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文檔簡(jiǎn)介
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇淺顯易懂的寓言課文,因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。努力地突出重點(diǎn),緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文,我認(rèn)為還有值得反思是:
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀更羸射大雁時(shí),讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí),這兩個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,最主要學(xué)生能理解體會(huì)即可,不必反復(fù)揣摩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。所以,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫(xiě)以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的`例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版語(yǔ)文教材第三單元的一則寓言故事,講述的是古時(shí)候一位叫更羸的射箭能手,他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭,只拉一下弓弦,就從天上掉了下來(lái)。原來(lái)更羸通過(guò)細(xì)致的觀察后早已了解到,這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁,聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。整篇課文按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,環(huán)環(huán)相扣,具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性和教育性。在參與集體評(píng)課后,我內(nèi)心有了很多體會(huì),并對(duì)本課進(jìn)行不同角度的反思。
基于本課文體形式——寓言的獨(dú)特性,因此我在課程伊始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寓言這種借助一個(gè)生動(dòng)有趣的故事傳達(dá)深刻道理的文學(xué)形式的理解,并為結(jié)尾處點(diǎn)明寓意埋下伏筆。在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)本課生字詞后,開(kāi)始了對(duì)正文的學(xué)習(xí)。
首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手”這句話,讓學(xué)生在集體朗讀后說(shuō)說(shuō)你能得到什么信息。令我感到欣喜的是,學(xué)生們能夠憑借個(gè)人思考分別找到“古時(shí)候魏國(guó)”、“有名”、“射箭能手”等詞,因此我便以這句話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么說(shuō)更羸是射箭能手?究竟發(fā)生了什么事?從而讓學(xué)生在通讀課文過(guò)程中,完成填空題,也就自然而然地將課文大意概括出來(lái)了。但為了鍛煉學(xué)生概括和口語(yǔ)表達(dá)能力,這里如果請(qǐng)更多同學(xué)依次提高難度,最后試著不依賴填空,自己復(fù)述課文,會(huì)更有助于全體學(xué)生對(duì)課文大意的把握。
這篇課文內(nèi)容本身難度并不高,但由于涉及到許多更羸與魏王的.對(duì)話,語(yǔ)言生動(dòng)形象,因此在完成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法二者教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),更不能忽略引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文二至四段時(shí),我先請(qǐng)同學(xué)分魏王、更羸、旁白三個(gè)角色朗讀,并給出閱讀提示:思考更羸看到了什么?聽(tīng)到了什么?魏王是什么反應(yīng)?也許是還沒(méi)有深入了解的原因,我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒(méi)有收到適當(dāng)?shù)男Ч?,學(xué)生們無(wú)法輕易讀出魏王語(yǔ)言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛,反而由于朗讀課文時(shí)的不熟練導(dǎo)致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學(xué)在更羸說(shuō)的句子中找到“只要……就”這組關(guān)聯(lián)詞,請(qǐng)不同學(xué)生多次朗讀,最后順利體會(huì)到更羸自信的語(yǔ)氣和性格特點(diǎn)。同樣在學(xué)習(xí)六、七兩段時(shí),基于之前的學(xué)習(xí)和鋪墊,學(xué)生們對(duì)兩個(gè)人物已有所了解,所以就不難在朗讀中體會(huì)到魏王吃驚、贊嘆的語(yǔ)氣變化,全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。
除了注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練之外,老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、做出推斷中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行判斷推理的方法。因此在講解課文難點(diǎn)第五自然段中兩個(gè)“直”字時(shí),我請(qǐng)同學(xué)邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”的情景,邊有感情朗讀這句話。學(xué)生們的思維十分靈活,他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速,但我在備課時(shí)缺乏一點(diǎn)對(duì)學(xué)生答案的預(yù)設(shè),將兩個(gè)“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上,從某種角度來(lái)說(shuō),不利于發(fā)散性思維的延伸,限制了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。相反,如果我指名不同學(xué)生邊讀句子邊體會(huì)“直”字含義,并及時(shí)給予鼓勵(lì),將會(huì)拓寬受眾面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。
最后小組內(nèi)互學(xué)八、九段的過(guò)程,反映了本課的又一教學(xué)重難點(diǎn),學(xué)生們能夠準(zhǔn)確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有清晰的框架,我根據(jù)板書(shū)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。
總的來(lái)看,講授了《驚弓之鳥(niǎo)》這一課,我有得有失。學(xué)生們靈活的思維讓我的授課過(guò)程較為流暢,但同樣也使我注意到,作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)處于積極主動(dòng)的地位。在教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更要抽出大量的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,這是“以生為本”現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處,也是我今后亟需注意和修改的地方。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
偶爾將新舊的《小學(xué)語(yǔ)文教師》比照翻閱,最逼真的感覺(jué)就是語(yǔ)文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道該跟誰(shuí)姓,姓什么?印象中畢淑敏寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于流行色的散文,服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏,所謂的流行色就是服裝界玩的花招,去年生產(chǎn)軍綠色,今年一定要不同于去年,變個(gè)色調(diào),讓人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。聽(tīng)此一席話,畢作家大徹大悟,要想不被大家、商家牽著鼻子走,最簡(jiǎn)單的辦法就是穿適合自己的,做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神,自由之思想”,所以我想,在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語(yǔ)文教學(xué)搖擺時(shí)代,眾生喧嘩中,我,一定要聽(tīng)到自己的聲音,語(yǔ)文的聲音,學(xué)生的聲音!
