《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思

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《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為老師的我們要預(yù)備好一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

“精彩”一、教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采納多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛，如：小組合作溝通，聯(lián)系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在同學(xué)不自覺中突破難點，微風(fēng)細雨中感受父母的愛。

同學(xué)真正的走進文本，聯(lián)系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。

“精彩”二、教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓同學(xué)在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。

“精彩”三、同學(xué)們朗讀力量得到充分的發(fā)揮，同學(xué)的樂觀性被充分調(diào)動。

當(dāng)然本課還有諸多不足：

“糟糕”一、教學(xué)重點有忽視的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調(diào)。而我只是在多媒體上標注出來，讓同學(xué)以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。

“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡潔。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應(yīng)當(dāng)提得有點深度，讓同學(xué)有思索的空間。

“糟糕”三、預(yù)備不夠充分，雖然課件能嫻熟運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起自己的重視。理解句子肯定要交給同學(xué)方法，從重點的詞語入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來。

“糟糕”四、語文重在讀上。語文課堂應(yīng)當(dāng)聽到朗朗的讀書聲?？墒俏疫@節(jié)課，讀書的聲音太少，不夠落實。

“糟糕”五、小練筆的設(shè)計過于形式化。只注意了形，而沒有落到實處。應(yīng)當(dāng)從學(xué)文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導(dǎo)我想效果會好許多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態(tài)等等要點到，讓同學(xué)做到心中有數(shù)，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。

在以后的教學(xué)中，我會時時到處提示自己：語文教學(xué)讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現(xiàn)層次性;留意自己問題的瑣碎性，留意問題的導(dǎo)向性;指導(dǎo)寫的時候要注意引導(dǎo)，從哪些方面入手，注意寫后的點評，以及指導(dǎo)的形式。還有就是學(xué)會不斷地總結(jié)，只有在反思中總結(jié)，發(fā)覺，探尋，這樣我們的教學(xué)才會更上一層樓。

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《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文。課文內(nèi)容寫的是，在七八歲時寫了生平中的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻截然相反：“糟糕透了”。正是在這“精彩極了”的鼓舞聲和“糟糕透了”的警告聲中，始終把握人生的方向，后來成長為一位聞名作家。他明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。課文通篇語言平實、扣人心弦。同學(xué)通過學(xué)習(xí)本文可以深切地感受愛、理解愛，明白鼓舞與批判在成長中的作用，從而懂得一些做人的道理。

教學(xué)本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。通過不同形式的讀，讓同學(xué)在讀的過程中體會到所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使同學(xué)更多、更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。如教學(xué)“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立即讓父親看看我寫的詩”這一段時，我問同學(xué)：你們理解“迫不及待”的意思嗎？他不僅有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你們能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？讀后我又問同學(xué)：你們感受到了他什么樣的心情呢？又齊讀。（師：朗讀得真不錯。）那么聽到母親的贊揚，你們還體會到怎樣的心情呢？（生：我還體會到他很驕傲。越來越覺得自己的詩寫得很好，內(nèi)心欣喜特別，我要把它弄得更美，這詩肯定會得到父親更高的評價。整個下午我都懷著一種驕傲感等待父親回來。）聽到同學(xué)的回答我很滿足。

課文的其次部分，也有不少含義較深，具有哲理性、啟發(fā)性的句子，同學(xué)讀時，確定會有所感悟，同時也會有疑問。因此，我在教學(xué)時就讓同學(xué)在“讀、悟、寫、問、議”的過程中，找出自己感受較深或難以理解的句子，聯(lián)系上、下文或結(jié)合自己的生活實際，說出自己的感受。如同學(xué)在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音始終交織在我的耳際”中的“交織”這個詞有困難時，教學(xué)中我設(shè)計了不同形式的讀，師生之間，生生之間，讓同學(xué)通過閱讀，鞏固加深同學(xué)對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗。

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《新課程標準》中提到“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)誕生命的活力，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具、性及人文性的本質(zhì)特征?！北疚囊浴丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)談些個人體會。

