兒童發(fā)展心理學(xué)課件

兒童心理發(fā)展的基本理論

第一節(jié)兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)第二節(jié)年齡特徵和發(fā)展階段第三節(jié)制約兒童心理發(fā)展的因素第一節(jié)兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)一、發(fā)展的概念（一）什麼是發(fā)展發(fā)展是指個體身心整體的連續(xù)變化過程。（有序的、模式化的和相對持久的）不成熟——成熟簡單——複雜

——衰退、老化一、發(fā)展的概念（二）發(fā)展的歷程1.成熟：成熟是個體展開遺傳稟賦的過程。（基礎(chǔ)）2.學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗引起的個體行為和行為潛能先對持久的變化。一、發(fā)展的概念（三）小學(xué)兒童的心理發(fā)展趨勢1.思維方式由以具體形象思維為主逐步向以抽象思維為主轉(zhuǎn)變2.兒童心理的隨意性和自覺性獲得發(fā)展3.集體意識和個性逐漸形成二、發(fā)展的基本性質(zhì)1.方向性與順序性發(fā)展具有一定的方向性和先後順序，而且不可逆，也不可逾越

2.連續(xù)性與階段性連續(xù)性：後一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，相對平穩(wěn)的、細(xì)微的變化屬於量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。階段性：當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就取代了舊質(zhì)要素而成為優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，這時量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為間斷現(xiàn)象。3.發(fā)展的不平衡性（1）就總體發(fā)展來看，整個發(fā)展不是等速上升，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。身體器官系統(tǒng)（動作技能）（2）不同的心理內(nèi)容，具有不同的發(fā)展速度；不同的系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時期上有不同。（3）不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度060402080100成熟的百分比2468101214161820年齡出生神經(jīng)系統(tǒng)（智力）生殖系統(tǒng)（性的發(fā)育）4.發(fā)展的個體差異性（1）發(fā)展的速度（2）發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域（3）發(fā)展的最終水準(zhǔn)三、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”１.實(shí)驗研究（１）洛倫茲的幼雛“尾隨反應(yīng)”研究（２）哈裏·哈洛的猴子的情緒依戀的研究康拉德·洛倫茨[KonradZachariasLorenz1903.11.07－1989.02.27]

奧地利比較心理學(xué)家，動物習(xí)性學(xué)的創(chuàng)始人，也是1973年生物或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎得主。

“印刻現(xiàn)象”：指小動物在出生後的一個很短的時期內(nèi)，具有很容易形成的本能的追隨反應(yīng)。（是一種依戀的形式，存在於跟隨行為之中）。２.概念關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。是隨成熟發(fā)生而由遺傳決定的時期，在此時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特徵，如果錯過了這個時期，發(fā)展的障礙難以彌補(bǔ)。（敏感期、最佳學(xué)習(xí)期）1.語言敏感期（0-6歲）2.秩序敏感期（2-4歲）3.感官敏感期（0-6歲）4.動作敏感期（0-6歲）5.社會規(guī)範(fàn)敏感期（2.5-6歲）6.書寫敏感期（3.5-5.5歲）7.閱讀敏感期（4.5-5.5歲）8.文化敏感期（6-9歲）

思考：怎樣正確對待兒童成長的關(guān)鍵期及早期教育？1.重視早期教育，避免關(guān)鍵期教育缺失。2.避免誤讀“關(guān)鍵期”，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。第二節(jié)年齡特徵與發(fā)展階段一、心理發(fā)展的年齡特徵年齡特徵：兒童心理年齡特徵是指在一定社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特徵。（一）年齡特徵是心理發(fā)展的一個時間維度（二）心理年齡特徵是指某一年齡段的整體特徵（三）心理年齡特徵既具有穩(wěn)定性又具有可變性思考：兒童心理發(fā)展的年齡特徵對教育工作的啟發(fā)兒童心理發(fā)展的年齡特徵是教育工作的出發(fā)點(diǎn)穩(wěn)定性：對不同年齡階段的兒童要有不同的要求和措施。要求不能過高或過低，措施不能成人化和模式化。

——適應(yīng)發(fā)展可變性：教育不應(yīng)消極適應(yīng)年齡特徵，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，走在發(fā)展的前面，以促進(jìn)年齡特徵在一定範(fàn)圍和程度上向更高層次發(fā)展。

——促進(jìn)發(fā)展二、兒童心理發(fā)展階段的劃分

以某些年齡階段兒童的共同的、概括的、本質(zhì)的心理特徵來劃分心理發(fā)展的階段

生理年齡（歲）及分期現(xiàn)行學(xué)制階段皮亞傑智慧發(fā)展階段

弗洛伊德人格發(fā)展階段

艾里克森人格發(fā)展階段

01234567891011121314151617

乳兒期嬰兒期

幼兒期童年期少年期青年期托兒所幼稚園小學(xué)初中

高中第三節(jié)制約兒童心理發(fā)展的因素明確：在一般的理論探討中，把制約因素分為兩大類：●遺傳因素（生物特點(diǎn)、生理成熟）●環(huán)境因素（家庭、學(xué)校、社會）一、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學(xué)說遺傳和環(huán)境的爭論經(jīng)歷了三個時期：絕對決定論共同決定論相互作用論是誰起決定作用？——各起多少作用？——如何起作用？

（一）遺傳與環(huán)境在心理髮展中的作用的爭論1.絕對決定論20世紀(jì)初遺傳決定論——高爾頓（英優(yōu)生學(xué)代表人）環(huán)境決定論——華生（美行為主義創(chuàng)始人）把遺傳和環(huán)境完全對立起來，或者強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用；或者強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定發(fā)展，而完全否定遺傳的作用。遺傳決定論（觀點(diǎn)）：強(qiáng)調(diào)遺傳在心理髮展中的作用（認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細(xì)跑的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開），環(huán)境與教育只起一個引發(fā)的作用。弗朗西斯·高爾頓（FrancisGalton，1822年2月16日－1911年1月17日）英國科學(xué)家和探險家遺傳決定論（觀點(diǎn)）霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！备郀栴D：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同肌體的形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣?！鄙４耍骸叭水?dāng)生命發(fā)生時，即精子與卵子結(jié)合成人之時，已具有無數(shù)確定的傾向?！薄窀郀栴D的名人家譜調(diào)查●哥達(dá)特的K氏家族調(diào)查●巴赫家族調(diào)查環(huán)境決定論（觀點(diǎn)）：認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結(jié)果，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用。約翰·華生(JohnBroadusWatson，1878年1月9日—1958年9月25日）美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人環(huán)境決定論（觀點(diǎn)）：華生：S——R說華生：“給我一打健全的嬰兒，並在我自己特殊的天地裏培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或鉅賈，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族?！保ā缎袨橹髁x》）2.共同決定論20世紀(jì)中葉1.會合論——斯騰2.成熟論——蓋塞爾會合論:

觀點(diǎn):人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的先天素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造成的。即：發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的，但比重可“因事而異”。成熟論實(shí)驗：（湯普生的雙生子爬梯實(shí)驗）湯普生的雙生子爬梯實(shí)驗說明了什麼？基本觀點(diǎn)：成熟是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有在成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，才能有效而成功，否則是無效的，是浪費(fèi)的。（成熟——學(xué)習(xí)原則）提出：“等到兒童達(dá)到能接受未來學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)”支配發(fā)展的因素有兩個——成熟和學(xué)習(xí)成熟是內(nèi)部因素，決定發(fā)展的方向和模式

蓋塞爾：“評價成長的特點(diǎn)時，我們不應(yīng)忽視環(huán)境影響——文化背景、同胞、父母、營養(yǎng)、疾病、教育等，但這些必須把它們與最初的素質(zhì)構(gòu)成聯(lián)繫起來考慮，因為素質(zhì)構(gòu)成因素最終決定所謂環(huán)境的反應(yīng)程度乃至反應(yīng)方式……兒童的成長特徵實(shí)際上是內(nèi)在因素和外在因素相互作用的最後產(chǎn)物的表現(xiàn)……”思考：目前的早期教育你怎麼看？什麼時間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果好？——關(guān)鍵期李惠桐的研究：成熟有早有遲，但發(fā)展的正常範(fàn)圍是很廣的。70%的兒童在自然條件下達(dá)到的年齡為常模年齡10%的兒童在自然條件下達(dá)到的年齡為成熟早期年齡50%的兒童在自然條件下達(dá)到的年齡為成熟中期年齡90%的兒童在自然條件下達(dá)到的年齡為成熟晚期年齡●成熟早期年齡——是開始學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的最佳期或關(guān)鍵期3.相互作用論（瑞士皮亞傑）

