中學生普遍存在的問題和成因

參考學習參考學習中學生普遍存在的問題及成因一、按年級分,學生可能出現的問題：1、初一、高一學生學習不理想的部分因素：初一、高一學生學習不理想的部分因素：從小學升到初一：學習沒有計劃。從小學升入初一，很多學生還保留小學的學習方式和學習狀態(tài)，學習時沒有自己的學習計劃，整天忙于應付老師的作業(yè)和考試，缺乏主動的學習安排。對自己到底要學什么，怎么學，做什么都么有認真考慮過，只是一味被動的聽老師的指揮和安排。這樣的學習方法在課業(yè)繁重的初中顯然是不合適的。功課由原來的三門一下子變成了六門，每天上課的內容增多，學科之間的聯系也變得緊密，沒有形成知識結構。學科內容也逐漸加深。學生還保留小學的學習習慣，不善于思考和總結，這就導致了他們頭腦中的知識像一盤散沙，對于知識之間的聯系他們不能很好的理解和掌握。這也是很多學生單元測試成績很好，但綜合考試成績不理想的原因。不會聽課。小學時的課程內容都很簡單，學生僅通過課上認真聽講就能掌握老師所講的內容。初中則不同，初中不但內容加深，每節(jié)課的知識容量也比小學增加很多。這就要求學生學會預習和復習，帶著問題去聽課，抓住學習的重點和難點。而大多數初一學生則沒有這種意識，課前不預習導致課上很多真是聽不懂，課上不會記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會導致不會的知識越來越多，最總喪失學習興趣。心理落差。對于重點中學，學生都是從各個學校優(yōu)秀的學生中選拔上來的，大部分學生無論從名次還是分數都會有很大的變化，這樣對學生的心理造成了很大的壓力，學習的主動性和積極性就會受到影響；對于普通中學，學生魚龍混雜，校風不佳，初一學生的判斷力和自制力又不是很強，很容易受到外界的影響，這樣部分孩子的學習成績越來越差；新環(huán)境的影響。新環(huán)境的影響。到了初中，結識了新的同學，對于外向的學生可能會交到更多的朋友，花在交友上的時間就會增多，耽誤一定的學習時間；對于內向的學生，對新環(huán)境的適應會緩慢一些，情況嚴重的會不合群，消極，對學習的影響也非常大；教師的差異。老師的教學方法和教學模式也不同于小學，目前，學校都在趕進度，課堂授課速度較快，會有大部分的學生不適應，再加上個別老師自身的問題比如普通話不標準、性格怪癖等都會影響學生的學習。從初中升入高一：到了高中以后，會面臨分文理科生，由于自己對某些科目的學習方法沒有掌握，致使這些科目的成績偏低，因此學生在學習上可能會有所偏重，特別是一些將來希望學習文科的學生，對理科的要求普遍偏低，一方面影響自己現在的總成績，另一面會考都會有問題。高中的學習和初中的學習差別非常大，初中的學習以記憶為主，考試時一部分考察學生對知識的記憶程度，另一部分考察學生對知識的理解運用能力，而對于高中的學習來講，記憶只是學習的一個重要前提條件，考試時更側重考察對知識的理解運用以及對知識的整合應用能力。學生升入高中后的年齡都已經超過了15歲，這個階段的學生，雖然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的想法，他們認為自己已經長大成人了，應該自己做主了，不愿意聽家長和老師的意見和建議，總認為家長和老師的想法不合時宜，跟不上時代潮流了，這個階段的叛逆較初中時期明顯，不好管控。2、初二、高二學生學習不理想的部分因素：初二學生：初二是學生逆反心理最強的一年，家長與學生、學生與老師之間的溝通都存在一定的問題，嚴重的會影響學習。初二是學生最容易放松的一年，是初中三年的分水嶺。到了初二以后，各科的內容和難度都大幅增加，尤其是跟式分解和幾何的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，是很多剛升入初二的學生產生了幾何恐懼癥；另外新學科物理的開設，又增加了初二學生的學習壓力，而且，初二也是中考英語知識點最集中的一年。到了初二以后，課程本身內容多，難度大，約覆蓋中考60%的考點，而且大多數重點中學基本上都是在初二時候講完初中的所有知識，老師講課進度會明顯加快，如此狀況下，初一階段知識基礎薄弱的學生很可能會因為難以消化加量內容，而出現瘸腿學科。而即便在初一階段基礎扎實的學生，進入初二的時候，也會或多或少的感到學習任務重所帶來的壓力。高二學生面臨會考：大部分的會考一般都是安排在高二進行，特別是第二學期，學習的壓力較大，一方面要應付最后的期末考試，同時還要應付會考。高二是承上啟下的一年，是成績分化的分水嶺，成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。高二階段既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。偏科現象嚴重。我們現在高考施行的是“3+X+綜合”，分科之后,許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業(yè)；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。3、初三、高三學生學習不理想的部分因素：、初三、高三學生學習不理想的部分因素：分因素學生基礎不扎實：到了初三高三，一方面要學習新的知識，同事還要對整個初高中階段的知識進行整體的復習和整理，原來的基礎不扎實的情況下，就需要付出更多的艱辛和努力。課程的變化：初三增加了化學科目，高三分為文綜理綜考試，對學生的整體學習能力要求較高。