要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
我曾走過(guò)漫長(zhǎng)的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路,這兒一個(gè)主意,那兒一個(gè)創(chuàng)意,四十分鐘的課堂,十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒(méi)唱罷我已登場(chǎng),亂花漸欲迷人眼,課堂成為老師的秀場(chǎng),學(xué)生只不過(guò)是明月,裝飾我們的窗口而已。今天,我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。
一節(jié)好課,恰如一篇佳作,做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了,所以我的《驚弓之鳥(niǎo)》,只有四個(gè)步驟:起―成語(yǔ)游戲,在成語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的人物之間連線,并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)故事內(nèi)容;承―讀好文本,尋找驚弓之鳥(niǎo)的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活,理解驚弓之鳥(niǎo)的引申義,并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白,更羸究竟是怎樣一個(gè)人,他憑什么知道這是只驚弓之鳥(niǎo)?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾,只要一句話,但卻顯示我因課時(shí)不同而對(duì)文本把握點(diǎn)的迥異,收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。
這樣算來(lái),整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié),很簡(jiǎn)約,但并不簡(jiǎn)單。都說(shuō)花要有花樣,人要有人樣,我想,課也要有課樣,古文要有古文味,詩(shī)歌要有詩(shī)歌味,成語(yǔ)故事就要有成語(yǔ)味。課始時(shí),給一定的時(shí)空,讓學(xué)生進(jìn)入成語(yǔ)之場(chǎng),展示自己課內(nèi)外對(duì)成語(yǔ)的積累,是一種營(yíng)造,也是一項(xiàng)訓(xùn)練,更是對(duì)課外閱讀的一份鼓勵(lì),這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期,沒(méi)有完全達(dá)到,但在*近。朗讀一環(huán)是中心,學(xué)生讀為主,老師評(píng)、導(dǎo)為輔。
其實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),不存在真正意義上的初讀,除非你放棄教材,另起爐灶。課本剛下發(fā)時(shí)會(huì)瀏覽,預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)練讀,開(kāi)課后會(huì)朗讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng),檢查讀書(shū)效果時(shí)老師適時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、引導(dǎo)就非常重要,這樣會(huì)給學(xué)生一種新鮮的視角,新奇的感受,讓學(xué)生有所觸動(dòng):哦!還可以這樣想?