兩種因素是相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的辯證關(guān)係讓·皮亞傑（JeanPiaget，1896年8月9日—1980年9月16日）瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家（二）遺傳與環(huán)境相互作用的辯證關(guān)係１.遺傳與環(huán)境相互制約、相互依存即：一個因素作用的大小、性質(zhì)依賴於另一因素（１）遺傳的作用離不開環(huán)境因素（２）遺傳作用的大小也依賴於環(huán)境的變化遺傳提供的潛能有一定的範(fàn)圍，即：有它的上限，在這個範(fàn)圍內(nèi)反應(yīng)的高低就依賴於環(huán)境的變數(shù)?；蛐蜐撃茉酱?，環(huán)境變數(shù)對其影響也就越大；基因型潛能小，環(huán)境變數(shù)所起的作用也相應(yīng)很小。2.遺傳與環(huán)境的作用相互滲透、相互轉(zhuǎn)化（1）遺傳的影響包含外部影響的因素（2）某些遺傳特性帶有環(huán)境影響的痕跡（3）遺傳與環(huán)境的影響是相互選擇的3.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用是動態(tài)的簡單的初級心理機(jī)能：受遺傳、成熟的制約性大複雜的高級心理機(jī)能：受環(huán)境教育的制約性大結(jié)論：總的說來，遺傳與環(huán)境、生物因素與社會因素對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性之間的辨證關(guān)係。個體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能範(fàn)圍，而個體的環(huán)境教育條件則確定他在此可能範(fàn)圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)。環(huán)境在遺傳提供的可能範(fàn)圍內(nèi)決定個體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)。啟示：1.優(yōu)生優(yōu)教思考：如何是每一個兒童具有最優(yōu)異的遺傳素質(zhì)？2.從充分調(diào)動個體的潛能來說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的影響，為兒童心理發(fā)展提供最優(yōu)最有利的環(huán)境影響，以最大限度地發(fā)揮個體的潛能思考：如何為每一個兒童創(chuàng)造能充分發(fā)展其潛能的優(yōu)良的成長環(huán)境？3.便於家長、教師對兒童提出合理期望，在實(shí)踐中人盡其才、各盡所能二、影響和制約兒童心理發(fā)展的因素客觀因素主觀因素（個人心理本身內(nèi)部的因素）生物因素（遺傳素質(zhì)；生理成熟）環(huán)境因素：自然環(huán)境社會環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會）

勤奮（主觀努力）

實(shí)踐活動（一）遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提條件遺傳：是指親代將自己的生物特徵傳遞給子代的過程。遺傳素質(zhì)：遺傳的（與生俱來的）生物特徵就是遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提，為發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)影響著兒童心理發(fā)展的速度和水準(zhǔn)

遺傳素質(zhì)的差異性決定著兒童發(fā)展的個體差異（二）環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要的現(xiàn)實(shí)條件1.社會環(huán)境使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2.社會環(huán)境決定心理發(fā)展的方向、速度和水準(zhǔn)（三）社會生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用（四）教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用（五）個體需要（主觀努力和實(shí)踐活動）為兒童的心理發(fā)展提供了動力分析：高爾頓通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家、政治家和偉人多出自名人世家，由此得出：“天才由遺傳決定”的結(jié)論?！袷欠裾_？你怎樣看待這一現(xiàn)象？請解釋。①名人世家的充裕的物質(zhì)條件和良好的身心狀況可給後代良好的遺傳——前提條件②上層社會生活環(huán)境、高深的文化背景和良好的教育——決定性因素③個人在環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生了濃厚的興趣和迫切需要——動力→環(huán)境、教育、遺傳、個人努力小學(xué)兒童的智力與學(xué)習(xí)

第一節(jié)智力及兒童智力的發(fā)展變化第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

第一節(jié)智力及兒童智力的發(fā)展變化一、智力觀及智力理論（一）智力的定義1.智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。2.智力是抽象思維的能力。3.智力是學(xué)習(xí)的能力。4.智力是一種綜合的能力。(二)經(jīng)典智力理論1.二因素說——斯皮爾曼（英）一般因素（G因素）：所有智力活動所普遍具有的因素。特殊因素（s因素）：與某一智力活動有關(guān)。2.群因素論——塞斯頓（美）智力由七種基本智能組成3.層次結(jié)構(gòu)模型

智力的層次結(jié)構(gòu)模型4.三維結(jié)構(gòu)模型三個維度：（1）內(nèi)容（個體所思考的東西）4（2）操作（個體在解決問題之前的思維過程）5（3）產(chǎn)品（需要給出的答案）6智力結(jié)構(gòu)模型由（4ⅹ5ⅹ6）120種心理能力組成

吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型5.卡特爾的流體和晶體智力理論流體智力是指不受教育和相關(guān)文化影響，解決新穎、抽象問題時表現(xiàn)出來的能力。晶體智力是指必須依靠教育和生活所獲取的知識和經(jīng)驗才能使問題得到解決的能力。（三）當(dāng)代智力理論1.多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納於1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智力理論，對心理測量學(xué)家試圖用一個分?jǐn)?shù)來描述人的智力水準(zhǔn)持批評意見。他認(rèn)為，支撐多元智力理論的是個體身上相對存在的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或只是範(fàn)疇相聯(lián)系的七種不同的智力。

霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，“多元智能理論”之父（1983年提出多元智力理論）?，F(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點(diǎn)專案”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。評價：《紐約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧?！倍嘣悄芾碚摰恼Q生，被心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”，引起世界廣泛關(guān)注，並成為90年代以來西方許多國家的教育改革的指導(dǎo)思想之一。為素質(zhì)教育提供了理論支撐。21世紀(jì)主流教育思想之一課程改革的支柱理論之一

從零開始彌補(bǔ)科學(xué)教育研究與藝術(shù)教育的不平衡多元智能理論提出的“切入口”，或“挑戰(zhàn)的對象”：一是當(dāng)時具有影響深遠(yuǎn)的皮亞傑學(xué)說，即人的所有思維，都是為了達(dá)到科學(xué)思索的理想境界；二是當(dāng)時盛行的“智商”（IQ）流行的測驗觀，即認(rèn)為人的智力，是一元的，是以語言和數(shù)理-邏輯為核心的的以整合的方式存在的一種能力。就是以語文（言語表達(dá)）和數(shù)學(xué)（邏輯思考）為依據(jù)，測試學(xué)生敏捷地解答任何問題的能力和程度，從而確定人的智能或智商的高低優(yōu)劣之分。哈佛大學(xué)的《零點(diǎn)專案》對傳統(tǒng)智力理論的批判加德納本人的研究積累傳統(tǒng)智力理論與多元智能理論的比較傳統(tǒng)智力理論多元智能理論智力以語言能力、數(shù)理邏輯能力為核心多元智能，各種智能是平等的；智能組合中有強(qiáng)弱優(yōu)勢解答問題、尋求特定答案的能力迅速、有效學(xué)習(xí)的能力解決問題、生產(chǎn)產(chǎn)品的能力實(shí)踐能力智力屬於個人心理範(fàn)疇智力相對穩(wěn)定智能取決於個人和社會情境的相互作用智能是發(fā)展的、可培養(yǎng)的多數(shù)人智力水準(zhǔn)大致相同通過不同智能、不同程度的組合有差異表現(xiàn)開設(shè)相同的課程，教學(xué)模式統(tǒng)一一刀切不同領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同不同學(xué)生，教學(xué)方法不同；因材施教智力組成相同，有優(yōu)劣之分；又差生智能組合有差異，但無優(yōu)劣之分每個人都有潛能、有優(yōu)勢領(lǐng)域以學(xué)科考試成績?yōu)橹髟u價以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量、以紙筆形式測試多元多維的評價多元智能的基本特徵

同等重要性相對獨(dú)立性發(fā)展差異性（獨(dú)特性）社會實(shí)踐性潛在可能性（可塑性）每一種智能都具有同等的重要性每一個人身上的九種智能是相對獨(dú)立的，有機(jī)的以不同方式不同程式組合在一起個人身體上存在九種智能不同的獨(dú)特組合，使得每一個人都具有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一個人都各具特點(diǎn)具有同一種智能的人將來不一定都能成為同一領(lǐng)域的專家。社會文化和實(shí)踐決定智能發(fā)展的可能性一個人的智能結(jié)構(gòu)並不是永遠(yuǎn)不變的，在較好的教育機(jī)會和教育環(huán)境下，豐富的材料刺激下，人的智能結(jié)會發(fā)生改變的。（作為潛能，要靠環(huán)境的影響和教育的開發(fā)）多元智能理論的啟示智力觀學(xué)生觀教育觀教學(xué)觀教師觀評價觀每一種智能均同等重要，對不同的智能要一視同仁每個兒童都有自己的天賦和優(yōu)勢智能領(lǐng)域