一、聯(lián)系生活，以讀促講

我在教學(xué)這一課采納的教學(xué)方法中“以讀促講”可謂是關(guān)鍵之法。在第一課時，我讓同學(xué)通過初讀課文，讀準字音，二讀課文，讀通句子，三讀課文感知內(nèi)容這三個步驟從整體對課文內(nèi)容有初步感知、了解“精彩極了”“糟糕透了”分別是誰說的？在什么狀況下說的？以及為什么這樣說？在心中有了大致的了解。

在教學(xué)巴迪聽到母親“精彩極了”的贊揚及父親“糟糕透了”的批判后的表現(xiàn)這部分內(nèi)容時，我指導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞句體會巴迪此時的心情再聯(lián)系自己受表揚及批判后的心情去體會，然后通過朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。

二、緊扣課文，質(zhì)疑探究

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體。語文教學(xué)要關(guān)注同學(xué)個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，這有助于培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)探究，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣和力量。在教學(xué)巴迪長大后感到自己是幸運的這一段是，我采納了自讀自悟的方法，即讓同學(xué)自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。在第一課時同學(xué)就提出了“為什么巴迪長大后越來越體會到當(dāng)時是多么幸運”？這一問題。因此，當(dāng)同學(xué)體會到巴迪聽到父親說“糟糕透了”時哀思欲絕，我立刻把這一個問題又拋給同學(xué)，從而激發(fā)了同學(xué)探究的欲望，然后同學(xué)迫不及待地自讀自悟，自主探究，自我發(fā)覺，最終才恍然大悟。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思4

昨天上了這一課的其次課時，上課后頗有感受。這一刻著重抓住父母對孩子一首詩的不同評價來體現(xiàn)母親慈祥和父親嚴愛對孩子成長的重要性。

當(dāng)時課程的設(shè)計先是向通過母親與父親不同的評價，讓孩子讀，通過指導(dǎo)朗讀讓同學(xué)知道這兩種評價的不同之處。其次，是想通過孩子對母親贊揚和父親批判的不同反應(yīng)，來說明孩子對待這兩種愛的最初的態(tài)度。之后過渡到稍大一點，孩子態(tài)度的漸漸轉(zhuǎn)變，父母訓(xùn)練的連續(xù)，借此引導(dǎo)出孩子對父母不同愛的方式的最終領(lǐng)悟。

整堂課上的顯得很平淡，教學(xué)思路是清楚的，也正是由于追求這種清楚度而忽視的課程的深度和廣度，大部分時間浮在對語言和表現(xiàn)的朗讀上，缺乏了深挖的過程。這是備教材的不周，有時候過于注意課堂環(huán)節(jié)的完整性，只想著能夠把每一部分都順當(dāng)?shù)倪M行下去，而忽視了對文本更深層次的熟悉，肯定程度上要去研讀詞句，從中揪出語文學(xué)問的精髓。另一方面，在備同學(xué)方面的不周，就是過于看低同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，有時候可怕自己的課程問題太簡單，同學(xué)思索不明白，回答不出來，所以一而再，再而三的把問題簡略到一問就能回答出來的程度。事實上就是為了追求自己的課堂預(yù)設(shè)能夠達成，而經(jīng)常忽視了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡化的過程中慢慢走向沉悶無味。這樣回想起來，沒能夠達到出彩的緣由也正是如此。

對語文教學(xué)的理解停留在淺層次是我現(xiàn)在教學(xué)沒法前進的根本緣由。百分之九十的時間都在循規(guī)蹈矩的依照自己的教學(xué)設(shè)計進行，期間很少有變通，能夠進行順當(dāng)，環(huán)節(jié)完整就算是完成，少有精彩片段。而教學(xué)設(shè)計也是由于這種思維的影響，一個問題出去，必需有一個統(tǒng)一的、固定的答案回來。即使是象征性的給同學(xué)多元化的表達空間，也肯定是在自己的范圍之內(nèi)。由于一旦出了自己的預(yù)設(shè)，就不知如何作答，怕離預(yù)設(shè)越來越遠。時間久了，這種習(xí)慣就成為自然，限定了同學(xué)的思路，也讓自己的教學(xué)陷入僵局。

通過這一課的教學(xué)，我收獲良多，無論是從備教材、還是備同學(xué)方面都有新的熟悉，通過這些反思警戒自己的教學(xué)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思5