我怎么沒(méi)想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后,學(xué)生會(huì)覺(jué)得文章實(shí)際上還大有嚼頭,讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒(méi)有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”,我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思,引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的,幫助理解“直掉下來(lái)”之“直”為“筆直”,生動(dòng)又深刻,比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài),改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。
為寫(xiě)搶占幾分月光
閱讀教學(xué)這十分明月,本該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各占幾分,現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說(shuō)瓜分盡這一輪明月?!耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底,教者深怕被詬病課堂沒(méi)有書(shū)聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起,每個(gè)人甚至連自己的聲音聽(tīng)不到,眾生喧嘩中,聽(tīng)不到思想落地的聲音,看不到語(yǔ)文之芽破土而出,我們?cè)诔绷髦心:苏n的模樣,丟失了自己的思想。
08年11期《小學(xué)語(yǔ)文教師》開(kāi)篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄,吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的立身之本,而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度,重中之重是口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練。
吳教授進(jìn)一步指出:我們的課堂雖然有大量說(shuō)的'時(shí)機(jī),但只是零碎的一問(wèn)一答,老師重點(diǎn)追求的是答案的正確,而不是問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美,因而錯(cuò)過(guò)了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返,這節(jié)課開(kāi)始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來(lái),卻不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括描述,而我卻輕輕放過(guò)了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)的意識(shí)還是有一些的。
以前看過(guò)其他老師做“讀寫(xiě)結(jié)合”的課題,一直努力將寫(xiě)擠進(jìn)課堂,現(xiàn)在則是盡可能為寫(xiě)搶占地盤(pán),但卻不是為寫(xiě)而寫(xiě)。中年級(jí)的寫(xiě),必須榜樣為先頭部隊(duì),說(shuō)為后續(xù)軍力,修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥(niǎo)”的本義后,我很快轉(zhuǎn)向,借助言語(yǔ)情境暗示“驚弓之鳥(niǎo)”的引申義:東東上次語(yǔ)文考試成績(jī)很不理想,現(xiàn)在一聽(tīng)要考語(yǔ)文了,簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥(niǎo)。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語(yǔ)境(我去年參加“市教壇新星”比賽,慘遭失敗,我一直告誡自己不能談虎色變,要收拾信心重頭再來(lái)。如今面對(duì)新的比賽,我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥(niǎo)”的近、反義詞,深化其引申義。
其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此,它也為緊隨其后的運(yùn)用“驚弓之鳥(niǎo)”說(shuō)話提供了范例,同時(shí)也滲透了人生態(tài)度的教育,(每個(gè)人都避免不了失敗的經(jīng)歷,唯有改變對(duì)失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識(shí)的姿態(tài))。實(shí)際上也確實(shí)如我預(yù)期的那樣,學(xué)生在黑板上就寫(xiě)出這樣一句話:馬上要數(shù)學(xué)考試了,有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥(niǎo),有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書(shū)的時(shí)刻,一張一弛文武之道,一動(dòng)一靜何嘗不是課堂之韻呀?
如果是我的第一課時(shí)是讀寫(xiě)結(jié)合,完成對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用,那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合,抓住文本,感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺(jué)得這樣的安排還是合理的,可我更知道,這,僅僅是我自己的看法而已??晌矣帜茉趺礃幽?每個(gè)人都無(wú)法越過(guò)自己的肩膀觀察自己,每個(gè)人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我們才需要評(píng)議、交流、爭(zhēng)辯、批評(píng)!
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
今天我講授的是《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn),找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語(yǔ)段時(shí)設(shè)計(jì)了:一、兩個(gè)"直"字的感悟,在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快",并讓學(xué)生在書(shū)上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí),在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場(chǎng),沒(méi)想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開(kāi)始。匯報(bào)完所有相關(guān)語(yǔ)句后又小結(jié)的更羸通過(guò)仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因,教學(xué)過(guò)程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語(yǔ)學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出,我的課件上的字體有些小,學(xué)生看不清,有的'字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后,我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫(xiě)在書(shū)上,感覺(jué)有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語(yǔ)本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況,結(jié)果匆忙下課了,學(xué)生準(zhǔn)備的成語(yǔ)圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜,也沒(méi)有打開(kāi)投影。
總之,整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了,沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的成語(yǔ)圖片很可惜,今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》,回過(guò)頭來(lái)反思一下,這堂課有不少得失之處。
先來(lái)談?wù)勈斋@。首先,今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),“雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說(shuō):“我上次被一支箭射中了,傷口還沒(méi)有愈合,每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說(shuō):“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生:“因?yàn)槲遗c同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn),來(lái)幫幫我,可是這么長(zhǎng)時(shí)間了,還是每人來(lái)幫我!”我適時(shí)評(píng)價(jià):“此時(shí),你又孤獨(dú),又害怕,多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái),這下我可要完了!”“下次再聽(tīng)到弦響,我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟,同時(shí)也理解了更羸的分析,在隨后的理解更羸的兩句話,用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處,運(yùn)用這個(gè)空白,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后,精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)?!案阏娌焕⑹俏覀兾簢?guó)的射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術(shù),還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識(shí)英才)“更羸,你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國(guó)的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái),講起來(lái)滔滔不絕。
其次,我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的.射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說(shuō)更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地的討論中,引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過(guò)程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設(shè)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中,竟然由于緊張,時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟,而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課,猶如那只驚弓之鳥(niǎo),心理素質(zhì)如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng),適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià),更好地調(diào)控課堂??磥?lái),還得多加鍛煉,多上公開(kāi)課。
其次,在課外拓展上,所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷,為充分考慮到學(xué)生的接受能力,而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂,而效果低下。
此時(shí),突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,何不由此生發(fā),讓學(xué)生收集成語(yǔ),分層閱讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語(yǔ)的出處為線索:《戰(zhàn)國(guó)策-楚策》。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
最初聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ),前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、其中哪些是更羸看到的,用“——”畫(huà)下來(lái),哪些是更羸聽(tīng)到的,用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因();叫得悲慘,因?yàn)椋ǎ?。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因()掉了下來(lái),因?yàn)椋ǎ??!睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。
5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的'。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題:為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響,心里會(huì)如此的害怕?