承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異；因材施教著眼於學(xué)生的多方面智能教師是兒童生命潛能的開發(fā)者運(yùn)用多元的方法著眼於促進(jìn)發(fā)展的過程性評價多元智能理論的啟示1.尊重每個學(xué)生的個體差異（尊重學(xué)生固有的天性和稟賦發(fā)展獨(dú)特的自己）2.每個學(xué)生否具有成才的潛力（相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重並挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽?.教學(xué)應(yīng)著眼於學(xué)生多方面智能的發(fā)展4.樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)

2.三元智力理論

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家斯滕伯格提出：（1）智力的情境亞理論（2）智力的經(jīng)驗亞理論（3）智力的成分亞理論二、智力測驗（一）智力測驗編制的基本原則1.測驗專案的選擇2.標(biāo)準(zhǔn)化：指測驗的編制、實(shí)施、記分以及分?jǐn)?shù)解釋的程式的一致性。3.常模的規(guī)定：常模是指某一個標(biāo)準(zhǔn)樣組在某一測驗上的平均分?jǐn)?shù)。常模的功能是給測驗分?jǐn)?shù)提供參照點(diǎn)。4.測驗的信度：指測量的一致性程度。5.測驗的效度：指測驗的理想程度。（二）智力商數(shù)智力商數(shù)簡稱智商（IQ），是指通過智力測驗得到的分?jǐn)?shù)。1.比率智商智力商數(shù)（IQ）＝×1002.離差智商IQ＝100+15×（X–X）/SD

智力年齡（MA)實(shí)足年齡（CA）（三）常見的兒童智力測驗簡介1.比納—西蒙量表（B—S）斯坦?！燃{智力量表（簡稱S—B量表）2.韋克斯勒兒童智力量表（WISC）3.瑞文推力測驗使用智力測驗應(yīng)注意：現(xiàn)行的智力測驗所依據(jù)的是傳統(tǒng)智力理論，主要測量言語和數(shù)理邏輯智力，反映的只是與學(xué)業(yè)有關(guān)的智力，它在測量言語和數(shù)理邏輯智力方面是一種有效的工具，但不能反映一個人的全部智力。智力測驗的實(shí)施是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，測驗操作必須嚴(yán)格規(guī)範(fàn)，對分?jǐn)?shù)的解釋，特別是對低分的解釋應(yīng)十分謹(jǐn)慎。三、智力的發(fā)展變化

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年齡智力成長曲線（Bayley1968)（一）智力發(fā)展的一般趨勢

（二）智商的穩(wěn)定性是否具有穩(wěn)定性？智商的預(yù)見性？1.嬰兒時期的智力測驗分?jǐn)?shù)不能很好地預(yù)測以後的智力。2.過了嬰兒期，不同年齡兒童的智商之間存在著顯著的正相關(guān)。測驗與再測驗的相關(guān)隨間隔時間的增長而降低。測驗與再測驗的間隔時間相等的情況下，則兩次測驗的相關(guān)隨第一次年齡的增長而增加。思考：智力分?jǐn)?shù)是否能夠準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)業(yè)成就？1.智力不必然導(dǎo)致成就，它僅僅與之相關(guān)2.IQ得分與成就之間的關(guān)係並非絕對，而是有許多例外3.IQ的分?jǐn)?shù)，其“有效期”不長四、智力發(fā)展的個別差異（一）時間差異（二）類型差異（三）水準(zhǔn)差異1.智力超常2.智力低常五、小學(xué)兒童的智力開發(fā)（一）家庭教育中的做法1.佈置富有智力刺激的環(huán)境，充分給與兒童自由學(xué)習(xí)的機(jī)會2.多於兒童談話與交流促進(jìn)其智力發(fā)展3.提供兒童多方面的文化刺激4.鼓勵兒童多參與遊戲與群體活動，從而發(fā)展其社會能力5.指導(dǎo)兒童思考五、小學(xué)兒童的智力開發(fā)（二）學(xué)校教育中的智力開發(fā)途徑1.變再現(xiàn)型教育為啟發(fā)式教育2.學(xué)科教育中的智力開發(fā)3.從非智力因素入手培養(yǎng)智力因素第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容的特點(diǎn)（1）回報動機(jī)（2）求知動機(jī)（3）交往趨利動機(jī)（4）利他動機(jī)（5）學(xué)業(yè)成就動機(jī)（6）生存動機(jī)（7）實(shí)用動機(jī)

2.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)（1）從對學(xué)習(xí)活動的外部形式感興趣發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。（2）從籠統(tǒng)的、不分化的興趣逐步分化為對不同學(xué)科的較為專一的興趣。（3）從對具體事實(shí)的興趣發(fā)展到對反映事物間關(guān)係的較抽象的興趣。（二）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展的特點(diǎn)1.對教師的態(tài)度2.對作業(yè)的態(tài)度3.對評分的態(tài)度4.對班集體的態(tài)度（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特點(diǎn)蘇聯(lián)心理學(xué)家加裏培林：“智力活動內(nèi)化學(xué)說”二、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的銜接（一）從幼兒到小學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接1.幼兒的銜接與小學(xué)生的銜接2.入學(xué)的準(zhǔn)備（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備（3）學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備（4）社會性能力的準(zhǔn)備（二）從小學(xué)生到中學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.發(fā)展社會能力。end

（小學(xué)）兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)第一節(jié)兒童的生長發(fā)育一、生長、發(fā)育及成熟的概念

生長形體的增長，即機(jī)體在新陳代謝的基礎(chǔ)上，細(xì)胞的繁殖、增大及細(xì)胞間質(zhì)的增加。（量方面的增加，是能觀測的）發(fā)育機(jī)能的發(fā)展成熟與完善，即在形態(tài)改變的基礎(chǔ)上細(xì)胞與組織的分化及功能的演進(jìn)。（構(gòu)造和機(jī)能在質(zhì)的方面的變化，包括心理和行為的改變）生長是發(fā)育的前提，發(fā)育包括生長成熟成熟是指生長發(fā)育到一個比較完善的階段，標(biāo)誌著個體發(fā)育在形態(tài)、生理和心理上已達(dá)到成人的階段。（身心發(fā)育過程的完成）。小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)（一）新陳代謝旺盛同化從外界攝取營養(yǎng)物質(zhì)，變?yōu)樽约荷眢w的一部分，並且貯存了能量。異化構(gòu)成身體的一部分物質(zhì)不斷氧化分解，釋放出能量，並將分解的產(chǎn)物排出體外小學(xué)兒童：同化大於異化小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)（二）體格發(fā)育在平穩(wěn)發(fā)育的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)快速增長小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)（三）骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱（四）乳牙脫落，恒牙萌出（五）心率減慢，呼吸力量增強(qiáng)（六）進(jìn)入青春期後，生殖系統(tǒng)開始發(fā)育四、影響（小學(xué)）兒童生長發(fā)育的因素（一）內(nèi)在因素遺傳內(nèi)分泌性別內(nèi)分泌是指分泌細(xì)胞將所產(chǎn)生的激素直接進(jìn)入到體液中，以體液為媒介對靶細(xì)胞產(chǎn)生效應(yīng)的一種分泌形式。