看著這個題目，我的記憶再一次被拉到課堂。

巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，“愛”是本課的亮點。本著揭示這個重點，我動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感謝，對父母的感謝，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結(jié)束時，在“愛”這濃濃的情感中，孩子們放開了心扉：有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批判，甚至動手打我是另一種愛！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了似乎兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互協(xié)作，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”……還有好多同學(xué)都說出了自己的心里話。這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！

這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節(jié)好課真難！但我會努力！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思6

本文主要寫的是對童年生活的回憶。本課教學(xué)重點是讓同學(xué)自讀，對語言文字予以直接的思索、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，他們的思維情感在課堂中自然流淌；而老師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者，是同學(xué)的合，與同學(xué)進行公平對話,體現(xiàn)了新課程理念。這課的訓(xùn)練價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“復(fù)習(xí)回顧”“朗讀溝通”和“解讀自己的生活，談親身感受”這幾種語文的方式來引導(dǎo)同學(xué)理解和感悟的。

課文主要寫在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；在“精彩極了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，漸漸成長為一名聞名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。教學(xué)時我充分重視同學(xué)的朗讀和感悟，當(dāng)同學(xué)溝通到父、母親的不同的評價時，讓同學(xué)進行有感情地朗讀，體會的不同感受，通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，使課堂教學(xué)顯得“豐實”。

教學(xué)最終，我讓他們談一談自己的真實體驗。在這濃濃的情感中，孩子們放開了心扉，有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批判都是為我好，我有時候還頂撞媽媽，讓媽媽更生氣，這樣做太不應(yīng)當(dāng)了?！庇械恼f：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了似乎它的兩支漿，船要想行得快，雙槳要相互協(xié)作，這樣我們才能快速到達成功的彼岸?！边@充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解得很到位，有理有情！

本課也存在著諸多不足：

一是同學(xué)的“悟”不夠深刻。當(dāng)孩子們自由匯報關(guān)于愛的兩股風(fēng)時，孩子們此時已興致高漲，但我沒有抓住契機，沒有讓他們聯(lián)系學(xué)校、家庭，談?wù)勛约旱捏w會。

二是激勵評價不夠準時，導(dǎo)致不能激發(fā)同學(xué)探究的欲望。

反思到這里，我最大的感受就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，假如我們每一位老師都能冷靜端詳每一堂課，化糟糕為精彩，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思7

這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；在“精彩極了”的鼓舞和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名聞名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓舞與批判在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的其次部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，同學(xué)讀時，確定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓同學(xué)在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感受較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，說出自己的感受，如同學(xué)在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音始終交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個詞有困難時，我就設(shè)計了一個想象來引導(dǎo)同學(xué)理解：當(dāng)?shù)淖髌愤B連發(fā)表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說；當(dāng)他的文章遭到讀者的批判、拒絕時，他又會如何對自己說呢？這樣憑借教材中的訓(xùn)練契機，老師好好地發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)同學(xué)突破難點的過程，還培育了他們的想象力量，又對他們的情感態(tài)度和價值觀起了正確的導(dǎo)向作用。

一、注意共性化閱讀。

關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索”“要珍視同學(xué)獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮亮的形象，又分散著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與同學(xué)的實際生活、情感體驗非常接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括美麗，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給同學(xué)供應(yīng)了多維的思索感悟空間。從同學(xué)學(xué)情分析，

同學(xué)已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)受，把握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備肯定的語文學(xué)習(xí)力量。本課又與同學(xué)的生活實際接近，很簡單激起同學(xué)情感上的共鳴。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字動身，著眼于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比如同學(xué)在匯報童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當(dāng)然值得‘精彩極了’的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負責(zé)任的父親，就應(yīng)當(dāng)實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經(jīng)受告知他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，盼望孩子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平常對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且共性飛揚。

二、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。課程標準要求在課程內(nèi)容上，注意親密聯(lián)系同學(xué)的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的訓(xùn)練目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近同學(xué)的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個“延長文本”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也常常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們情愿把你們親身經(jīng)受的，看到的，聽到的告知我們大家嗎？”同學(xué)在思考回憶的同時，借助著課件（我課前收集關(guān)于同學(xué)的家庭生活，校內(nèi)生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情美麗的音樂），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)受，回憶起身邊的相像事例，想起有關(guān)這樣的文章。

