征意義，提高感悟力量。

兩課時

第一課時

一、導入新課

1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家肯定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今日就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會那深深的“愛綠”之情。

2、介紹：陸蠡(li)

(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。

(2)簡介：

陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺?，F代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開頭在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

陸蠡可以說是我國近代文學史上一位精彩的散文家，他不僅文章寫的美麗，而他的人品更是受到許多作家的高度評價。

(3)其他作家的評價：

①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“美麗的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,由于我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的狀況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!

3、寫作背景：

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己喜愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

二、整體感知

1、釋題

《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?

“囚綠”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。

因此我們在學習的過程中就應當留意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。

2、整體地感知課文

(1)同學朗讀全文

(2)完成以下兩個任務。

①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

多種分法：

A、將文章分為五段：B、將文章分為四段：

尋綠(1—4)戀綠(1—8)

觀綠(5—7)囚綠(8—12)

囚綠(8—12)釋綠(13)

放綠(13)念綠(14)

懷綠(14)

②讓同學復述“囚綠”的經過。(可以使同學加深印象)

(3)思索以下三個問題：

①為什么囚綠?(由于他愛綠)

②他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)

③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠布滿了思念)

同學們剛才的回答都特別好，相信通過今日的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。

其次課時

同學們，上節(jié)課我們了解了的生平以及文章的寫作背景，同時也把握了課文的整體脈絡。這節(jié)課，我們將對課文進行重點分析!

三、重點分析和解讀

1、默讀第一部分：尋綠(1—4)

(1)“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢危f明這件事情讓我難忘。

(2)其次自然段，交代了寓所的詳細狀況。問題：為什么要