內(nèi)分泌系統(tǒng)與中樞神經(jīng)系統(tǒng)在生理功能上，緊密聯(lián)繫，密切配合，相互作用，調(diào)節(jié)機(jī)體的各種功能，維持體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，以適應(yīng)機(jī)體內(nèi)外環(huán)境的各種變化及需要。此外，內(nèi)分泌系統(tǒng)間接或直接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，也可以把內(nèi)分泌系統(tǒng)看成是中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的一個部分。內(nèi)分腺系統(tǒng)也影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動。因此，現(xiàn)在有專門研究中樞神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)功能聯(lián)繫的學(xué)科，稱為神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)。人或其他高等動物體內(nèi)有些腺或器官能分泌激素，不通過導(dǎo)管，由血液帶到全身，從而調(diào)節(jié)有機(jī)體的生長、發(fā)育、生理機(jī)能，這種分泌叫做內(nèi)分泌。內(nèi)分泌(internalsecretion)是外分泌的對應(yīng)詞。由C·Bermard（1859）所命名，即機(jī)體組織所產(chǎn)生的物質(zhì)不經(jīng)導(dǎo)管而直接分泌於血液（體液）中的現(xiàn)象?，F(xiàn)在一般多指腺體而言。進(jìn)行內(nèi)分泌的腺體稱為內(nèi)分泌腺，其內(nèi)分泌物稱為激素。內(nèi)分泌系統(tǒng)的經(jīng)典概念是指一群特殊化的細(xì)胞組成的內(nèi)分泌腺（endocrinegland）。它們包括垂體、甲狀腺、甲狀旁腺、腎上腺、性腺、胰島、胸腺及松果體等。這些腺體分泌高效能的有機(jī)化學(xué)物質(zhì)（激素），經(jīng)過血液迴圈而傳遞化學(xué)資訊到其靶細(xì)胞、靶組織或靶器官，發(fā)揮興奮或抑制作用。激素也稱內(nèi)分泌為第一信使。隨著內(nèi)分泌學(xué)研究的進(jìn)展，對內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生了新的認(rèn)識。二、影響小學(xué)兒童生長發(fā)育的因素（二）外界因素營養(yǎng)疾病生活制度與體育活動社會因素第二節(jié)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育一、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）大腦的發(fā)育腦重量新生兒約390克，約占成人腦重的25%1歲約占成人腦重的50%2歲半到3歲900~1011克，約占成人腦重的75%6歲約1280克，達(dá)到成人腦重的90%9歲約1350克12歲達(dá)到1400克大腦的分化和生長腦的低級中樞（皮層下）發(fā)展最快大腦最先發(fā)育成熟的部位初級運(yùn)動區(qū)初級感覺區(qū)

兒童大腦皮層成熟順序枕葉→顳葉→頂葉→額葉大腦功能偏側(cè)化（二）神經(jīng)的發(fā)育由於神經(jīng)的髓鞘化尚不完善，興奮過程佔(zhàn)優(yōu)勢，並且容易擴(kuò)散，因此兒童易激動，易疲勞。6歲左右大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)路幾乎都完成髓鞘化，使他們反射能力增強(qiáng)，條件反射的形成比較穩(wěn)固。（三）神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運(yùn)動的調(diào)節(jié)7~8歲的兒童細(xì)胞分化基本完成，兒童運(yùn)動的正確性、協(xié)調(diào)性得到一定發(fā)展。13-14歲時，能較快地建立各種條件反射，但仍較難掌握複雜精細(xì)的動作。二、小學(xué)兒童的大腦活動（一）活動特點(diǎn)1.優(yōu)勢興奮小學(xué)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，其有關(guān)的大腦皮層區(qū)域處於良好的興奮狀態(tài)。若這一區(qū)域的興奮佔(zhàn)有優(yōu)勢，就形成“優(yōu)勢興奮灶”。小學(xué)兒童處於“優(yōu)勢興奮灶”的特點(diǎn)①有良好的反應(yīng)能力，條件反射容易形成，學(xué)習(xí)、活動能力和效率較高；②它是隨著生物適應(yīng)性和生活目的性而形成的；③“優(yōu)勢興奮灶”比較容易消失，年齡越小，這個特點(diǎn)越明顯。（一）活動特點(diǎn)2.鑲嵌式活動3.動力定型將條件刺激按固定不變的順序重複多次後，大腦皮層上的興奮和抑制過程在空間和時間上的關(guān)係就固定下來，由此建立的條件反射越來越穩(wěn)定準(zhǔn)確，人們把這種反應(yīng)現(xiàn)象稱為動力定型。（一）活動特點(diǎn)4.始動調(diào)節(jié)在兒童剛開始學(xué)習(xí)或活動時，大腦皮層的工作能力較低，以後逐漸提高，這種起動性現(xiàn)象稱為始動調(diào)節(jié)。5.保護(hù)性抑制小學(xué)兒童如果連續(xù)學(xué)習(xí)的時間過長，學(xué)習(xí)難度較大，就會使大腦疲勞，大腦皮層的興奮轉(zhuǎn)為抑制，神經(jīng)細(xì)胞的活動降低，使大腦細(xì)胞暫時休息，出現(xiàn)超保護(hù)性抑制。（二）大腦工作能力的變化規(guī)律一節(jié)課中的變化規(guī)律（40分鐘）課堂時間學(xué)生狀態(tài)課堂安排第2~5分鐘準(zhǔn)備進(jìn)入課堂組織課堂、回顧復(fù)習(xí)第5~10分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容成為大腦興奮的中心進(jìn)入課堂教學(xué)第10~20分鐘大腦工作能力達(dá)到最強(qiáng)的階段，教學(xué)效果最好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)第21~35分鐘大腦開始疲勞，效率開始降低鞏固練習(xí)、教師個別輔導(dǎo)與巡視第36~40分鐘終末激發(fā)現(xiàn)象總結(jié)、復(fù)習(xí)及佈置作業(yè)第三節(jié)（小學(xué)）兒童的身體健康小學(xué)兒童身體健康的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)指標(biāo)：身高、體重、胸圍、坐高、骨盆寬、肩寬等。機(jī)能指標(biāo)：脈搏、肺活量、血壓等。素質(zhì)指標(biāo)：50米跑、立定跳遠(yuǎn)、斜身引體（男）、仰臥起坐（女）、50米乘8往返跑、立位體前屈等。體格檢查專案：視力、沙眼、心臟、肺、肝、脾、齲齒、脊柱側(cè)彎等。小學(xué)兒童的常見疾病近視眼弱視沙眼齲齒寄生蟲感染營養(yǎng)不良脊柱彎曲異常疾病及其對心理發(fā)展的影響疾病所致的心理反應(yīng)指疾病本身影響腦功能而造成的心理障礙。如甲狀腺功能亢進(jìn)導(dǎo)致易怒、急躁、情緒興奮或抑鬱等。疾病對兒童產(chǎn)生的心理壓力如不自信，自我認(rèn)識的缺陷等二、小學(xué)兒童的身體健康與保健（一）營養(yǎng)1.營養(yǎng)不良2.營養(yǎng)過?！逝址逝侄权T[（實(shí)測體重-標(biāo)準(zhǔn)體重）／標(biāo)準(zhǔn)體重]×100％（二）睡眠（三）體育鍛煉小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知：就是人的認(rèn)識活動，指人們獲得、存儲、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用以及溝通資訊的過程，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識活動。（是個體認(rèn)識客觀世界的資訊加工活動）廣義地說，指人的認(rèn)識活動，包括注意、感知、表像、想像、記憶和思維。狹義地說，認(rèn)知就是思維和記憶。個體的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為：構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成分由低級到高級、由簡單到複雜，有不完整到完整，不斷發(fā)展。構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成分的關(guān)係逐漸趨於相互協(xié)調(diào)。第一節(jié)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論

（皮亞傑的理論、維果斯基的理論、資訊加工理論）第二節(jié)小學(xué)兒童的注意第三節(jié)小學(xué)兒童的感知第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶第五節(jié)小學(xué)兒童的思維第六節(jié)小學(xué)兒童的想像第四章小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展

第四章小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展

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兒童認(rèn)知發(fā)展的理論一門學(xué)科帶給我們的最大的收穫在於其深邃的思想，感性體驗必須和理性認(rèn)知相結(jié)合，才有可能真正使某種價值觀得到深刻的理解和穩(wěn)定、持久的認(rèn)同。理論在科學(xué)研究中佔(zhàn)有重要地位，它不僅可以為我們提供解釋現(xiàn)象的科學(xué)框架和原則，而且能幫助我們將研究和實(shí)踐結(jié)合起來，反思和指導(dǎo)實(shí)踐。第一節(jié)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論皮亞傑的兒童認(rèn)知發(fā)展理論資訊加工理論和新皮亞傑主義維果斯基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展心理學(xué)家研究認(rèn)知主要想解決兩個問題：一是描述兒童的認(rèn)知功能如何隨年齡變化而發(fā)展；二是說明和揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機(jī)制。一、皮亞傑的兒童認(rèn)知發(fā)展理論皮亞傑簡介：

