四年級語文評課說課稿-讓學(xué)生的智慧指向心靈看到的地方-評祝禧的《推開窗兒》

Word四年級語文評課說課稿-讓學(xué)生的智慧指向心靈看到的地方——評祝禧的《推開窗兒》

窗，一個非常有意味的詞。這節(jié)關(guān)于窗的主題閱讀課，也是一扇“窗”，從這扇窗可以看到什么呢？

我們再來回味一下這節(jié)課——

教學(xué)從生活世界開始，“推開你家的窗兒，可以看到什么，聽到什么呢？”學(xué)生開始對“窗”有了感覺。接著閱讀《神奇的窗》等詩文，學(xué)生的感覺精細(xì)了，窗兒成了“我的嘴巴，我的鼻子，我的耳朵，我的眼睛”,陽光進(jìn)來了，花香進(jìn)來了，歌聲進(jìn)來了，月兒進(jìn)來了，……不知不覺地，學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，開始與一起想象，一起創(chuàng)作。此時，窗的意象的美，語言文字的美，和有感情朗讀的美，讓學(xué)生陶醉了。當(dāng)老師誦讀美文《天窗》，教學(xué)進(jìn)入一個高潮。課堂很靜謐，學(xué)生變成了天使，就像《哈里波特》中的神奇話面，他們從“天窗”進(jìn)進(jìn)出出，“我站在星星上，往下看見大樹在路邊跳舞，它們揮舞著自己的手，和我打招呼！”“我飛出了天窗，看到了小鳥向我飛來，聽到了海浪拍岸的聲音，那時的我很舒服、愉快?！薄瓑艋靡粯拥木辰?讓人感動,讓人沉靜！其后，師生探究“窗”是怎么來的，窗的古文字是怎么寫的，帶窗的古詩句有哪些。身置其中，教室儼然成了“國學(xué)講壇”，學(xué)生穿過美麗的語言，去享受一個中國少年對中國文化理所當(dāng)然的繼承權(quán)！最后，教學(xué)落點(diǎn)在一幅園林畫上。窗，“不出戶而知天下?！闭n上到這里，在學(xué)生的心目中，這僅僅還是一幅畫嗎？

這就是我們在這節(jié)課看到的課堂生態(tài)！這就是學(xué)生所經(jīng)歷的積極變化！在這個過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷好幾次轉(zhuǎn)換：生活中的窗到作家筆下的窗——“世界”向“”的轉(zhuǎn)換；細(xì)讀文本是怎樣表現(xiàn)思想感情的——“”向“文本”的轉(zhuǎn)換；移情體驗(yàn)，如“那你覺得眼睛，耳朵，鼻子呀，會看到什么？聽到什么？聞到什么呢”的提問——“文本”向“讀者”的轉(zhuǎn)換。就這樣，祝老師引導(dǎo)學(xué)生在“文字語言”和“文化心理”之間、“共識層面”和“縱深層面”之間、“原初意象”和“藝術(shù)意象”之間激活、打通。正是因?yàn)橥瓿闪硕啻巍稗D(zhuǎn)換”，學(xué)生逐漸建構(gòu)起“窗”的文化解讀：“形”的感知——認(rèn)識窗及作用；“情”的影射——體驗(yàn)窗的神奇和靈性，打開心靈的窗兒；“意”的揣摩——探究“窗”所承載的思維、文化，對啟人哲思的地方以心悟?qū)?；“境”的沉浸——沉醉在窗的意境?dāng)中。

作為一種原型意象——“推開窗兒”，它成功地喚醒了學(xué)生心靈深處的記憶，引發(fā)了無限的遐想。一位哲人曾說：“兒童承襲著人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向了眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！弊＠蠋煹倪@節(jié)課，就具有一種詩性性格和審美氣質(zhì)，讓兒童的智慧指向了心靈看到的地方！

