高中化學構建情思共生課堂探析

【摘

要】情思課堂是指兼具學生情感體驗、有效思考的新課堂，實則是要綜合發(fā)展學生的智力因素、非智力因素，使高中生積累有效的學習經驗，也能保持良好的學習興趣，自然而然地培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。對此，高中化學教師要基于“情感線·問題串·項目群”的教學模式構建情思共生的新課堂，本文也將圍繞這三個關鍵詞，探索構建一貫式的教學情境、設計問題串、構建項目群、組織探究活動的具體方法，使學生愛上化學，并掌握學習化學的一般規(guī)律。【關鍵詞】高中化學；情思課堂；構建策略一直以來，高中化學教學存在一個顯著的問題，即因為過于重視知識傳遞進度、學生的解題應用能力，不少教師都忽視了學生的情感體驗，在設計課堂活動時會過多考慮如何增加一節(jié)課的知識容量、如何組織學生掌握一類習題的解題技巧，而學生要想實現有效學習，就必須長期保持活躍的思維狀態(tài)，提高自己的注意力。然而，如果高中生無法產生學習興趣，且并不能明確學習任務，那么他們很容易在這種高強度的學習狀態(tài)下失去學習的積極性，這也直接影響著學生的素養(yǎng)發(fā)育，而且很多學生都會因此失去學習興趣與自信。在這種狀態(tài)下，高中化學教師應主動構建情思課堂，以能夠貫穿教學過程的有效情境去培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維意識，也要基于學生的認知水平創(chuàng)設問題串，使學生能在問題驅動下自主思考、積極探索，結合項目式學習任務，充分解放學生、突出學生的能動性，使高中生能夠積累有效的化學學習經驗。具體來說，高中化學教師可以通過以下幾種方式構建情思課堂。一、創(chuàng)設教學情境，設計情感線構建情思課堂的第一步便是要通過有效的人文關懷、情境啟發(fā)豐富學生的情感體驗，使學生在積極的情感體驗驅動下主動探究化學知識，以此驅動學生，使其能保持積極能動的學習意識。在建構主義教學理論中有論點指出，學習應該是以學生的能動探究為中心的，教師應作為支持學生自主建構、積極探索的“忠誠擁護者”去輔導學生，也指出促使學生主動建構的前提條件便是要在課堂上還原社會文化場景，以“情境”驅動學生、指引學生。為此，高中化學教師則應主動構建教學情境，幫助學生理解化學知識的實際意義，切實調動學生的學習積極性。在此方面，高中化學教師應考慮以下幾個問題。第一，課堂情境不僅要作為導入手段優(yōu)化學生的思維狀態(tài)，而且要全面貫穿整個教學活動，保證學生能在一條情感主線下學化學，從而不斷地強化學生的學習動機。第二，課堂教學情境的設置應盡量根據學生的生活經驗展開，使學生能夠積累直接體驗，產生豐富的感性思考，以便有效地提升學生的學習能力，實現情思共生。第三，課堂情境的創(chuàng)設方法要靈活多變，根據教學內容、主題意義進行有效思考，選擇適宜的手段，比如通過生活實物演示、小實驗啟發(fā)、播放電教媒體等方式創(chuàng)設教學情境，從而有效地改善學生的自主學習意識，豐富學生的情感。比如在“氧化還原反應”一課的教學實踐中，筆者在課間活動便早早來到教室做準備，并且切開了一個蘋果，用手機拍攝了蘋果變黃的過程。短短幾分鐘，本班學生就能看到蘋果發(fā)黃的過程，也有學生直接利用已有認知經驗說出蘋果是因為被空氣氧化才會變黃這一結論。面對學生的觀察結論，筆者設計了這樣一個問題：“如何將發(fā)黃的蘋果變成剛剛切開的樣子？”根據自己的生活經驗，學生認為發(fā)黃的蘋果是無法變回來的，這時，有的學生提出了這樣一個化學猜想：“是否可以通過一定的手段保證切開的蘋果不會發(fā)黃？”這個設問引起了其他同學的興趣，他們認為只要杜絕“氧化反應”便可避免切開的蘋果發(fā)黃，但是如何操作帶來了新的問題。在這種狀態(tài)下，本班學生便能認真閱讀化學教材，自主學習氧化還原反應知識，且能根據教材的內容提示去分析氧化反應、還原反應的實驗操作步驟，可以順利地提升學生的實驗操作能力，而且能夠保證學生一直在同一情境內實現化學探究，將切實提高學生的化學認知能力。在上述案例中，筆者選擇通過生活實物與觀察活動創(chuàng)設教學情境，雖然操作簡單，但是能有效地調動學生的思考能力，使“氧化還原”情境能夠貫穿整個教學過程，學生能積極思考、自主探究。由此可見，在化學課上設計教學情境并不是要求新、求異，而是要確保能夠有效調動起學生的思考能力，幫助學生進行情感遷移。高中化學教師在設計情感線時必須要做到以生為本。二、設計問題串，開闊學生思維問題串是教師圍繞教學目標，根據學情判斷所設計的問題串，具有層次遞進、結構化的特點，有助于高中生從低級認識上升到高級認識階段，更易于培養(yǎng)高中生的高階思維能力。而且，當課堂提問能夠引領學生逐步建構化學知識時，也將切實改善學生的情感發(fā)育狀態(tài)，同樣是構建情思課堂的重要方法之一。對此，高中化學教師要設計問題串，切實喚醒學生的思維狀態(tài)，優(yōu)化學生的自主學習意識。