初中體育教師在教學中如何實現(xiàn)教育公平分析研究論文

初中體育教師在教學中如何實現(xiàn)教育公平[摘要]隨著我國社會主義事業(yè)的快速發(fā)展，教育的公平問題也就日益成為我國社會生活和教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點問題。有學者認為導致教育不公平的原因有“政府公共職能的缺失；教育投入的嚴重不足；精英教育觀念的影響”。作為一名教育工作者，應該把追求教育公平作為自己的己任。[關(guān)鍵詞]體育教育公平性平等愉快

體育是教育的重要手段，是學校課程體系的重要組成部分，在實施教育公平中也有其應有的地位和作用，特別是體育新課程提出了“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的基本理念，凸現(xiàn)了體育新課程中教育公平的價值性取向。因此，對體育新課程中實施教育公平進行探討，具有重要的現(xiàn)實意義。一、體育教學中不公平的表現(xiàn)1、不公平的學生觀?，F(xiàn)代教育教學理論的學生是：每一名學生教育教學活動過程中都是主體，在教學活動中，教師和學生之間雖然身份不同，但師生之間的人格和尊嚴是平等的，每一名學生都有各自的特點和發(fā)展?jié)撃?。但在實際體育教學過程中，由于教師的學生觀的原因，學生在體育學習中受到不公平待遇的現(xiàn)象還是屢見不鮮。有的學生因為“好動”、“不聽話”，不符合教師心中的好學生標準，經(jīng)常受到“15個俯臥撐”、“在田徑場跑2圈”的懲罰；有的學生因體育成績不好，特別是參加體育中考拉了班級成績的后腿，因而得不到應該享有的尊重；有的學生因特別喜愛某項體育活動，每節(jié)上體育課總學習自己地喜歡的運動項目，對其他內(nèi)容學習不感興趣受到教師的批評。從公平的角度來看，“好動”、“不聽話”的學生、體育成績差的學生、有某個運動項目特別愛好的學生都沒有錯，這不過是他們與眾不同的發(fā)展特點。但在僵硬的學生觀下，這些行為都需要“進行打磨的”，教師要努力地讓他們按自己的要求來行事。這種“打磨”對這部分學生發(fā)展來說就很不公平，因為教師剝奪了他們按自己成長軌跡發(fā)展的權(quán)利。

2、統(tǒng)一的體育教學標準造成的不公平。雖然體育新課程為改變過去體育教學大綱的統(tǒng)一規(guī)定，在體育新課程標準中提出了“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容“、課程三級管理”的理念，以此來改變步調(diào)一致的體育教學。但由于我國現(xiàn)實存在的班級授課制，加之每班幾十名學生，且性別有男女之分，任何一名優(yōu)秀的體育教師，在充分研讀體育新課程標準后，在新課程理念下踏踏實實、創(chuàng)造性進行體育教學活動時，也決不可能讓全班幾十名學生按照自己的要求和特點進行教學活動。班級教學組織形式的同步化、統(tǒng)一化也不可避免，也就無疑忽視了學生間的個體差異及其個性發(fā)展的需要。教師沒有區(qū)別地對待所有的學生，不考慮每一個學生的差異和努力程度，實質(zhì)上是不公平的。

3、過分強調(diào)體育課學習紀律產(chǎn)生的不公平?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，強調(diào)體育課學習紀律，規(guī)范學生行為教育無可非議。體育課不同與其他學科坐在教室內(nèi)，需要學生在室外進行身體活動，試想一班中有幾十位學生，沒有一定的紀律去約束，將會是什么樣子，但約束得有個度，不能以扼殺學生的個性和創(chuàng)造力為代價。有的體育教師為體現(xiàn)自己的教的權(quán)威地位，規(guī)定學生在體育課上令出必行；有的體育教師考慮安全問題，制定一條條細致嚴明的教學常規(guī)，真的是嚴格執(zhí)行學生只能永遠跟著教師的口令和哨聲行動。難怪有人說，體育課是“兵操式”、是“蘇州園林式”的體育課。眾多的體育紀律抑制了學生的個性，影響了他們自身的成長，這對他是不公平的。

