縣級(jí)骨干教師研修個(gè)人總結(jié)教師工作總結(jié)

縣級(jí)骨干教師研修個(gè)人總結(jié)-教師工作總結(jié)

答方式突然過渡，不夠適應(yīng)。毋庸質(zhì)疑，語言表達(dá)力量會(huì)直接影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力量，也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往力量，及綜合素養(yǎng)的進(jìn)展。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)力量差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的仆人，教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。學(xué)生才是學(xué)問的發(fā)覺者，探究者和討論者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式！1.轉(zhuǎn)變學(xué)生，從轉(zhuǎn)變自我做起，言傳身教，標(biāo)準(zhǔn)自身的教學(xué)行為。仔細(xì)備課，課堂語言力爭(zhēng)不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、標(biāo)準(zhǔn)、有條理，規(guī)律清楚，連貫。堅(jiān)持使用歷史語言授課，不口語化。板書示范有針對(duì)性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)潔的仿照做起，逐步熟悉到答題標(biāo)準(zhǔn)的重要性，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要美觀大方、簡(jiǎn)潔標(biāo)準(zhǔn)，讓板書給學(xué)生以美的享受…從而不有自主的仿照。例如：在教學(xué)實(shí)際問題與二元一次方程時(shí)，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生根據(jù)這五字方針，就能較標(biāo)準(zhǔn)地完成類似的歷史問題了。2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的時(shí)間和空間。(1)創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。每每講到一個(gè)歷史學(xué)問時(shí)，我都讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解。例如：在教學(xué)平移變換時(shí)，我讓學(xué)生舉誕生活中的實(shí)例，學(xué)生興趣特別濃，都能暢所欲言…(2)利用小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生制造更多的語言表達(dá)的時(shí)機(jī)。歷史教學(xué)要面對(duì)全體，歷史課堂不能只是那些優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)地。對(duì)于一個(gè)歷史問題，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的想法和解決方法，每節(jié)課我都創(chuàng)設(shè)適宜的問題，讓同桌之間相互溝通，小組之間相互辯論…這樣做有幾點(diǎn)好處：其一，給那些不敢出頭露面的學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，在下面他們會(huì)放得開一些，敢于發(fā)表自己的見解和主見；其二，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那些語言表達(dá)力量強(qiáng)的學(xué)生可以幫忙那些語言表達(dá)有困難的學(xué)生完成表達(dá)；其三，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，提問的次數(shù)也是有限的”，不行能每個(gè)學(xué)生都得到語言表達(dá)熬煉的時(shí)機(jī)，所以同桌間的和小組內(nèi)的溝通外表上是鋪張時(shí)間，實(shí)際上是節(jié)省了大量的時(shí)間。在一個(gè)同學(xué)說的過程中，另一(幾)個(gè)同學(xué)傾聽并評(píng)價(jià)，對(duì)于他們相互之間的語言表達(dá)力量的提高也會(huì)起到肯定的作用。這樣做尤其是對(duì)那些不敢在大庭廣眾之下發(fā)言的學(xué)生是一個(gè)很好的(練膽)時(shí)機(jī)，對(duì)那些不想發(fā)言的學(xué)生也是很好的心理疏導(dǎo)。3.注意學(xué)生對(duì)新知的經(jīng)受與體驗(yàn)。歷史語言是表達(dá)歷史概念、推斷、推理、定理或法則的規(guī)律思維語言，具有簡(jiǎn)潔性、精確性、嚴(yán)密性、抽象性和概括性的特點(diǎn)。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)歷史概念、性質(zhì)、定義的時(shí)候，往往對(duì)其中的語言感到不易理解，簡(jiǎn)單混淆。歷史課本中的定義、性質(zhì)，不象語文課本中的語句讀起來朗朗上口，也沒有太多華美的詞藻，它相對(duì)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展現(xiàn)、表達(dá)歷史的權(quán)利和時(shí)機(jī)。在充分賜予學(xué)生說的時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師也要逐步地要求學(xué)生答對(duì)所問，用詞精確，語句完整，留意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的精確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、規(guī)律性、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好歷史術(shù)語，用好歷史術(shù)語，講好標(biāo)準(zhǔn)的歷史語言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)受，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，有話可說。4.發(fā)揮典范的作用，用學(xué)生去影響學(xué)生。歷史教學(xué)中常常遇到用語言表達(dá)有困難的問題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說，使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達(dá)才有條理；另外，讓那些書寫標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生到前面板演，這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對(duì)于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問題后，相互檢查，指出對(duì)方的缺乏。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達(dá)比擬突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展現(xiàn)給同學(xué)，用他們的標(biāo)準(zhǔn)解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對(duì)語言表達(dá)的重視程度。5.先說后寫，先寫后說。對(duì)于不擅長(zhǎng)說的學(xué)生，我讓他們先把想說的內(nèi)容寫出來，在提問發(fā)言時(shí)照著讀出來；對(duì)于不擅長(zhǎng)寫的學(xué)生，我讓他們把想寫的內(nèi)容說出來，比方說分析過程，說解題方法等。然后在試著有條理的按步驟寫出來。這樣給了學(xué)生一個(gè)語言表達(dá)的時(shí)間去預(yù)備，他們就能夠解除心里的負(fù)擔(dān)，敢于發(fā)言，同時(shí)答復(fù)的問題也標(biāo)準(zhǔn)，飽滿，不拖泥帶水。6.給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣。在課堂教學(xué)中，不能只關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，要把目光投向更多的學(xué)生。對(duì)于平常不敢發(fā)言或語言表達(dá)力量較差的學(xué)生，他們一旦發(fā)言，我總是讓同學(xué)們和我一起傾聽…并給以欣賞的目光，回答下列問題后，我總是給他們積極的評(píng)價(jià)。例如：你說的很好…你表達(dá)得很清晰…你說的比上次更多了…信任你下次說的比這次還要好…六、課題討論的反思通過此課題的討論，大多歷史生都到達(dá)了敢說，想說，會(huì)說，能說的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語言表達(dá)習(xí)慣，力爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)。但是討論過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達(dá)向書面表達(dá)的過渡，如何把歷史中的語言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來，如何更好的照看到那些超弱勢(shì)群體；作為教師都盼望能不斷培育學(xué)生的表達(dá)力量，但時(shí)間從何而來?教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦?若學(xué)生就是不愿說，該怎么辦?七、課題討論的成果1.課題討論的方案及報(bào)告。2.案例分析及論文。八.課題討論的

體會(huì)1.通過課題討論提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)新課程理念及新課標(biāo)的理解上升了一個(gè)新的臺(tái)階。2.對(duì)在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的語言表達(dá)力量有了全新的熟悉。初中歷史教學(xué)中，把握歷史語言與歷史學(xué)問是相輔相