6、分小小組研究、交流;
可提示:這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
7、師小結(jié):大雁前一次聽(tīng)到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書(shū):遇到類似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái),成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū):驚弓之鳥(niǎo))
在我們平時(shí)的生活中,有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?
教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái),遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程,以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開(kāi)發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的.含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂,這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái),遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程,以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開(kāi)發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂,這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái),遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程,以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開(kāi)發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂,這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
一、開(kāi)門見(jiàn)山,初解題意
1、師:今天,我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題)10《驚弓之鳥(niǎo)》,這是一個(gè)成語(yǔ)故事
二、檢查自學(xué)情況,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1、師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?(出示詞語(yǔ))好,先自己讀讀。
更羸拉弦嘣悲慘愈合信不過(guò)裂開(kāi)孤單失群
2、指名讀,①師:等等,“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相象?出示:贏
仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?(顯示:羊、貝)(好極了)還有什么區(qū)別?(讀音不一樣,我們一起來(lái)讀讀。)
②師:是呀,一不小心,我們就會(huì)把這個(gè)字看成“贏”字,仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?
(“嘣”是后鼻音,你讀得很好,我們也來(lái)一起讀讀。)
3、請(qǐng)個(gè)小組開(kāi)火車讀,隨機(jī)理解部分詞語(yǔ)的意思。
“愈合”什么意思?(生答:傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞,就是——(裂開(kāi))
“孤單失群”(“失”下加點(diǎn))“失”是什么意思?我們不妨來(lái)查查字典,看看字典里“失”有幾種解釋,為了省時(shí)間,我把字典里的幾種解釋抄下來(lái)了,大家看看。(出示解釋)自己讀讀,想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋?(找不著)那整個(gè)詞就是——孤零零的,找不著大家了。
失:①丟掉;②找不著;③沒(méi)有達(dá)到目的;④違背;⑤錯(cuò)誤。
3、師:很好。我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
4、師:這篇課文中有一個(gè)詞,大家很容易把它讀錯(cuò),讀什么?(出示:大王)是呀,古時(shí)候?qū)σ粐?guó)之君或強(qiáng)盜頭子都稱呼“dàiwáng”。來(lái),一起讀。
5、師:課文中的“大王”就是——?(出示:魏王)
6、師:“魏王”是魏國(guó)的國(guó)王,魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó),離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦?。ǔ鍪荆何簢?guó))來(lái),讀讀這三個(gè)詞。
三、質(zhì)疑問(wèn)難,朗讀感悟。
師:預(yù)習(xí)過(guò)課文,知道更羸這個(gè)人了嗎?誰(shuí)能用課文中的一句話來(lái)介紹介紹他?
(出示:更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。)
師:什么樣的人可稱為“能手”?(本領(lǐng)高的人。)
師:更羸的射箭本領(lǐng)特別高,所以人們稱他為——(顯示:射箭能手)
師:能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,你們看,更羸還是一位——(有名的射箭能手)。
師:讀讀第二自然段,哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。
師:請(qǐng)讀:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”
師:想想更羸說(shuō)話時(shí)的神態(tài)?能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,帶上你們的感受自己練練。(指名讀)
師:怎么樣?(還可以,但不是更贏,還是他自己!)
師:我來(lái)試試?(范讀)
師:謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)(齊讀)來(lái),我們一齊讀。
師:更羸不用箭,真的讓大雁掉下來(lái)了嗎?課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景?
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁
直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)?!?/p>
師:這句話中有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?請(qǐng)你們好好讀讀這個(gè)句子,能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎?
