初中級水平留學生習得“把”字句的發(fā)展過程研究

初中級水平留學生習得“把”字句的發(fā)展過程研究“把”字句是對外漢語界長盛不衰的話題,在習得和教學方面均有大量的研究成果。以往的“把”字句習得研究大多采用問卷調(diào)查的形式或者通過檢索書面語語料庫,用橫向調(diào)查的方法,大部分做偏誤分析,也有一部分研究習得順序。本文采用縱向追蹤研究的實驗方法,考察兩名初中級水平留學生習得“把”字句的發(fā)展過程。實驗分為兩個部分,首先是教學實驗,按照肖奚強的“把”字句習得順序研究成果,選取了初級階段應該掌握的7種“把”字句,再進一步細分為10種,歷時半年,在課堂上依次講授。其次是口語語料追蹤實驗。選取教學對象中的兩位學生作為被試,歷時18周進行追蹤錄音,采用自然訪談的形式獲取語料。通過分析她們的口語語料,考察了這兩名初中級水平被試習得“把”字句的發(fā)展過程。發(fā)展過程的研究分為量化分析和質(zhì)化研究兩個方面。通過量化分析,考察了兩名被試18次錄音的正確率走勢,各句式的正確率態(tài)勢,并分別用“正確使用相對頻率法”和“蘊含量表法”統(tǒng)計了各自的習得順序。結果顯示,在同樣的教學影響下,兩名被試習得順序不同。均以自主語料為例：用“正確使用相對頻率法”得出的老撾被試的習得順序為：T1>T5>T6>T2>T4>T3,T7>T8>T9,T10(T9、T10未習得)；匈牙利被試的習得順序為：T1>T6>T5>T2>T3>T9>T4,T8>T7,T10.用“蘊含量表法”得出的老撾被試的習得順序為：T1>T7>T4,T5>T3>T6>T2,T8,T9,T10(T2,T8,T9,T10未習得)匈牙利被試的習得順序為：T1>T6>T2>T5>T3>T9>T4,T7>T10>T8(T8未習得)。通過質(zhì)化研究,首先考察“習得階段”。分為靜默期、試誤期、發(fā)生期、高漲期、回落期和穩(wěn)定期幾大階段,分析這兩名被試的自主語料。有三個發(fā)現(xiàn)：第一,用習得階段得出的句式難度排序與用“正確使用相對頻率法”得出的習得順序結果幾乎吻合。第二,習得階段更直觀地反映了兩名被試的習得風格是不同的。第三,個別句式對她們各自的難度存在顯著的不同。其次考察的是“習得中的創(chuàng)造與自我修正”：由于中介語是一個正確與偏誤共存的發(fā)展中的語言,所以應該關注習得者的主觀能動性,體現(xiàn)為“創(chuàng)造教師未輸入過的句子”和“自我修正錯句”的元語言意識現(xiàn)象。此外,本文重點關注幾類“把”字句：第一,分析其偏誤類型,找到發(fā)生偏誤的原因：歸結為動詞和補語本身的基礎不牢固。第二,發(fā)現(xiàn)本來被歸為一類的T1至T4其實有著不同的習得難度與順序。第三,思考“把”字句的“泛化”與“回避”現(xiàn)象：認為“泛化”是由于教學中沒有指明用“把”與不用“把”的區(qū)別,“回避”在追蹤錄音的前期與后期的反復出現(xiàn)則是習得句式過程中的一個正常現(xiàn)象。對比兩名被試：從習得順序來看,兩名被試的“自然順序變體”稍有不同。從發(fā)展過程來看,兩名被試的習得風格不同,這影響了各自的習得效果；兩名被試在某些句式(T1、T4、T5和T7)上也呈現(xiàn)出明顯不同的習得階段。兩名初中級水平被試習得“把”字句的發(fā)展過程表