本課教學(xué)的優(yōu)點我自己認為在于能依據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他幫助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓同學(xué)自讀，對語言文字予以直接的思索、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是同學(xué)的合，與同學(xué)進行公平對話。體現(xiàn)了新課程理念。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也由于這節(jié)課而牢記我心。

一、忽視感情朗讀。這節(jié)課，同學(xué)自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽視了。在同學(xué)踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，竟然被同學(xué)牽住了，而遺忘了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化同學(xué)的理解。如講讀到成年的體會時，一個同學(xué)匯報了“一個作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的每一個人，……需要有人時常提示你：當(dāng)心、留意、總結(jié)、提高?！边@幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來加深體會，這樣同學(xué)在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會始終圍圍著這幾句談體會了，自然也節(jié)省了珍貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更有效，同學(xué)與文本的對話也更有深度。

二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟老師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于同學(xué)的回答，我的評價比較隨便，缺乏激情，自然同學(xué)的心情也不會高漲?？梢?，老師的評價激勵調(diào)控著同學(xué)的心情。

三、缺乏課堂機靈。為什么明明有充分的時間，結(jié)果卻不夠用呢，緣由在于同學(xué)在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個同學(xué)始終匯報。當(dāng)時自己心里雖急，卻寄盼望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，假如老師自己當(dāng)時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的支配就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學(xué)設(shè)計得再好，若缺乏機靈，想上好一堂課，難！所以，每一位老師，都必需樂觀地學(xué)習(xí)并熬煉自己的課堂教學(xué)機靈，以提高課堂駕馭力量。

反思到這里，最大的感受就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，假如我們每一位老師都能冷靜端詳每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思8

《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；在"精彩極了"的鼓舞中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名聞名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮亮的形象，又分散著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與同學(xué)的實際生活，情感體驗非常接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括美麗，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給同學(xué)供應(yīng)了多維的思索感悟空間。

同學(xué)已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)受，把握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備肯定的語文學(xué)習(xí)力量。本課又與同學(xué)的生活實際接近，很簡單激起同學(xué)情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是同學(xué)理解學(xué)習(xí)上的重點，難點。也是激發(fā)同學(xué)思維的興奮點。因此，對本課的教學(xué)，可以從"悟"字動身，著眼于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。

讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是共性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)覺，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學(xué)中，重點引導(dǎo)同學(xué)讀好寫父母親的句段，生生合作研讀"我"聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕獲"我"當(dāng)時的內(nèi)心想法，讓同學(xué)從內(nèi)心深處感動，使同學(xué)的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，最終對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓同學(xué)在自己的語言實踐中去發(fā)覺，去體驗，去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學(xué)中采納了多種形式的讀：自讀，指讀，范讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。范讀是引領(lǐng)同學(xué)體悟的情感；自讀，理解著讀，讀中去揣摩，去體會；指讀，把個人體驗，感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強生生之間的合作與溝通，齊讀，釋放自己的情感。

課堂特別留意同學(xué)情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)同學(xué)閱讀。這里的情境不是指某個教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是充滿，充盈于師生之間的一種訓(xùn)練情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，老師的語言，活動的方式，構(gòu)成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上留意多種形式的活動方式，有同學(xué)個體的自學(xué)，討論，又有小組間的爭論，討論，更有師生之間的合作，溝通。老師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)同學(xué)的激情，如讓同學(xué)讀"課題"時，老師是這樣說的："'精彩極了'該怎么讀，誰行""你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。""雖然只有短短幾個字，卻意味深長。"同學(xué)就是在這樣布滿欣賞，布滿鼓舞的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出才智。

但這堂課也有一些不足之處，特殊是在老師引導(dǎo)同學(xué)的發(fā)言上，同學(xué)的體會都差不多，無法再上升到一個新的更高的層次，而此時老師的引導(dǎo)作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，只是簡潔地對他們的發(fā)言做了一個總結(jié)性的概括。其實，這時候，作為老師，更應(yīng)當(dāng)注意的是讓同學(xué)從另外的角度去觀看細節(jié)描寫，從而自然而然地得出感悟，比如"七點。七點一刻。七點半。"這三個短句后面的句號，就是一處特別明顯的小細節(jié)。