師:來(lái),請(qǐng)把你換的詞語(yǔ)放到句子中讀讀,讀得通嗎?讀不通,說(shuō)明有問(wèn)題了,誰(shuí)來(lái)幫
幫他,非常好。
師:同學(xué)們,同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的'意思是不一樣的,這時(shí),我們就得學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)確定詞語(yǔ)在句子中的真正意思,這才是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。
師:理解了這兩個(gè)“直”,我們?cè)賮?lái)讀讀這句話吧!先自己練練,指名讀,齊讀。
師:很好,讀了這個(gè)句子,我們來(lái)找找這句話中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的?注意,把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來(lái)。
師:(巡視,批改,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對(duì)圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想?!?
師:一齊說(shuō),哪個(gè)字?(板書(shū):嘣)這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響?(弓弦的聲響)
師:聽(tīng)到這“嘣”的一聲弦響,大雁為什么“往上飛”?后來(lái),又為什么會(huì)“掉下來(lái)”了呢?
師:不著急,還是請(qǐng)你從課文中劃出答案來(lái)吧。
師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話?
“它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂
開(kāi)了,就掉了下來(lái)?!?/p>
師:對(duì),請(qǐng)大家讀讀第一句話。能用上“因?yàn)椤浴毕葋?lái)說(shuō)說(shuō)大雁“往上飛”的原因嗎?(貼出:心里很害怕)(貼出:拼命往上飛)
師:說(shuō)得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)清楚大雁掉下來(lái)的原因,也請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出:傷口又裂開(kāi))(貼出:掉了下來(lái))
師:是呀!因?yàn)榇笱闫疵巷w,它的傷口又裂開(kāi)了,此時(shí),這只大雁的情況糟糕嗎?糟糕成什么樣子?(是呀!大雁一用力,原本還沒(méi)愈合的傷口又裂開(kāi)了一個(gè)更大的口子,真是疼痛難忍,再也沒(méi)力氣扇動(dòng)翅膀了,就掉了下來(lái)?。?/p>
師:明白了嗎?能用自己的話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?別忙,看著板書(shū),先自己練練。(指名說(shuō)。說(shuō)得不錯(cuò),現(xiàn)在說(shuō)給你們的同桌聽(tīng)聽(tīng)。)
師:好了,大家都明白了,哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!
師:同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?
師:①那么,這只大雁怕的是更贏的“嘣”,而不是你的“嘣”?
②你們是說(shuō),不管誰(shuí)拉弓,只要有“嘣”的一聲響,它就會(huì)害怕,對(duì)嗎?你們拉
出“嘣”響,它也會(huì)掉,是嗎?
師:那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng),誰(shuí)都有,我們也有,更贏算得上射
箭能手嗎?為什么?別急,讀讀課文第七段,再來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由!
師:是呀!更羸的本事不是只會(huì)拉拉弓,最最重要的是他能看出這是一只受過(guò)箭傷的、一聽(tīng)到弓弦聲就害怕的鳥(niǎo)!
師:那么,更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥(niǎo)的呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)吧!
四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)
1、師:本課還有幾個(gè)生字很容易寫(xiě)錯(cuò),需要我們好好來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2、出示:射
3、師:仔細(xì)觀察這個(gè)字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出頭)
師范寫(xiě),提醒左右要?jiǎng)蚍Q。學(xué)生書(shū)空。
4、出示:雁看這個(gè)字,想提醒大家什么?(里面是兩個(gè)單人旁,而不是雙人旁,廠字頭,上面不能加點(diǎn)。)
師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空。
師:好,這節(jié)課我們就學(xué)到這里,下課!
課后反思:
整節(jié)課上下來(lái),因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分,自己感覺(jué)挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始,我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說(shuō)“會(huì)”,也會(huì)說(shuō)“不會(huì)”;讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說(shuō)“不會(huì)”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō):“會(huì)!”課后靜下心來(lái)回想,之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的不自信,覺(jué)得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí),自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué),通過(guò)給“失”選取解釋,給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來(lái),還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始,在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來(lái),你佩服不佩服更羸?”