對于中高考，已經不再是知識點的單獨考查，而是要將初高中三個學年學到的知識融會貫通，進行綜合性的考查，學生能不能將這些知識分辨的很清晰，很熟練的運用，起到了決定性的意義。面臨中高考，學生承受來自社會、家庭、學校以及自身的巨大心理負擔，如果不能很好的及時調整，會嚴重的影響考試結果。四、影響孩子學習成績的十大壞習慣習慣是經過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由于有一些壞的習慣在作怪。1、學習無計劃學習上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著屁股。凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規(guī)劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務。2、學習不定時學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什么都干不了。知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦里去，饑一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。3、學習不定量每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠帳，該做完的作業(yè)他欠帳，該復習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍?？考袕土暋⑴R考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗4學習馬馬虎虎上課時忘帶課本和學習用具,抄寫中明明是“‘b”可他抄下來就變成了用”，作業(yè)經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經成為一種通病，如果家長不加注意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。5、學習時一心二用上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事；自習課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費時間；做作業(yè)或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪里說話哪搭茬兒。專心致志是學生必須養(yǎng)成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”。6、不懂的東西也不問過于害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教；學習心里沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一點，但又沒有完全掌握。學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，圣人都說“三人行，則必有我?guī)煛?，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。7、有錯也不改作業(yè)本發(fā)到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個“錯題集”，每次作業(yè)、測驗和考試之后，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。8、課前不預習即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。預習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。9、上課注意力不集中課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課后的娛樂之中。課堂45分鐘對孩子的學習至關重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。10、不復習就做作業(yè)做作業(yè)前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業(yè)拿過來就做，做完了萬事大吉。作業(yè)是每個學生必須要獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業(yè)，根本就起不到這些作用。第六章家長和學生類型1、學生類型學生在學習上存在的十大問題：問題類型主要表現主要原因學生在做作業(yè)或考試出現做題不順暢、?沒有掌握某學年或某段時間的課程，致使在基礎薄弱型斷斷續(xù)續(xù)、慢、經常翻課本查以前的例做題時很費力的才能記起基本知識;題或知識點。?知識系統不完善，知識點之間聯系不密切;?聽課時一知半解，常年累積。不愛學習;動力匱乏型學習目標不清晰,學了后到底干什么??學生不適應學校老師授課方式;?成績差致使形成惡性循環(huán)，對學習失去信心;對學習的熱情和考試缺乏一種持續(xù)的?