另外，這篇課文的重點是在后半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，后面的爭論就顯得單薄，同學(xué)談?wù)摰眠€不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解，許多地方他們是不是真的懂了，老師也沒能夠在課堂上就得到反饋。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思9

1、同學(xué)已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)受，把握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備必需的語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)。本課又與同學(xué)的生活實際接近，很簡單激起同學(xué)情感上的共鳴。所以，在本課的教學(xué)中，我重點讓同學(xué)自學(xué)，在自學(xué)中解決詞語和句子，在自學(xué)中感悟文中蘊含著的父母對孩子不一樣的愛。

2、讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是共性感悟，僅有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)覺，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)重點閱讀父母的對話以及“我”的情感變化，從而到達對文章中心的理解。

美中不足的是，這篇文章的重點在后面，我在前面花了太長的時候，所以，后面的爭論有點不夠，沒能讓同學(xué)在在充分爭論的基礎(chǔ)上到達對課文的深化理解。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思10

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節(jié)公開課雖然結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開頭了，而且縈圍著，揮之不去?！盀槭裁礋o法上出自己估計的效果？──這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依。”“當(dāng)時的課堂機靈怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的訓(xùn)練契機。──這就是真實的我。”……諸多的“圓滿”與“不錯”在心里交織。靜下心來整理一下，作為自己今后教學(xué)的借鑒和警示。

一、教材主要內(nèi)容

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；在“精彩極了”的鼓舞和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名聞名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓舞與批判在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

二、本課教學(xué)的優(yōu)點

我自己認為在于能依據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他幫助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓同學(xué)自讀，對語言文字予以直接的思索、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是同學(xué)的合，與同學(xué)進行公平對話。體現(xiàn)了新課程理念。

三、本課教學(xué)的缺點

與這課的課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也由于這節(jié)課而牢記我心。

1、忽視感情朗讀：

這節(jié)課，同學(xué)自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽視了。在同學(xué)踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，竟然被同學(xué)牽住了，而遺忘了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化同學(xué)的理解。如講讀到成年的體會時，一個同學(xué)匯報了“一個作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的每一個人，……需要有人時常提示你：當(dāng)心、留意、總結(jié)、提高。”這幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來加深體會，這樣同學(xué)在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會始終圍圍著這幾句談體會了，自然也節(jié)省了珍貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更有效，同學(xué)與文本的對話也更有深度。

2、評價激勵不夠：

本堂課的氣氛不夠活躍，跟老師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于同學(xué)的回答，我的評價比較隨便，缺乏激情，自然同學(xué)的心情也不會高漲?？梢?，老師的評價激勵調(diào)控著同學(xué)的心情。

3、缺乏課堂機靈：

本課重點應(yīng)當(dāng)理解其次部分含義深刻的語句，但是卻由于時間關(guān)系分析的不夠透徹。為什么明明有充分的時間，結(jié)果卻不夠用呢，緣由在于同學(xué)在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有三四個同學(xué)始終匯報。當(dāng)時自己心里雖急，卻寄盼望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，假如老師自己當(dāng)時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的支配就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學(xué)設(shè)計得再好，若缺乏機靈，想上好一堂課，難！所以，每一位老師，都必需樂觀地學(xué)習(xí)并熬煉自己的課堂教學(xué)機靈，以提高課堂駕馭力量。

反思到這里，最大的感受就是：

精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，假如我們每一位老師都能冷靜端詳每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？但是要想達到這個效果，真的是好難！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思11

構(gòu)建高效課堂以來，同學(xué)的語言表達以及自主探究本領(lǐng)有了明顯的提高。作為老師我們也在不斷的探究之中提高著自我鉆研教材以及把握課堂的本領(lǐng)，高效課堂不僅僅打造了一個全新的教學(xué)模式，同時也打造了一批全新的老師。此刻我們又有了進一步的提高，由原先的以同學(xué)展現(xiàn)為主，轉(zhuǎn)化為老師精講點撥和同學(xué)的展現(xiàn)相結(jié)合的模式。這樣老師就能夠幫同學(xué)把握重點，同學(xué)依舊能夠盡情的展現(xiàn)自我，勇于質(zhì)疑。轉(zhuǎn)變之后每一名老師都有了自我對新模式的思索，此刻就將我的一些思索和做法以一課為例說出來和大家一齊共享：