皮亞傑（1896—1980）是瑞士當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家或發(fā)生認(rèn)識論專家。主要研究兒童認(rèn)識、智力或思維的發(fā)展。皮亞傑（JeanPiaget，1896-1980）皮亞傑出生於瑞士，父親是大學(xué)教授，母親是虔誠的宗教徒。他從小就對自然科學(xué)感興趣，在11歲就發(fā)表了一篇論文。到中學(xué)畢業(yè)前，已經(jīng)發(fā)表了二十幾篇文章，在歐洲動物學(xué)界引起了很大的反響。除了在生物學(xué)方面有卓越的成就外，他對哲學(xué)、心理學(xué)有相當(dāng)大的興趣。22歲獲得動物學(xué)博士學(xué)位後，前往蘇黎世、巴黎，在精神科醫(yī)院工作。研究心理病理學(xué)及科學(xué)哲學(xué)。皮亞傑是兒童心理發(fā)展史上極具影響力的理論家40年代，任日內(nèi)瓦大學(xué)實(shí)驗心理學(xué)教授及心理實(shí)驗室主任，並當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會主席，創(chuàng)辦瑞士心理學(xué)雜誌50年代，當(dāng)選為國際心理學(xué)會主席，並創(chuàng)立“國際科學(xué)心理學(xué)聯(lián)合會”，任主席。一生發(fā)表40多部著作，撰寫論文200多篇。獎項無數(shù)。代表作有《兒童的語言和思維》、《兒童智慧的起源》、《兒童心理學(xué)》等。用臨床晤談的方法研究兒童的智慧皮亞傑心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論”（探討認(rèn)識的起源和發(fā)展的問題）他深信，兒童的思想（智慧）是來自於行為（動作、操作）。皮亞傑的核心思想是：“兒童天生就是積極主動並充滿好奇心的探索者，是一個積極的建構(gòu)者、思考者，不斷努力構(gòu)建關(guān)於世界的更複雜的理解”威廉·戴蒙（１９９５）提出，正如哥白尼徹底改變了我們對於太陽系的理解，皮亞傑徹底改變了我們對於兒童的理解。亨利·貝林（１９９２）：“評價皮亞傑對發(fā)展心理學(xué)的影響就像評價莎士比亞對英國文學(xué)的影響、亞裏士多德對哲學(xué)的影響一樣”思考：皮亞傑理論的優(yōu)缺點(diǎn)是什麼？皮亞傑理論對小學(xué)兒童教育的啟示?（一）發(fā)生認(rèn)識論的基本思想1.兒童心理（認(rèn)知）發(fā)展的實(shí)質(zhì)2.影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素1.兒童心理（認(rèn)知）發(fā)展的實(shí)質(zhì)（1）皮亞傑的發(fā)展觀（相互作用論的觀點(diǎn)）

皮亞傑是從內(nèi)外因相互作用的觀點(diǎn)來看兒童心理發(fā)展的，即：既強(qiáng)調(diào)內(nèi)因外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量的和質(zhì)的變化。

（2）兒童心理（認(rèn)知）發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童的認(rèn)識或思維是從哪來的？先驗論者認(rèn)為思維來自於先天遺傳；經(jīng)驗論者認(rèn)為思維來自對客體的知覺；皮亞傑——相互作用論

兒童的思維不是單純的來自主體，也不是單純地來自客體，而是來自主體對客體的動作，是主客體相互作用的結(jié)果。兒童的智力或思維起源於主體的動作這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)適應(yīng)的本質(zhì)在於取得機(jī)體與環(huán)境的平衡兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因——適應(yīng)

兒童通過動作完成的對於客觀環(huán)境的認(rèn)識（適應(yīng)）是兒童心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)：是有機(jī)體能夠應(yīng)付情境需要的能力，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程。適應(yīng)是主動地過程，是與生俱來的。適應(yīng)是主客體相互作用的過程和結(jié)果。適應(yīng)的本質(zhì)在於取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。皮亞傑認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及四個基本概念：圖式同化順應(yīng)平衡

圖式圖式是皮亞傑認(rèn)知發(fā)展理論中最基本的概念。皮亞傑認(rèn)為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處於不斷編織、演進(jìn)和遞進(jìn)的過程中。兒童心理發(fā)展的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、由較低水準(zhǔn)過渡到較高水準(zhǔn)的過程。

圖式：是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單位。是指有組織的思考和行為的模式。圖式

組織（動作、概念）

遷移、概括認(rèn)知結(jié)構(gòu)用來應(yīng)對或解釋某些經(jīng)驗的系統(tǒng)。決定了兒童的認(rèn)知水準(zhǔn)，決定了兒童解決問題的能力或限度隨年齡的變化而變化，在不同年齡階段有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的階段性圖式最初來自先天遺傳，來自無條件反射兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因——適應(yīng)

適應(yīng)是不斷調(diào)節(jié)已有圖式的過程。適應(yīng)有兩種形式：

同化順應(yīng)同化：指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中去加以理解的過程。即：用當(dāng)前的認(rèn)知圖式理解（解釋）新經(jīng)驗或解決問題的過程?！饒D式量的變化順應(yīng)：指改變主體的圖式更好地理解新刺激以適應(yīng)客觀變化的過程?！饒D式質(zhì)的變化同化與順應(yīng)是相輔相成的兩個方面，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，取得機(jī)體與環(huán)境之間的平衡。平衡：個人圖式和經(jīng)驗（環(huán)境）之間的和諧。即：指兒童的知識、心理水準(zhǔn)和正在接受的刺激、正在經(jīng)歷的事情之間的均衡的關(guān)係。思維的機(jī)制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級的平衡達(dá)到高級平衡的過程。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個心理的發(fā)展過程綜上，皮亞傑認(rèn)為：

智慧（知識）是主客體相互作用的產(chǎn)物，而動作是主客體相互作用的橋樑。認(rèn)知發(fā)展是一個能動的過程。是同化和順應(yīng)這兩種與生俱來的適應(yīng)機(jī)能不斷地從低級平衡達(dá)到高級平衡的過程。（同化和順應(yīng)為兒童不斷地理解自己所生存的世界提供了可能。）皮亞傑對認(rèn)識本質(zhì)的回答，強(qiáng)調(diào)了兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單地摹寫，它必須通過兒童自身的動作（操作）才能獲得。2.影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素（1）成熟。主要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）物理環(huán)境（經(jīng)驗）關(guān)於客體的物理經(jīng)驗----是對客體自身屬性的反映。數(shù)理的邏輯經(jīng)驗----理解動作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。（3）社會環(huán)境。包括社會生活、文化教育、語言等。（4）平衡（自我調(diào)節(jié)）——決定因素平衡是一種調(diào)節(jié)者和主要的工具。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。是持續(xù)地追求更好狀態(tài)的連續(xù)過程。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)就是整個心理的發(fā)展過程。（二）皮亞傑對兒童發(fā)展階段的劃分（1）感知運(yùn)動階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）（2）前運(yùn)算階段——表像或形象思維（2—7歲）（3）具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）（4）形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維（11—15歲）1.感知運(yùn)動階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）這是語言和表像產(chǎn)生前的階段特點(diǎn)：兒童用感知和動作回饋來認(rèn)識客觀世界。成就（標(biāo)誌）：①主體和客體分化，建立了“客體永久性”（即當(dāng)兒童通過任何感官都不能發(fā)現(xiàn)某一物體的情況下，依然認(rèn)為它是存在的）。②對主體和客體的關(guān)係產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，形成因果聯(lián)繫，動作的目的性越來越明確。

2.前運(yùn)算階段——表像或形象思維階段（2—7歲）特點(diǎn)：（1）具體形象性。兒童憑藉形象或表像來進(jìn)行思維。（2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恆的、一般的性質(zhì)，缺乏守恆的概念。（3）自我中心（刻板性）指兒童只能注意主觀的觀點(diǎn)，考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)（4）刻板性3.具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）特點(diǎn)：（1）思維具有可逆性，獲得守恆性（2）掌握了類包含的概念（3）能夠完成序列化的問題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念數(shù)量守恒（6——7歲）有沒有一樣多？排成這樣，現(xiàn)在一樣多嗎？這個比較多一樣多面積守恆（8-9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？

“B更大”（不守恆）

“一樣大”（守恆）4.形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維階段（12—15歲）特點(diǎn)：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，能對命題進(jìn)行運(yùn)算。發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié)感知動作階段：是智慧的萌芽前運(yùn)算階段：出現(xiàn)表像和直覺思維具體運(yùn)算階段：具體形象思維，出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運(yùn)算階段：出現(xiàn)抽象的邏輯思維（三）評價貢獻(xiàn)：1.創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，確認(rèn)了認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，留下了非常有價值的研究結(jié)論。（1）發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律（2）把兒童看成是充滿好奇的、積極能動的探索者。（3）兒童發(fā)展階段理論概述了兒童如何思維的問題。2.理論影響廣泛，帶動了成千上萬的研究者開展認(rèn)知方面的研究，為進(jìn)一步研究兒童思維的發(fā)展作出了寶貴的貢獻(xiàn)。缺陷：1.理論本身的問題：（1）低估了兒童的思維能力的發(fā)展（2）貶低了環(huán)境和教育的作用?！浚?）引用了大量的生物學(xué)、數(shù)理邏輯的語言，理論體系龐大，文字晦澀難懂。2.研究方法的問題（四）皮亞傑的理論對（小學(xué)）教育的啟示1.教育要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，更要關(guān)注兒童思維的過程。2.要根據(jù)兒童已有基礎(chǔ)提供適當(dāng)?shù)慕逃?。（按照兒童的思維方式實(shí)施教學(xué)，不要對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練）3.承認(rèn)並慎重對待兒童發(fā)展進(jìn)程中的個體差異。4.強(qiáng)調(diào)興趣和需要的重要性。5.認(rèn)識到兒童的自主性與積極參與（活動）在學(xué)習(xí)中的重要作用。６.教育的主要目的是促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造性，提倡發(fā)現(xiàn)式教育?！皟和兴麄冏约旱目捶?、想法和感情，沒有什麼比試圖把我們的看法、想法和感情強(qiáng)加給兒童更愚蠢的做法了?！?/p>