興趣轉移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏熱情和強大的動力。經常犯一些低級錯誤，如看錯題等;味。?膽汁質型、外向、沖動、粗心;?做題技巧不熟悉，審題會錯意;粗心馬虎型解題過程中，越簡單的題越能出錯;做作業(yè)或考試中的一些細節(jié)把握不好。?做事淺嘗輒止，模棱兩可。考了高分后，表現出自傲、自滿甚至自?多血質型、內向、敏感;負、激動、清高等等一些激情高亢的心?自卑，不自信，形成惡性循環(huán);理狀態(tài)；考了低分，他表現出焦慮、急?人際關系方面差，容易受環(huán)境的影響。 情緒波動型躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情緒狀態(tài);成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。 缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;焦躁好動型?多血質型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;每隔一段時間都要做一些小動作或有?不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，下意識的動作比如抖腿，轉筆等;不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)。 使其對自己不自信;?對事物敏感，易受環(huán)境影響。 是在學生中普遍存在的一種問題，主要?沒有掌握很好的學習方法;是學習的時間比較多，時間抓的比較?沒有掌握提高學習效率的方法;苦學無效型緊，但是成績往往不是很理想，主要原?學習沒思路沒思維，還沒“開竅”。 因是沒有找到適合自己的學習方法，學習效率比較低。 考場腦空白，對題目一點都不會;往往感覺學會了，但一考試就蒙了;?上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;看到試題后不知道怎么下手，不知道從?學習不得方法，做題思維單一;哪里動筆，不知道從題目整體的角度考?眼高手低。缺乏思路型慮問題，也不知道怎么審題，不知道怎么運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入出題者的思路，知行分離。教材的知識點70%都不熟或者都不懂，?上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理;或是因為學習時間不夠，或是因為各種?知識系統混亂，知識點脫節(jié);知識生疏型心理問題，無心學習。?課后不復習等不良的學習習慣。1對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分;?心態(tài)不成熟，容易受情緒影響;2是對于中檔題，分析不清楚，是是而?做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思一做就錯型非，模棱兩可，可能錯、可能對;路;3是對于復雜題，自身知識結構和思路?做題過程中太依賴于答案，不自信，做題時不到位，缺乏分析能力?；蛳攵嗷蛳肷佟Ｉ险n或作業(yè)過程中常出現“神游”現象;上課走神型學習注意力不集中;興趣注意點容易被轉移學習效率差。?學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;?對學科不感興趣，形成惡性循環(huán);?學習以后細節(jié)的影響。備注：每個學生都有各自的特點，具體問題還需進行專業(yè)學科測評。2、家長類型 各類家長的家庭教育方式：、家長類型各類家長的家庭教育方式：忍辱負重型這種類型的家長，生活在社會的底層，生存狀態(tài)很差，所以拼命地工作掙錢，供自己的孩子讀書，希望孩子能考個很好的大學，來改變他（她）自己的命運和擺脫整個家庭的困境。這種類型的家長對自己孩子的期望值很高，對老師的話一般奉為“圣旨”，能很好地配和老師做好學生的思想工作。但有時候比較麻目，不能辨證地看待問題，不能很好聽進孩子的意見，不能聽取孩子的訴求，有的時候也會讓教育效果減退甚至會讓極少數學生產生逆反心理。急躁沖動型這種類型的家長，性格外向，容易沖動。有一部分人因為對自己孩子的要求很高，當聽說孩子有一些問題時或成績不理想時，不能理智地控制自己的情緒，可能會當著老師的面對孩子施加暴力，造成學生從心靈到肉體的傷害，加大教育的難度。通情達理型這種類型的家長，不一定受過很好的教育，但是能正確地看待自己的孩子，正確地評價自己的孩子，不護短、不隱瞞，同時能正確地聽取教師的意見，和老師能很好地合作。指手劃腳型這種類型的家長，對自己的孩子很寵愛，本身也可能受過一定的教育，頭腦也比較靈活，在社會上屬于很能混得開的人，對什么事情都想發(fā)表自己的看法，一部分人對教師很輕視。這種家長在和教師接觸時，常常會對教師說“你們應該怎樣怎樣來對待我的孩子，你們應該怎樣怎樣教育學生……”不容易聽進教師的意見。推卸責任型這種類型的家長，有的工作很忙，有的對自己的孩子感情很淡漠，很少和孩子進行思想交流甚至基本沒有，僅成為孩子的取款機。他們對自己的孩子在學校里的情況，不聞不問，認為只要送到學校里，就是你老師的事情了，和老師的溝通很少。遇到問題時，請他們到學校里來，或推脫有事走不開，或