聚焦項目化探索小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【摘

要】項目化學(xué)習(xí)是指教師提供各項素材構(gòu)建真實環(huán)境，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)團隊自主探究，解決一系列開放式問題進行深入學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中開展項目化學(xué)習(xí)，通過主問題的設(shè)定、內(nèi)容的整合、方式的轉(zhuǎn)變等路徑，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中多元度發(fā)展思維，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；項目化學(xué)習(xí)；跨學(xué)科21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，在這一時代，知識更新快，教學(xué)理念更新更快。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)語文教育也提出了新要求。項目化學(xué)習(xí)展現(xiàn)的是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以真實情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，解決系列問題，最終完成項目。這種學(xué)習(xí)方式新穎，符合學(xué)生認(rèn)知。本文從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、項目化學(xué)習(xí)的要素、策略和流程四個方面，淺談核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施與評價。一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題語文學(xué)科作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面尤為重要。但是在實際教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)存在一定的問題。一是教師對語文書本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和書本外的教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。語文課堂上的教學(xué)模式單一、內(nèi)容單一，學(xué)生只會依樣畫葫蘆，缺乏運用語文知識解決問題的能力。二是語文課堂教學(xué)仍然是教師起核心作用，學(xué)生被動獲取知識。課堂上缺乏訓(xùn)練學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題能力的內(nèi)容。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇課文后，只會這一篇課文的知識，不會遷移思考。三是語文教學(xué)只著眼于教科書，著眼于應(yīng)試教育的題海。學(xué)生沒有把語文和生活實際相聯(lián)系，沒有想到學(xué)語文可以解決哪些實際問題，因此和現(xiàn)在的時代要求格格不入。二、小學(xué)語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要素項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了改變，從學(xué)生學(xué)到什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠做什么；學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，而且沒有固定模式，但有學(xué)科味、生活味、兒童味和文化味。（一）深入性語文的項目化學(xué)習(xí)不是浮在表面的單篇課文的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，整合所有的資料，既可以是整個單元知識的整合，也可以是不同學(xué)科間的相關(guān)知識整合。學(xué)生要學(xué)會思考，能夠用批判的精神對待學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編版五年級上冊語文“民間故事”單元，把整個單元融合在一起，從三個故事中找出共通點，拓展至其他的中國民間故事，還和美術(shù)、音樂整合在一起，給民間故事畫連環(huán)畫、演課本劇等，讓學(xué)生深入了解民間故事。（二）真實性項目化學(xué)習(xí)不再是書本上的知識，而是把書本上的知識和生活中的項目有機結(jié)合在一起，學(xué)生要做和他們的生活和未來相關(guān)的項目，所以項目化學(xué)習(xí)是非常真實的。例如，六年級的課文《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解了竹節(jié)人的做法和玩法后，在現(xiàn)實生活中親自做竹節(jié)人，想辦法讓竹節(jié)人更靈活，創(chuàng)造各種各樣的玩法，和同學(xué)大戰(zhàn)300回合等。（三）合作性語文的項目化學(xué)習(xí)從前期的建構(gòu)到最后成果展示，具有項目的系統(tǒng)性，一個人的力量顯得單薄，需要和他人一起配合完成。因此，在學(xué)習(xí)中需要團隊的力量和合作，學(xué)生可以與同伴、教師、家長等通力合作，借以完成項目化的學(xué)習(xí)。（四）反思性整個項目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)龐大，內(nèi)容眾多，學(xué)科間的交叉復(fù)雜。學(xué)生要熟悉整個項目流程，項目從啟動到完成的全過程學(xué)生都要有效地進行調(diào)節(jié)和控制，而且在整個項目化學(xué)習(xí)進展中要不斷反思。反思學(xué)習(xí)途徑的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)成果的展示等，也要反思個人及團隊在項目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。三、小學(xué)語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)策略小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注一個單元一本書的知識整合，而且要關(guān)注和其他學(xué)科相關(guān)知識的融合，讓項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)更多元化，更能促進學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。（一）轉(zhuǎn)變教案設(shè)計，提出驅(qū)動型主問題傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以一篇課文為例，在導(dǎo)入新課、初讀課文、研讀課文、拓展作業(yè)、總結(jié)課文這幾個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，學(xué)完課文，知識也就完結(jié)了。但是項目化學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，是自主學(xué)習(xí)、自主探究、自己解決問題，然后形成一定的能力。因此，要設(shè)計一個驅(qū)動性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入教學(xué)，提出學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，愿意主動進行探索，以此實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在二年級課文《我是誰》的教學(xué)中，教師可以把課題當(dāng)作驅(qū)動性主問題，學(xué)生和小伙伴分工合作，在這個主問題的驅(qū)動下，找到水的特點、來由、形成、形態(tài)等，再通過“話說我們的水”的展示，深刻了解生活中的水。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，整合不同學(xué)科知識在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多是以本學(xué)科的知識作為重點教學(xué)，很少兼顧其他學(xué)科知識，更是缺乏跨學(xué)科知識的有效整合，因此，學(xué)生也只能依葫蘆畫瓢。