這篇課文講的是童年時，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及從這兩種評價中感悟到的愛。

課文按時間先后挨次，先講七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。明顯，這時候的并不理解父母的心。再講幾年后熟悉到父親原先的評價是對的，受到母親鼓舞的他一向在寫作，并且得到了父親有限的確定。最終講成年后取得了成就，他深感自我有慈愛的母親，又有非常嚴峻的父親非常幸運。并且熟悉到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不一樣的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

一、目標以及重點、難點設(shè)計：

教學(xué)不僅僅要從教材動身，更應(yīng)從熟識同學(xué)，了解同學(xué)熟悉水平。僅有全面了解同學(xué)，我們的提問才能與同學(xué)的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。所以設(shè)計提問，我們既討論同學(xué)的思想方法，又討論同學(xué)的學(xué)問層面和愛好愛好。在設(shè)計教學(xué)目標時要認真參看教學(xué)參考書，對于目標的設(shè)立要抓住課文中的重點難點問題，讓同學(xué)清晰地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易構(gòu)成分析的疲憊。提問應(yīng)留意有利于同學(xué)整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深化研討關(guān)鍵點。在課堂教學(xué)中，我主要將以下兩個問題作為教學(xué)的重點且難點問題：

(1)應(yīng)對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應(yīng)如何?

(2)巴迪長大后又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語句，試著說一說。)

在解決難點問題時，老師的點撥和追問顯得尤為重要，主要是針對難點問題進行引導(dǎo)，但語言必需要簡潔明白，讓同學(xué)在引導(dǎo)中解決難點問題。例如：解決難點問題(1)時，能夠引導(dǎo)同學(xué)想象巴迪的心境，深刻的體會當(dāng)時精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。

二、預(yù)習(xí)布置：(課前在熟讀課文的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案)

預(yù)習(xí)案中的題目主要以課后題為主，讓同學(xué)在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自主完成課后題，同時也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。

選做題：創(chuàng)作一首贊美父母之愛的小詩，和同學(xué)一齊共享吧!

由于寫作是聽、說、讀、寫的最高表現(xiàn)，所以我所設(shè)計的選做題主要以小練筆為主，熬煉同學(xué)的寫作本領(lǐng)和語言表達本領(lǐng)。

三、課堂教學(xué)流程：

(1)每組6號同學(xué)到后黑板進行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進行測試。

(2)引導(dǎo)同學(xué)觀看課文題目：例如本課的題目與以往所見的題目有什么不一樣?(加了引號，引用了書父母的兩種評價作為本文的題目)

(3)同學(xué)閱讀課文，老師巡察檢查同學(xué)課本上的預(yù)習(xí)痕跡，把握同學(xué)除學(xué)案外的預(yù)習(xí)程度。并寫了解同學(xué)完成預(yù)習(xí)案的程度，哪些題目對于同學(xué)來說完成的比較有難度，作為老師主要點撥的問題。例如：對于簡潔的問題如：對于巴迪的.詩父母的評價是什么?這樣的問題能夠簡潔提問，主要是讓同學(xué)針對重點問題，來學(xué)習(xí)分析課文。應(yīng)對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應(yīng)如何?讓同學(xué)在書上找出巴迪聽到評價后的反應(yīng)，引導(dǎo)同學(xué)感受巴迪當(dāng)時的心境。讓同學(xué)在黑板上簡要寫出能表示巴迪的反映的詞語，再結(jié)合自我的理解用自我的話復(fù)述課本。熬煉同學(xué)的語言表達本領(lǐng)。學(xué)習(xí)課文后半部分，主要解決巴迪長大后又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語句，試著說一說。)先讓同學(xué)默讀15—17自然段，畫出句子，老師在巡察時讓找到有價值的句子的同學(xué)將自我的句子寫到黑板上，并用彩色粉筆標出重點詞如：①我越來越體會到我當(dāng)時是多么幸運。②它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。③我從心底里明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的動身點——那就是愛。這樣的重點句子讓同學(xué)進行展現(xiàn)，其他句