——盧梭，1798皮亞傑：“教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智能刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識”皮亞傑：“教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動的有獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)者，而不是培養(yǎng)簡單重複前人工作的模仿者”——促進(jìn)心智發(fā)展的教育觀二、資訊加工理論和新皮亞傑主義凱斯的兒童認(rèn)知發(fā)展階段：1.感覺運(yùn)動操作階段2.表像操作階段3.邏輯操作階段4.形式操作階段三、維果斯基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論

（社會文化觀）簡介：

維果斯基（1896—1934）：前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他主要研究兒童心理和教育心理。他提出社會文化發(fā)展觀。（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)創(chuàng)立“文化—?dú)v史發(fā)展理論”兩種心理機(jī)能（1）低級的心理機(jī)能：生物進(jìn)化的結(jié)果。（2）高級的心理機(jī)能：由歷史發(fā)展的結(jié)果，即以精神生產(chǎn)工具為仲介。在個體心理發(fā)展中，這兩種心理機(jī)能是融合在一起的。發(fā)展是指心理的發(fā)展。所謂心理的發(fā)展就是指：一個人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)誌（1）心理活動的隨意機(jī)能（表現(xiàn)在心理過程上，也表現(xiàn)在個性特點(diǎn)上）（2）心理活動的抽象—概括機(jī)能（3）形成以符號或詞為仲介的心理結(jié)構(gòu)（4）心理結(jié)構(gòu)的個性化心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的原因（1）起源於社會文化—?dú)v史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的。（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機(jī)能的工具——語言、符號這一仲介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。（3）高級的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。（二）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)係教學(xué)的概念廣義：是指人通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)。狹義：是有目的、有計畫進(jìn)行的最系統(tǒng)的實(shí)際形式，它“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。文化—?dú)v史理論的教學(xué)觀維認(rèn)為，由於人的心理是間接掌握社會文化經(jīng)驗而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因而在心理髮展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教學(xué)起著主導(dǎo)的作用。心理發(fā)展離開了教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)係的思想1.最近發(fā)展區(qū)兩種發(fā)展水準(zhǔn)：一是現(xiàn)有發(fā)展水準(zhǔn)（指由於一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水準(zhǔn)）二是解決問題的水準(zhǔn)（即將達(dá)到的發(fā)展水準(zhǔn)）（是在有指導(dǎo)的情況下靠別人的幫助所達(dá)到的水準(zhǔn)，即通過教學(xué)所獲得的潛力）。在現(xiàn)有發(fā)展水準(zhǔn)和解決問題的潛在發(fā)展水準(zhǔn)之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。兩個水準(zhǔn)之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)要以成熟和發(fā)育為前提，但重要的是必須首先建立在正在開始尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。（主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高於兒童現(xiàn)有的水準(zhǔn)，這樣教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展）3.關(guān)於學(xué)習(xí)的最佳期如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。任何一種認(rèn)知能力的教學(xué)都應(yīng)該以兒童的成熟和發(fā)展為前提，在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行。（三）認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說維果斯基分析智力形成的過程，提出內(nèi)化學(xué)說。即：新的高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以後才“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動，才能默默地在頭腦中進(jìn)行。內(nèi)化是外部的實(shí)際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化（四）維果斯基的理論對教育的啟示1.在教學(xué)活動中應(yīng)實(shí)行“輔助”學(xué)習(xí)2.教學(xué)應(yīng)著眼於兒童的潛能發(fā)展3.教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵4.教師的有效支持是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)第二節(jié)小學(xué)兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)

一、小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)

總體趨勢：從無意注意佔(zhàn)優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意佔(zhàn)優(yōu)勢（一）無意注意的發(fā)展（二）有意注意的發(fā)展1.有意注意在認(rèn)識活動中的作用逐漸提高2.注意的有意性由被動到主動（成人的言語指令---自己出聲的言語活動----內(nèi)部言語指令）（三）就引起學(xué)生注意的動因而論，那些具體形象、直觀生動的事物容易引起學(xué)生的注意（四）小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩二、注意品質(zhì)的發(fā)展注意集中性（穩(wěn)定性）的發(fā)展（深度不足、集中的時間短）注意廣度（範(fàn)圍）的發(fā)展注意的分配和注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展三、小學(xué)兒童注意的培養(yǎng)（一）在教學(xué)中組織兒童的注意1.注意力分散的表現(xiàn)及成因2.注意力分散的避免與控制（二）在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意力1.合理組織教學(xué)條件，運(yùn)用注意的規(guī)律培養(yǎng)兒童的注意（運(yùn)用無意注意的規(guī)律、有意注意的規(guī)律、兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律以及善於運(yùn)用有以後注意組織教學(xué)）2.培養(yǎng)兒童的相關(guān)心理品質(zhì)注意缺欠多動障礙注意缺陷多動障礙（ADHD），在我國稱為多動癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水準(zhǔn)不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和衝動，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年後仍有癥狀，明顯影響患者學(xué)業(yè)、身心健康以及成年後的家庭生活和社交能力。多動癥的表現(xiàn)1.注意缺欠2.活動過多3.行為衝動4.學(xué)習(xí)困難5.神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常6.品行障礙多動癥的病因1.遺傳2.神經(jīng)遞質(zhì)3.神經(jīng)解剖和神經(jīng)生理4.環(huán)境因素5.家庭和心理社會因素多動癥的治療1.心理治療2.藥物治療3.行為管理和教育4.針對父母的教育和訓(xùn)練第三節(jié)小學(xué)兒童感知的發(fā)展與培養(yǎng)一、感覺的發(fā)展二、知覺的發(fā)展1.空間知覺的發(fā)展形狀知覺方位知覺2.時間知覺的發(fā)展3.運(yùn)動知覺的發(fā)展三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察：是指事先有預(yù)定目的、有計畫的知覺過程。是知覺的高級形式。觀察力：就是觀察的能力。1.小學(xué)兒童觀察的特點(diǎn)（1）對形象的熟悉性影響觀察的準(zhǔn)確性（2）觀察具有自我中心傾向2.小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)（1）觀察的精確性（2）觀察的目的性（3）觀察的順序性（4）觀察的判斷力３．小學(xué)兒童的觀察力的發(fā)展階段（１）認(rèn)識個別對象階段（２）認(rèn)識空間聯(lián)繫階段（低、中年級）（３）認(rèn)識因果聯(lián)繫階段（中年級）（４）認(rèn)識對象總體階段（高年級）列舉——描述——解釋很大程度受圖畫內(nèi)容的熟悉程度的影響觀察的結(jié)果受到指導(dǎo)語的影響四、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)（一）明確觀察的目的任務(wù)教師給兒童提出具體明確的觀察目的和任務(wù)教師培養(yǎng)兒童主動地提出觀察的目的、任務(wù)的能力（二）要使兒童具有知識準(zhǔn)備（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能觀察要有步驟、有計畫地進(jìn)行運(yùn)用多種感覺，勤於思考讓兒童學(xué)會比較的方法，全面細(xì)緻地觀察發(fā)揮言語指導(dǎo)作用（四）重視對觀察結(jié)果的處理（五）觀察要持之以恆，養(yǎng)成習(xí)慣第四節(jié)小學(xué)兒童記憶的發(fā)展與培養(yǎng)（一）兒童記憶在量方面的發(fā)展記憶廣度記憶保持時間兒童記憶保持時間久暫的影響因素（1）對記憶對象的感知程度（2）兒童的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度（3）兒童的情緒狀態(tài)（4）對被記憶對象的興趣三、小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng)（一）明確記憶的目的性和增強(qiáng)記憶的積極性（二）培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料（三）正確地組織復(fù)習(xí)1.復(fù)習(xí)要及時2.分散復(fù)習(xí)優(yōu)於集中復(fù)習(xí)3.閱讀與試圖回憶相結(jié)合4.防止材料之間的相互干擾5.復(fù)習(xí)方式多樣化第五節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)一、思維發(fā)展的基本特點(diǎn)直觀動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維1.思維發(fā)展的具體性2.思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期具體形象思維向抽象邏輯思維過渡（質(zhì)變）轉(zhuǎn)捩點(diǎn)：四年級兒童（10——11歲）3.思維發(fā)展的不平衡性朱智賢：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。二、思維基本過程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展動作水準(zhǔn)的概括（直觀形象水準(zhǔn)）小學(xué)低年級屬此階段，他們對事物只能概括其形象的，外部的特徵或?qū)傩裕嗟刈⒁馐挛锏耐獠繉傩约皩?shí)際意義。形象水準(zhǔn)的概括（形象抽象水準(zhǔn)）小學(xué)中年級屬此階段，他們掌握概念中直觀的外部特徵的成分逐漸減少，抽象本質(zhì)特徵的成分逐漸增多，但對事物本質(zhì)特徵的反映仍處於初級階段。本質(zhì)抽象水準(zhǔn)的概括（本質(zhì)抽象水準(zhǔn)）小學(xué)高年級兒童屬於此階段，他們能對事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在聯(lián)繫進(jìn)行概括2.比較能力的發(fā)展3.分類能力的發(fā)展三、思維形式的發(fā)展1.兒童概念的發(fā)展概念逐步深化概念逐步豐富2.兒童判斷的發(fā)展3.兒童推理的發(fā)展四、小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)（一）發(fā)展小學(xué)兒童的言語（二）豐富兒童的感性經(jīng)驗（三）培養(yǎng)兒童善於發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（四）培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)第六節(jié)小學(xué)兒童的想像