然而，在小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)實踐中，做好教學(xué)內(nèi)容的整合是首要條件。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊革命題材單元中，教師就把整個單元的主題內(nèi)容串聯(lián)在一起，提出了“革命英雄人物”的主線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元的四篇文章，了解相關(guān)人物故事。在這個基礎(chǔ)上拓展對整本書《小英雄雨來》的整書閱讀，歸納主要故事、提煉英雄品質(zhì)，為課本劇打下基礎(chǔ)。教師還把語文和美術(shù)、體育、音樂相結(jié)合，提出“英雄主題海報招募”任務(wù)，完成“用畫筆向英雄致敬”的公益海報作品設(shè)計，進一步理解英雄品質(zhì)；在體育課創(chuàng)編英雄韻律操；項目化成果展示中，在初步形成英雄品質(zhì)的理解與表達的基礎(chǔ)上，借助課本劇這一綜合藝術(shù)形式表達對英雄的禮贊。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主探究在進行語文項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變自己的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為項目學(xué)習(xí)的主角。在活動中，學(xué)生有獨立的思考和探究時間，能自主學(xué)習(xí)和交流，自主地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點，加強小組間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目化的進展中開闊視野，完成任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者，對整個項目化學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，對最終的項目化成果組織學(xué)生進行交流和評價，從而讓學(xué)生的合作能力、溝通能力和信息處理能力得到提升和發(fā)展。例如，五年級下冊《遨游漢字王國》的教學(xué)，前期，教師讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，自發(fā)組成小組，明確任務(wù)分工；中期，學(xué)生通過查閱資料、詢問大人等途徑，收集漢字的相關(guān)資料；后期，學(xué)生用各種豐富多樣的形式呈現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)成果，并對整個過程進行反思總結(jié)和評價。整個項目下來，學(xué)習(xí)在真正地發(fā)生，學(xué)生能得到很多收獲。（四）轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，展示全方位活動成果一直以來，語文幾乎都是抄抄寫寫，做練習(xí)，讀課文，背誦課文等機械性的、重復(fù)性的作業(yè)。學(xué)生不愿意寫，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。然而，語文項目化學(xué)習(xí)的作業(yè)呈現(xiàn)完全顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)概念。在項目化學(xué)習(xí)中，教師挖掘和整合書本上的、現(xiàn)實生活中的語文資源，把實踐活動和語文素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)以致用各項知識。然后在最后的成果呈現(xiàn)中，基本上以做一做、畫一畫、算一算、演一演、說一說等豐富的形式全方位地展現(xiàn)活動成果，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在實踐中不斷提升。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊最后一個單元“走進魯迅”中，班級開展了項目化學(xué)習(xí)。最后呈現(xiàn)的成果是學(xué)生在學(xué)習(xí)單元四篇課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作“圖書海報”，制作魯迅刻畫、繪制地圖、手制封面、誦讀作品、介紹生平等學(xué)生們喜歡的方式全方位地讓魯迅走進學(xué)生們的生活，呈現(xiàn)一個有血有肉的魯迅。四、小學(xué)語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)流程在學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)過程中，五年級語文組通過篩選，選取了“橋”為項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展了一系列活動。以這個項目為例，談?wù)効鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)的流程。（一）確定主題問題在一次去九龍濕地的戶外教學(xué)中，五年級的學(xué)生關(guān)注到了九龍的廊橋?？吹竭@座橋，學(xué)生們開始討論橋的外觀及如此設(shè)計的作用等。聯(lián)系三年級時學(xué)過的課文《趙州橋》，于是根據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，師生充分討論之后決定做一個關(guān)于橋的項目，經(jīng)討論研究將項目題目定名為“我心目中的橋”。我們設(shè)計了總驅(qū)動性問題：設(shè)計怎樣一座具有創(chuàng)新外觀和實用價值的橋來連通陸地與江河？同時，又確定了兩個子驅(qū)動性問題：哪種設(shè)計結(jié)構(gòu)的橋更適合陸地與江河？如何實現(xiàn)外觀別致、與眾不同，吸引游客？（二）設(shè)計研究方案在確定了主題驅(qū)動性問題后，教師和學(xué)生一同設(shè)計研究方案，設(shè)定學(xué)科的整合，提出各學(xué)科目標(biāo)。科學(xué)：根據(jù)學(xué)到的知識設(shè)計一座具有使用價值的、方便行走的、結(jié)構(gòu)合理的橋，根據(jù)實際情況來確定小組橋梁的設(shè)計樣式、選材等因素。美術(shù)：欣賞橋的各種造型設(shè)計，學(xué)會橋的設(shè)計圖。信息：會利用Flash動畫宣傳自己做的橋。語文：學(xué)習(xí)應(yīng)用文體——說明書，能創(chuàng)造性地寫說明書，不但要把問題寫清楚，而且要學(xué)會使用幽默、吸引人的方式進行表達；寫探究日志。數(shù)學(xué)：會數(shù)據(jù)處理，能用條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計制作橋模型的材料費用等。英語：學(xué)會與他人介紹世界著名的橋以及相關(guān)的文化。（三）實施項目過程設(shè)計好項目化學(xué)習(xí)的方案，就開始進入實施階段。首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿組成各項目組，每組為4～6人，每組有不同的項目任務(wù)。其次，教師和學(xué)生一起回顧趙州橋的創(chuàng)舉之處，講授橋的特征，如何制作橋的模型，試驗?zāi)M向?qū)W生進行演示。各小組成員依據(jù)自己的分工，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集橋的原理、橋的構(gòu)造、橋的作用等信息。最后，學(xué)生集中整合所有收集到的信息，進入橋的設(shè)計和模型制作中，寫制作說明書，用中英文介紹和宣傳自己組所做的橋。（四）形成項目成果各小組依據(jù)自己組的任務(wù)，通力合作，整理好各項資料，根據(jù)既定的研究步驟，完善各項成果。因為各小組研究的環(huán)節(jié)不同，制作出來的作品和展示方式也有差異。例如，可以展示關(guān)于橋研究的圖文結(jié)合的項目報告、精美的演示文稿介紹、以導(dǎo)游的身份現(xiàn)場模擬解說、各種橋的模型展示等。學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果展示后，教師和其他小組成員對項目化學(xué)習(xí)進程中的各個