比如在“物質的分類”一課教學中，筆者便設計了一組主問題，且圍繞各個主問題設計了子問題，由此構建了問題串，也希望學生能夠順利地在問題啟發(fā)下主動建構化學知識。具體的問題串內容如下所示：問題串一：物質的分類主問題：化學中常見的物質類型有哪些？子問題：化學物質被分成哪幾個類型？請舉例說明各類物質；各類物質的特點是什么？問題串二：什么是分類法？子問題：分類的意義與作用是什么？你熟悉的分類法有哪些？化學中對物質進行分類的常用方法是什么？問題串三：主問題：交叉分類法的特點及其使用方法是什么？子問題：交叉分類法的含義是什么？它是按照什么標準進行物質分類的？如何用圖形表示交叉分類法的特點？如何使用交叉分類法去歸納性質相同的物質？問題串四：主問題：樹狀分類法的特點及其使用方法是什么？子問題：樹狀分類法的含義是什么？它是按照什么標準進行物質分類的？如何表示樹狀分類法的特點？如何使用樹狀分類法歸納性質相同的物質？問題串五：主問題：交叉分類法與樹狀分類法的異同點是？子問題：交叉分類法與樹狀分類法的異同點是什么？各自的缺點、功能優(yōu)勢是什么？圍繞上述五個問題串，筆者不僅可以引導學生探究物質的分類及分類法的特點，而且可以在各個問題串中融合理論知識與經典例題，這就有利于鍛煉學生的思維能力，可以順利地提升學生的素質水平。因此，在本節(jié)課上，筆者便圍繞上述問題串組織學生參加了解題活動，希望學生能夠順利地實現深度學習。三、構建項目群，明曉學習任務隨著《全日制普通高中化學課程標準（2017年版）》的頒發(fā)，關于構建項目式學習任務的呼聲也越來越高，而在構建情思課堂的教學實踐中，教師也應將單元知識梳理并設計成可操作的項目式學習任務，由此構建項目群，一方面要幫助學生明曉化學學習內容，另一方面要通過明確的項目群去驅動學生，使學生能夠自行設計探究計劃，完成探究論證、知識遷移，以此培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。比如在“化學能與熱能”一課的教學中，筆者便根據教材的內容主線設計了以下幾個項目任務：項目任務一：探索化學反應中能量產生變化的原因與特點。項目任務二：探究影響化學反應中能量變化的決定性因素有哪些。項目任務三：通過三個實驗建立兩個守恒觀念，并且討論吸放熱現象。項目任務四：通過氫氣與氯氣反應的能量圖去探究化學反應中能量產生變化的具體類型、過程。項目任務五：結合生活實例分析化學能與熱能相互轉化并發(fā)生反應的具體過程。通過上述幾個項目任務，學生便可在這一特有的任務群中分析化學反應中能量變化的類型與決定性因素，有助于提高學生的思維水平，而且當學生能夠逐步突破上述項目任務之后，學生也就能產生愉悅的情緒，將順利地實現情思共生，便于學生在化學學習中積累成功的活動經驗。值得一提的是，在上述項目任務中，筆者會設計明確的問題串，而學生也能在“化學反應中能量變化”這一主題線索的啟發(fā)下順利實現探究性學習，真正地促使“情感線·問題串·項目群”的有機統(tǒng)一，這也能有效地培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，對學生的可持續(xù)發(fā)展有積極影響。四、組織探究合作，實現“雙主體”互動在通過“情感線·問題串·項目群”構建情思課堂的實踐過程中，師生雙方要堅守的一個基本原則便是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使高中生能夠以“主人公”的身份參與化學探究活動，能親自解決“問題串”中的各個問題，并且能主動完成“項目群”的探究任務。為此，高中化學教師便應設計自主、合作、探究活動，充分解放學生，突出學生的主觀能動性，支持學生動手動腦、自主創(chuàng)新，也要充分發(fā)揮教師的主導作用，通過“雙主體”互動實現情思共生，從而真正地為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。依然以“化學能與熱能”一課教學為例，筆者圍繞“化學反應中能量變化”這一關鍵性知識設計了邏輯主線，并且嘗試通過學生觀察自熱飯盒的方式引導學生分析化學能轉化為熱能的原因、特點，在此基礎上設計了化學實驗，即酸堿中和反應、鹽酸與鋁片反應、氫氣在氯氣中燃燒等多個小實驗，組織學生參加實驗探究活動。在此過程中，我會設計問題串，比如“化學反應的用途是什么？”“為什么鋁片要用砂紙打磨？”“將Ba（OH）2·8H2O晶體與NH4Cl晶體這兩種混合物攪拌之后產生了哪些實驗現象？你能由此得出什么結論？”等，使學生在實驗探究中保持積極的思考狀態(tài)。在整個項目式學習活動中，學生都是以6人為一組進行合作學習的，各小組中會選出一名學生代表發(fā)言，講述化學反應中能量變化的原因、特點，以及放吸熱現象的特點及其所產生的直接影響，保持著能動自主的意識，而筆者所提出的有效問題、呈現的教學材料也能幫助學生建構化學知識意義，便于提高學生的建構效率。在本節(jié)課上，高中生一直都是項目探究活動的主體，筆者會通過情境引導、提問活動發(fā)揮主導作用，也會幫助學生總結關鍵知識、