這個(gè)問(wèn)題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右,教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說(shuō):“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘?!?/p>
有的說(shuō):“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況,經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè),最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷,傷口還沒(méi)愈合的大雁,而且是一只離開(kāi)同伴,孤單失群的大雁。”還有的說(shuō):“我以為更羸的'本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,明白它聽(tīng)到弦響,心里定會(huì)十分地害怕,定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開(kāi)了,便從高空中掉了下來(lái)?!闭n上到這個(gè)份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢(shì)地回到了剛才的話題:“你們此刻還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后,大家開(kāi)始紛紛發(fā)言:有的說(shuō):“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力,對(duì)一些常見(jiàn)的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫(xiě)文章時(shí),寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)?!庇械恼f(shuō):“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能明白它受過(guò)箭傷,孤單失群?!庇械恼f(shuō):“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲颐靼?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都能夠明白更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過(guò),但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到,依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教了《驚弓之鳥(niǎo)》,回過(guò)頭來(lái)反思一下,感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法,直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭,只拉弓就使大雁掉了下來(lái)的原因,引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析,充分利用教材本身的信息,抓住關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、會(huì)思考,受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。因?yàn)檫@是一個(gè)成語(yǔ)故事,引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。
首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進(jìn)入狀態(tài),盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話,明白更羸是通過(guò)觀察-分析-判斷的思維過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。
其次,學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀,自己找好朋友扮演,學(xué)生熱情高漲,有聲有色。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)也有了一定的理解,這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題:
1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說(shuō)的話時(shí),學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái),特別是對(duì)于這兩句話:“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個(gè)是疑問(wèn)的,一個(gè)是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,教師也可以進(jìn)行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí),學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)按課文中的來(lái)做,我也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo),這都需要我在今后的`教學(xué)中進(jìn)行貫徹:進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行,怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì)。
2、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí),還有含糊,剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可,看了課件后,沒(méi)讓學(xué)生再講了,這里處理得不好,還應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)講一講,強(qiáng)調(diào)一遍,這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后,學(xué)生會(huì)理解得更全面。語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解,對(duì)“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來(lái)的,應(yīng)該處理得更好,不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉,比較多的口頭語(yǔ)言。這就要我在實(shí)踐中多探索,多研究,這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個(gè)讀寫(xiě)例話,一個(gè)語(yǔ)文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外,本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說(shuō)話到文字表達(dá)。
上周,我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),之后一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?,受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,此刻一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵(lì),之后另一學(xué)生站起來(lái)說(shuō):我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò),要保護(hù)大自然,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,鳥(niǎo)是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了?!@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的.感受資料也是教科書(shū)上沒(méi)有的。此話一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽(tīng)了,連連點(diǎn)頭,本來(lái)?yè)?dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒(méi)想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來(lái)之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問(wèn)題。雖然費(fèi)時(shí)不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
【教材分析】
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊?,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字,能夠通過(guò)讀書(shū)或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說(shuō)的話,明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話,從對(duì)話中體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣;
3、通過(guò)成語(yǔ)故事,理解“驚弓之鳥(niǎo)”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥(niǎo)意思相近的成語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥(niǎo)》這則成語(yǔ)故事的內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁?,所以魏王便邀?qǐng)更羸去郊外打獵,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽(tīng)邊思考:
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說(shuō)的?
2、匯報(bào),更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說(shuō)什么?
3、指導(dǎo)朗讀:
更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺(jué)。
三、學(xué)習(xí)第3~8自然段
1、讀到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?(更羸真的能把大雁射下來(lái)嗎?)
2、魏王也不信,他說(shuō)什么了?(理解什么叫做“信不過(guò)”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫(xiě)剛才的情景的?(5)
4、女生讀,找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來(lái)的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧?,大雁做出什么樣的反?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的`情景,魏王是怎么說(shuō)的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來(lái)嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會(huì)知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
3、文中哪些是更羸看到的、聽(tīng)到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥(niǎo),當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論:
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?
6、練習(xí)用:
“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。
五、談收獲
1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對(duì)話
1、請(qǐng)用直線畫(huà)出更羸的話。用波浪線畫(huà)出魏王的話,自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過(guò)類似“驚弓之鳥(niǎo)”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過(guò)查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥(niǎo)”意思相近的成語(yǔ),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
3、出示教師收集的。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
10、驚弓之鳥(niǎo)
看:飛得慢害怕
更羸聽(tīng):叫得悲裂開(kāi)
掉下來(lái)
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)建議
1課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”,指的是一只大雁??紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識(shí),以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ),可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話,很具說(shuō)理性,是本課的重點(diǎn),要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問(wèn)題,上課時(shí)和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ),含義比較深刻,教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”?!澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話,通過(guò)一個(gè)“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)?!蓖瑯邮且粋€(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。
4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”,教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無(wú)須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái),這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。因此,教材在更羸說(shuō)這句話的`旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論,并從課文中尋找答案。
5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話的語(yǔ)氣,注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如,更羸“指著大雁對(duì)魏王說(shuō):‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!备脑捴杏昧恕爸灰汀?,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如,“更羸說(shuō):‘請(qǐng)讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀?!案πφf(shuō):‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。’”這里,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生
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