子能夠簡潔說說體會即可。

分析課文的過程中，老師隨時指導(dǎo)朗讀，要注意整體閱讀和共性化閱讀的穿插進行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。共性化閱讀主要體此刻人物語言以及課文重點句的理解上，讓同學(xué)的情感經(jīng)過讀得到一種升華。抓住重點句子引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想自我在生活中的經(jīng)受，體會父母之愛。課標中指出課堂上要注意聯(lián)系同學(xué)的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學(xué)時要留意聯(lián)系同學(xué)的生活實際，經(jīng)過回憶生活中發(fā)生的類似的大事，讓同學(xué)與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。

(4)進行同學(xué)作品的展現(xiàn)。(讓同學(xué)配樂朗誦自我的作品)

同學(xué)作品的展現(xiàn)配上音樂效果會更好，讓同學(xué)整體進入情感狀態(tài)，更好的表現(xiàn)出自我的語言水平。

(5)老師總結(jié)：老師的總結(jié)很重要，主要以實現(xiàn)情感目標為主注意德育的滲透，讓同學(xué)對課文有更深刻的理解。

四、老師精講點撥：

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避開傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高同學(xué)的進取性，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然假如情境問題過大，過于寬泛，同學(xué)簡單偏離文本，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴峻不足，珍貴的學(xué)習(xí)就這樣白白鋪張了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。本課主要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)：它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！皟晒娠L(fēng)”指的是什么?為什么不能被其中的任何一股風(fēng)刮倒?讓同學(xué)體會不一樣的評價中蘊含的不一樣道理。追問：你想把這兩種評價送給誰?為什么?讓同學(xué)體會這兩種評價在生活中的應(yīng)用及作用。設(shè)計的問題能讓同學(xué)有親切感，有利于同學(xué)說真話、抒真情。老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識地給同學(xué)設(shè)置一些懸念，當(dāng)同學(xué)帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采納一種表達形式，在同學(xué)能夠理解的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性。

體現(xiàn)兩度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深化，把同學(xué)的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常能夠發(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時老師和同學(xué)一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問同學(xué)有哪些收獲，同學(xué)有時就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學(xué)能回答完整;假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。所以，必要時應(yīng)增加提問的深度，使同學(xué)咀嚼有味，才能引發(fā)同學(xué)制造性的火花。淺顯的提問，往往使同學(xué)收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時增加點深度使同學(xué)咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)會更奧妙的學(xué)問殿堂，有時還會引起制造性的火花。

“節(jié)外生枝”教語文，也就是在討論文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活學(xué)問的鏈接，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培育同學(xué)的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)學(xué)問，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)學(xué)問基礎(chǔ)上拓綻開來的其他學(xué)問與問題。經(jīng)過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計拓展的問題。本課主要以小練筆為主。

五、同學(xué)展現(xiàn)溝通：

主要體此刻同學(xué)對重點難點問題和自我作品的展現(xiàn)，以及對兩種評價的優(yōu)缺點的爭論。同學(xué)展現(xiàn)時老師必需要準時點撥，對于同學(xué)的語言進規(guī)范，對于其他同學(xué)也是一個很好的學(xué)習(xí)的機會。

六、達標測評及黑板使用：

(1)課前每組6號同學(xué)到后黑板進行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進行測試。同學(xué)在預(yù)習(xí)時出好測試題，上課時交換答卷即可。

(2)在本課的預(yù)習(xí)案中有背誦的要求，課前能夠適當(dāng)?shù)奶釂?，在學(xué)文后，引導(dǎo)同學(xué)到達全班背誦的效果。

(3)前黑板老師應(yīng)用主要以課題、老師板書和主要展現(xiàn)題目。

(4)側(cè)黑板以同學(xué)小練筆的展現(xiàn)為主。

(5)后黑板課前測試時應(yīng)用。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思12

看著這個題目，我的記憶再一次被拉到教學(xué)現(xiàn)場。孩子們那晶瑩的淚花輝映著聽課老師們那感動的眼淚。我更是由衷的感慨

一“愛”是本課的亮點。

巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設(shè)計的時候，注意了由情開頭，由情貫穿，由情結(jié)束。開頭導(dǎo)入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心?！昂⒆觽儯屛覀儩M懷對生活的感謝，對父母的感謝，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結(jié)束時，先是老師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們放開了心扉，有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批判，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了似乎兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互協(xié)作，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙?！边@充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！