一、想像的概述（一）什麼是想像

想像是人腦對已有表像進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造事物新形象的心理過程。（是一種以表像為內(nèi)容的特殊形式的思維活動）二、小學(xué)兒童想像的發(fā)展特點(diǎn)（一）想像有意性的發(fā)展（二）想像現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展（三）想像創(chuàng)造性的發(fā)展（四）想像概括性的發(fā)展三、小學(xué)兒童想像的培養(yǎng)（一）豐富兒童的表像儲備（二）利用生動的言語描述（三）結(jié)合學(xué)校的各種活動，進(jìn)行想像的訓(xùn)練1.結(jié)合各科教學(xué)活動，訓(xùn)練兒童的想像2.通過形式訓(xùn)練，提高想像和聯(lián)想的能力（四）指導(dǎo)兒童閱讀文藝作品end小學(xué)兒童的語言發(fā)展“語言絕對是發(fā)展智力和社交能力的核心因素”

——生育問題專家伯頓.L.懷特“童年時期就是語言時期，這是毋庸置疑的。孩子的年齡越小就越擅長學(xué)習(xí)語言；學(xué)習(xí)語言對他們來講就像玩耍一樣輕鬆自如。不過，對於人類這個物種來說，這份禮物僅此一次?！?/p>

——劉易斯.托馬斯

第一節(jié)語言和言語概述第二節(jié)語言獲得理論第三節(jié)小學(xué)兒童言語的發(fā)展第一節(jié)語言和言語概述一、語言語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是社會生產(chǎn)和文化發(fā)展中，對繁瑣複雜的事物創(chuàng)建的一種符號系統(tǒng)。二、言語利用某種語言來表述自己的思想或與其他人進(jìn)行交際的過程，稱為言語。三、語言和言語的關(guān)係（一）語言和言語的區(qū)別1.語言是語言學(xué)的研究對象，言語是心理學(xué)的研究對象。2.語言是交際工具，言語是交際過程。（二）語言和言語的聯(lián)繫1.言語活動離不開語言。言語活動依靠語言材料和語言規(guī)則來進(jìn)行。2.語言離不開言語活動。語言只有在人們的言語交際過程中才得以發(fā)揮作用。第二節(jié)語言獲得理論

環(huán)境論先天決定論環(huán)境與主體相互作用論一、環(huán)境論環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響（一）模仿說1.傳統(tǒng)的模仿說（機(jī)械模仿說）——阿爾波特認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。2.選擇性模仿說——懷特赫斯特認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言並非是對成人語言的機(jī)械模仿，而是有所創(chuàng)造、有所選擇的。（二）強(qiáng)化說——巴甫洛夫、斯金納認(rèn)為環(huán)境因素對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性影響。強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”（即緊跟在言語行為之後的強(qiáng)化的刺激）在兒童言語行為形成過程中的決定作用。二、先天決定論先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的決定因素，強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用。（一）先天語言能力說——喬姆斯基語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強(qiáng)化得來的。兒童具有先天遺傳的語言能力，即先天具有普遍的語法知識，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。（二）自然成熟說——勒納伯格生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素語言以大腦的基本認(rèn)識功能為基礎(chǔ)語言的獲得有關(guān)鍵期三、環(huán)境與主體相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論——皮亞傑認(rèn)為兒童的語言能力是大腦一般認(rèn)知能力的一個方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源於主體和客體之間的相互作用。（二）社會相互作用論認(rèn)為兒童和成人的語言交流（社會交往）是語言獲得的決定性因素。兒童和他的語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體，兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參加者?？偟膩砜矗瑧?yīng)動態(tài)地、發(fā)展地考察兒童言語發(fā)生的過程，而不能靜止地、一般地來概括什麼是決定因素。言語發(fā)生的過程，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該看作是一個多種因素相互影響、相互作用的複雜的動態(tài)系統(tǒng)的活動過程。兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用。第三節(jié)小學(xué)兒童言語的發(fā)展言語：口頭言語書面言語內(nèi)部言語在教學(xué)的要求下，對口頭言語提出了新的要求書面言語成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目

一、口頭言語的發(fā)展口頭言語是以聽和說為主的言語口頭言語主要有兩種形式：對話言語獨(dú)白言語（一）小學(xué)兒童口頭言語的發(fā)展特點(diǎn)1.對自己的見解表達(dá)越來越詳細(xì)2.在會話過程中能有效地運(yùn)用策略3.對會話含義的理解逐漸加深4.對會話活動的維持能力增強(qiáng)（二）小學(xué)兒童口頭言語的培養(yǎng)訓(xùn)練小學(xué)兒童說完整話加強(qiáng)口頭造句訓(xùn)練加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：正確、流利、有感情加強(qiáng)課堂中師生的對話二、書面言語的發(fā)展書面言語是指個體借助文字來表達(dá)自己的思想或借助閱讀來接受別人思想的言語類型。（識字、寫作、閱讀）（一）識字兒童識字過程實(shí)際上就是在頭腦中建立字的音、形、義的鞏固聯(lián)繫的過程。掌握字形是識字的關(guān)鍵，也是初入學(xué)兒童識字的難點(diǎn)1.小學(xué)兒童字音的掌握過程（識字的基本要素）2.小學(xué)兒童字形的學(xué)習(xí)過程（識字教學(xué)的重、難點(diǎn)）小學(xué)兒童識字困難的原因：（1）漢字字形複雜、音形脫節(jié)（2）兒童知覺不夠完善小學(xué)兒童字形學(xué)習(xí)的心理過程：泛化——初步分化——精確分化3.小學(xué)兒童字義理解過程（識字的中心環(huán)節(jié)）（二）閱讀1.閱讀的基本方式：（1）朗讀（閱讀的準(zhǔn)備條件）（2）默讀（閱讀的高級階段）2.閱讀能力的標(biāo)誌（1）閱讀速度（2）閱讀理解3.小學(xué)兒童閱讀能力的培養(yǎng)（1）強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)確性和目的性。（2）加強(qiáng)訓(xùn)練段落層次分析，掌握文章脈絡(luò)。（三）寫作（作文）1.小學(xué)兒童寫作的三個階段：準(zhǔn)備階段——過渡階段——獨(dú)立寫作階段2.小學(xué)兒童寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)抓好口頭言語表的能力，做好口述向筆述的過渡看圖說話——看圖寫話——模仿寫作——獨(dú)立構(gòu)思三、內(nèi)部言語的發(fā)展（一）內(nèi)部言語的特點(diǎn)1.語音的隱蔽性2.與思維的相關(guān)性3.片段性和簡略性（二）小學(xué)兒童內(nèi)部言語的發(fā)展和培養(yǎng)1.小學(xué)兒童內(nèi)部言語的發(fā)展出聲思維階段——過渡階段——無聲思維階段2.小學(xué)兒童內(nèi)部言語的培養(yǎng)（1）啟發(fā)兒童獨(dú)立思考，避免思考時出聲言語（2）發(fā)展兒童的書面言語（3）促進(jìn)兒童的兒童的智力發(fā)展討論：從小同時學(xué)習(xí)兩種語言，會不會加重兒童的負(fù)擔(dān)或兩種語言相互干擾從而影響兒童的語言發(fā)展？什麼時候開始學(xué)習(xí)第二種語言更好？第二語言對兒童的影響1.促進(jìn)小學(xué)兒童語言的發(fā)展2.促進(jìn)小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展水準(zhǔn)的提高和思維的發(fā)展3.促進(jìn)小學(xué)兒童社會化的發(fā)展研究結(jié)論：從小學(xué)習(xí)雙語不僅不會影響兒童正常的母語習(xí)得，而且能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。熟練的雙語兒童在語言的反省能力、分析性推理、概念形成和認(rèn)知靈活性的測驗得分比單語兒童高。end小學(xué)兒童性別角色的發(fā)展