從這節(jié)課，我們看到了一種教學(xué)追求。這種追求，借用古人的話來說：

擇高處立：這個高處就是“文化”。推開窗兒，風(fēng)景進(jìn)入視線，這是多么愜意的事情?！巴崎_窗兒”，人與自然，人與社會，人與藝術(shù)，人與自我，和諧地聯(lián)在一起，這又是多么高遠(yuǎn)的意境。正因?yàn)檫@節(jié)課立意高遠(yuǎn)，語言學(xué)習(xí)活化在情境體驗(yàn)之中，直指孩子的心靈，所以創(chuàng)造了一個融通共生、自由和美的境界。語文教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生鐘情于語言文字，并透過語言文字追尋到它的“根”及“根”的延伸，活化傳統(tǒng)文化，讓他們走進(jìn)精神高地，實(shí)現(xiàn)智慧、人性的豐贍和提升。

“在祝老師的引導(dǎo)下，我重新認(rèn)識了窗戶，了解了窗戶。窗兒是通往外界的奇特的門，打開它，光亮?xí)M(jìn)來，鳥語花香會進(jìn)來，繽紛絢麗的世界會進(jìn)來”“今天的課讓我覺得，心靈就是一扇窗戶，一扇最美的窗戶。窗子不再是普普通通的了，是充滿了色彩的”……課后，孩子們情不自禁地表達(dá)自己的感受，說明他們的情智生長了，視野打開了，心靈舒展了。

就平地坐：這個平地就是“語言”。這節(jié)課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的一點(diǎn)是，從細(xì)讀的詩文到老師誦讀的美文，從文字的演變到古代詩文，最后到關(guān)于窗的哲思，整節(jié)課緊貼著語言的地面，穿過詞詞句句的叢林，打開一扇一扇文化的風(fēng)景。這就是一種有根基的教學(xué)，是語文教學(xué)的“回家”之旅。也就是說，祝老師堅(jiān)守著語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強(qiáng)加給學(xué)生的，而是讓學(xué)生充分活動，有時表現(xiàn)在對文本的靜思默想中，有時表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的吟誦中；有時體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中，有時體現(xiàn)在學(xué)生言語交鋒的對話中；有時體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)中，有時又體現(xiàn)在文思泉涌的言語表達(dá)中。從“活動教學(xué)”到“文化語文”，二者不是割裂，而是合一。語文教學(xué)中的文化，黏在語言上，“化”在活動中。

向?qū)捥幮校哼@個寬處就是“生活”?！熬推降刈辈皇钱嫷貫槔?，而是向生活更深處漫溯。這節(jié)課，將兒歌、古詩、現(xiàn)代散文、音樂、圖畫等多種資源有效整合，并巧妙地與生活編織在一起。祝老師的課啟發(fā)我們：語文離不開漢語語境、人類文化、社會生活和學(xué)生的言語生命精神這些根基和原點(diǎn)。當(dāng)然，語文和這些根基與原點(diǎn)之間不能劃等號。它們之間存在著微妙而精細(xì)的“觸點(diǎn)”和“接口”?！拔幕Z文”的實(shí)質(zhì)就是要在這些“觸點(diǎn)”、“接口”上下工夫，在“連接”、“溝通”、“激活”上下工夫,要提供盡可能多的機(jī)會、環(huán)境和氛圍，才能使學(xué)生語言的活性本能地得到滋養(yǎng)，得到培植，得到發(fā)展，最終成為學(xué)生思維的活性、心靈的活性、言語創(chuàng)造的活性、文化的活性。

這是一種美的追求！我的理解，“文化語文”就是按照美的規(guī)律塑造的語文。從美出發(fā)，這節(jié)主題性閱讀課型鮮明地體現(xiàn)出三個特點(diǎn)：

一是具備大型化，體現(xiàn)整體美?！按蜷_窗兒”，統(tǒng)攝全局，一以貫之，它既是這節(jié)課的主題，也是這節(jié)課的“課眼”。五大板塊：重識窗的作用、感受窗的神奇、閱讀窗的景致、品味窗的靈性、推開心的窗兒，將詩歌、韻文、古