二深化挖掘教材，將課本學(xué)問延長到課外。

新課程要求教學(xué)活動必需敬重同學(xué)已有的學(xué)問與閱歷。那么，我設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設(shè)想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章其次部分八個字的理解即使重點也是難點。我采納師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓同學(xué)從讀中感悟，并適時談?wù)勛约簩@幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。

三自由選擇問題，小組爭論。

教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感愛好的問題小組爭論解決。有的孩子爭論有關(guān)“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發(fā)表自己的獨特見解。

另外，為了使大家真正明白兩種愛的缺一不行，我提前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集有關(guān)資料，支持自己的觀點，有的找高爾基《海燕》〉中的話，“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，劉翔奧運冠軍的事例。在辯論中，唇槍齒劍，自有主動。

圓滿的是本課也存在著諸多不足。

一同學(xué)的“悟”不夠深刻。當(dāng)孩子們自由匯報關(guān)于愛，兩股風(fēng)，幸運三個問題后，專心讀其次部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應(yīng)讓他們聯(lián)系學(xué)校，家庭，談?wù)勛约旱捏w會。

二激勵評價不夠準時，導(dǎo)致不能激發(fā)同學(xué)探究的欲望，一個勁的點頭，當(dāng)時我深感作為一位母親的驕傲，孩子們的理解是對我們最好的回報。

這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節(jié)好課真難！但我會迎難而上！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思13

《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫在七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；在“精彩極了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名聞名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮亮的形象，又分散著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與同學(xué)的實際生活、情感體驗非常接近。那么在教學(xué)中，我主要是設(shè)計一個情景，讓同學(xué)想象當(dāng)成人以后成為了以為出名的作家，當(dāng)他獲獎要說感言，那他會感謝誰？拋出這樣一個問題，就讓同學(xué)集中去學(xué)習(xí)母親的表揚和父親的批判。讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是共性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)覺，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學(xué)中，我重點引導(dǎo)同學(xué)讀好寫父母親的句段，同學(xué)合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當(dāng)時的內(nèi)心想法，讓同學(xué)從內(nèi)心深處感動，使同學(xué)的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，最終對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓同學(xué)在自己的語言實踐中去發(fā)覺、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，我在教學(xué)中采納了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。

那么文章的前半部分用這樣的朗讀體會的方式學(xué)習(xí)完了，后半部分屬于自己的感受和體會。我抓住16自然段的一處句子：“一個作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的每一個人，都需要來自母親的力氣，這種愛的力氣是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，他可能會把人引入歧途。”讓同學(xué)思索“歧途”可能是什么？從而明白一味的得到表揚的弊端。同時自然的引出在每個人的成長過程中，其實也需要“警告的力氣，時常提示”。這一教學(xué)過程再次強化了“精彩極了”和“糟糕透了”對自己的成長同等重要。

但這堂課也有一些不足，特殊是我在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言時，同學(xué)的回答都差不多，無法再上升到一個更高的層次，而此時我的引導(dǎo)作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，只是簡潔地對他們的發(fā)言做了一個總結(jié)性的概括。另外，這篇課文的重點是在后半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，后面的爭論就顯得單薄，同學(xué)談?wù)摰眠€不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解。

細致考量教學(xué)的時間，對我來說是非常重要的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思14

依據(jù)本課的特點，支配教學(xué)過程時，先讓同學(xué)讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的熟悉兩部分引導(dǎo)同學(xué)精讀。精讀童年故事這部分，著重引導(dǎo)同學(xué)弄清：當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反應(yīng)。精讀后來的熟悉部分，結(jié)合“思索·練習(xí)”其次題，在同學(xué)提出問題的基礎(chǔ)上，我歸納出幾個問題，組織同學(xué)爭論。在引導(dǎo)同學(xué)精讀的過程中，重點指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，并引導(dǎo)同學(xué)選自己感受最深的部分背下來。