第一節(jié)小學(xué)兒童的性別差異第二節(jié)兒童性別角色的形成與發(fā)展第三節(jié)小學(xué)兒童的性別教育第一節(jié)小學(xué)兒童的性別差異一、性別發(fā)展的相關(guān)概念（一）性別角色性別角色是指社會按照人的性別而賦予給人的（他或她）社會行為模式。（二）性別角色認(rèn)同性別認(rèn)同：從生理上確認(rèn)自己的性別。性別角色認(rèn)同：從社會性對性別角色的要求來確認(rèn)自己，選擇相應(yīng)的性別角色為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的行為，形成某種性別模式的過程。二、性別差異的表現(xiàn)（一）生理表現(xiàn)的性別差異不同的成長速度生長的脆弱性上（對疾病的敏感性）（二）認(rèn)知表現(xiàn)上的性別差異1.智力（速度、分佈）2.言語（言語流暢性、言語理解、言語推理）3.視——空間能力4.數(shù)學(xué)能力5.記憶（記憶的類型）6.思維與創(chuàng)造性（三）個性與社會性表現(xiàn)的性別差異1.興趣2.情緒體驗及表達(dá)3.自信心4.活動水準(zhǔn)及友誼行為5.攻擊性從興趣上看，男性的注意多指向於物，喜歡擺弄物體，拆散玩具，並探索其中的奧妙，主動進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，樂於動手操作，喜歡小發(fā)明、小創(chuàng)造的活動，即所謂“物體定向”。女性則表現(xiàn)出“人物定向”，她們的注意多指向人，喜歡探索人生，一般對人與人之間的關(guān)係很注意、很敏感，喜歡聽悲歡離合之類具有感情色彩的人生故事，易於被感動。而男性則更具有取得高學(xué)歷的意願。一般認(rèn)為，女性的自信心低於男性。在看待自己的智力和學(xué)業(yè)能力上，男孩傾向於高估自己，而女孩對自己的成績則傾向於低估。在成績評價上，女孩比男孩表現(xiàn)出更低的自信心。三、性別差異產(chǎn)生的因素（一）生物因素1.染色體生物遺傳特性的影響2.荷爾蒙的影響3.大腦單側(cè)化的影響（二）家庭因素（三）同伴因素（四）學(xué)校教育因素（五）媒介與文化因素（六）自我社會化（自我建構(gòu)）第二節(jié)兒童性別角色的形成與發(fā)展一、性別定型化的過程性別定型化是伴隨著兒童社會化過程完成的，也就是說，兒童在融入社會生活，掌握基本技能，學(xué)習(xí)社會規(guī)則、禮儀中，完成了性別定型化——對自己的性別和對異性性別的穩(wěn)固認(rèn)識與塑造。包括：

1.性別角色認(rèn)同的發(fā)展（認(rèn)知）2.性別的情緒發(fā)展（偏愛的行為模式）3.性別特徵行為的發(fā)展二、性別角色發(fā)展的理論（一）生物學(xué)的觀點(diǎn)男女兩性之間的心理差異以及兒童性別角色的分化主要是由兩性在遺傳及生物因素方面的差異所決定。（生物因素直接導(dǎo)致性別差異，後天的環(huán)境和教育只能強(qiáng)化兒童性別角色的程式，不能改變性別角色的發(fā)展方向。）1.精神分析理論2.生物社會理論

（二）環(huán)境論的觀點(diǎn)——社會學(xué)習(xí)理論無論兒童性別角色中的性別刻板印象還是性別角色規(guī)範(fàn)，都是兒童在生活環(huán)境中一方面由成人，特別是父母和教師塑造而成；另一方面是通過兒童的觀察學(xué)習(xí)或模仿而獲得。父母教師強(qiáng)化合性別行為→兒童的行為→兒童觀察和模仿他人（通常是同性別的）同伴對他人的行為起著強(qiáng)化作用

（三）認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)1.科爾伯格的認(rèn)知理論柯爾伯格認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展推動了他們性別角色的獲得。性別角色的發(fā)展依賴於認(rèn)知的發(fā)展，性別角色行為的獲得是其認(rèn)知發(fā)展的一部分。兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，逐漸形成對自己身體和世界的理解。通過認(rèn)知活動，他們積極參與到自身的性別建構(gòu)中。2.資訊加工理論——性別圖式理論性別圖式理論從一個新的視角將兒童視作建構(gòu)自身性別發(fā)展的主動者。認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)知—分類—解釋—注意、模仿兒童觀察和模仿榜樣，因為性別相同兒童一般認(rèn)知發(fā)展→性別認(rèn)同知識→↓兒童參加活動，因為他們知道這些活動適合於他人的性別三、小學(xué)兒童性別角色的發(fā)展特點(diǎn)

科爾伯格的個體性別角色早期發(fā)展三階段：第一階段：嬰兒期（0～3歲）。性別角色發(fā)展的任務(wù)是獲得性別身份的確認(rèn)。

第二階段：幼兒期（3、4歲～6、7歲）。這一階段的主要任務(wù)是性別角色的獲得。

第三階段：學(xué)齡初期。兒童進(jìn)入小學(xué)後，伴隨著認(rèn)知能力的不斷提高，開始了自我社會化時期。（此時兒童按照社會所規(guī)定和贊許的合乎自身性別身份的性別角色標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我強(qiáng)化，不斷地根據(jù)社會文化的角色期望對自己已有的性別角色概念進(jìn)行調(diào)整和合理化，使自己成為一個符合社會要求的合格的社會成員。這時，兒童的性別角色規(guī)範(fàn)開始穩(wěn)固下來並內(nèi)化到個體的人格結(jié)構(gòu)之中，成為個體各種社會觀念和價值體系的一個重要組成部分。）小學(xué)兒童的性別角色規(guī)範(fàn)開始穩(wěn)固下來並內(nèi)化到個體的人格結(jié)構(gòu)之中，成為個體各種社會觀念和價值體系的一個重要組成部分。小學(xué)兒童早已建立起性別角色認(rèn)同，獲得許多有關(guān)性別差異的刻板印象，形成了對適宜性別的活動和同性別玩伴的偏好。

第三節(jié)小學(xué)兒童的性別教育一、雙性化

美國的桑德拉·貝姆(SandraBem)提出雙性化的概念。認(rèn)為，性別更適宜被看作是兩個交叉的獨(dú)立維度，即任何性別的個體都可以同時具有不同程度的男性特徵和女性特徵。即性別角色傾向既具備兩性的優(yōu)點(diǎn)，也具有兩性的缺點(diǎn)。

二、性別平等教育不消極被動的適應(yīng)不以性別之刻板印象成為造成兩性更大區(qū)隔的推手——教育的核心目的不因?qū)W生的性別差異而有所不同——正視差異，並致力於積極促進(jìn)性別平等觀念與行動的落實(shí)，使兒童有更多的機(jī)會沉浸在性別平等的環(huán)境氛圍中，潛移默化地重塑性別相關(guān)概念。二、性別平等教育（一）消除性別角色刻板印象（二）幫助小學(xué)兒童建立雙性化性別模式——把握好“度”（三）以認(rèn)知干預(yù)對抗性別刻板印象討論：怎樣塑造男女兒童的性別角色？雙性化與無性教育未來性別角色的展望桑德拉·貝母（SandraBem,1978）聲明，她從事性別角色研究的主要目的：“是幫助人們從刻板性別模式的禁錮中解脫出來，建立一種心理健康的新觀念。這種新觀念將不受文化所規(guī)定的男性化和女性化的內(nèi)涵所束縛?！眅nd小學(xué)兒童道德品質(zhì)的發(fā)展第一節(jié)道德品質(zhì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)第二節(jié)小學(xué)兒童的道德認(rèn)知發(fā)展