4、體育學習評價中的不公平。教育評價總是以一定價值觀為基礎(chǔ)的，過去體育學習評價過多重視結(jié)果性評價，評價內(nèi)容不合理，評價標準和方法不科學，評價主體單一，造成對學生學習評價的不公平。在體育新課中強調(diào)淡化評價的甄別功能，明確提出了“構(gòu)建促進學生不斷發(fā)展的學習評價體系”。但通過幾年的體育新課程實施情況來看，由于體育教師長期生活在指令性課程體系中，習慣于課程知識技能的反復復制，雖然體育新課程評價的理念已經(jīng)為廣大體育教師聽接受，問題的關(guān)鍵是在實際操作層面探索不出符合新課程評價理念的學生評價體系，也沒有成功的做法可以借鑒，學生學習評價受到不公平的現(xiàn)象依然存在，有的體育教師雖然在學生評價中增加了質(zhì)性評價，但公式化的“真聰明”、“你真棒”、“小紅花”充斥在體育課堂；秒表的嘀噠聲中學生仍在向前奔跑，所得出的結(jié)論就是差別。這對學生來說就是不公平的。二、體育新課程教學中實施教育公平的策略1、樹立正確學生觀，讓學生張揚其個性成功的教育應該是讓每一個學生個性飛的教育。然而在傳統(tǒng)的體育學中，教師是課堂的主宰者，是體育知識和運動技能的占有者與傳授者，學生只是被動地接受知識的“容器”而已。這樣的教學關(guān)系，由于學生的獨立性、獨立個性喪失了，教也就走向了其反面，最終成了遏制學的“力量”，學生也更不談不上受到教育公平，體育新課標下的教學過程應是師生交往的過程，想實現(xiàn)這一過程就必須首先擺正教師、學生在教學中的正確位置，把尊重學生的個性作為實施一切有效教育的前提，這樣才能實現(xiàn)教學過程的互動性和互惠性，實現(xiàn)師生間動態(tài)的信息交流。通過信息交流，進而實現(xiàn)師生互動相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共享、共識、共進、師生真正形成一個“學習共同體”，實現(xiàn)教學相長的真諦。只有這樣的師生關(guān)系中，學生才會開放心態(tài)、張顯個性，發(fā)揮共同創(chuàng)造性；也只有這樣的師生系中學生才會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚指導建議，形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗。因此，強調(diào)互動的師生關(guān)系，成為學生在教育活動中發(fā)揮其個性的前提條件，成為學生受到教育公平基礎(chǔ)。

2、用公平的理念，制定學習目標

傳統(tǒng)教學中，忽視了人的差異，“模具制造，批量生產(chǎn)”是傳統(tǒng)教學模式的真實寫照。在這樣的教學模式下，就更無所胃教育公平，處于一個層面的傳統(tǒng)體育教學目標，對參差不齊的學生導致了三種結(jié)果：一部分學生按部就班，使出一般力氣，在形成發(fā)展中稍有進展；一部分學生盡心竭力，使出的是智力因素和非智力因素最佳結(jié)合而產(chǎn)生的超長潛在能力，在形成發(fā)展中潛能充分釋放；另一部分，消極應付，使出的只是局部能力，在形成發(fā)展中徒勞無益。不難看出只有第二種情況的部分學生能最大限度的發(fā)揮潛能，在教學活動中獲得好的效益，而其他兩種則總是處于消極狀態(tài)，長此以往就會失去體育學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。由此可見，制定切合每個學生情況的教學目標是至關(guān)重要的。按新課標來設(shè)置教學目標：變單一知識目標為多元目標，變統(tǒng)一目標為多層目標，變固定目標為開放目標。比如：教學中根據(jù)學生情況，劃定優(yōu)、中、差生的基準底線，以此作為他們各自的“起跑線”，教師幫助他們分別制定經(jīng)過努力能達到的目標，在教學活動中，同級相比，充分調(diào)動全體學生的積極性和主動性。如此教師只負責制定施教于學生的總目標，學生是“個體”學習目標的直接制定者。此目標必然是具有差異性和個性化的，個性化的學習目標具有針對性，既是學生學習進步的動力，也是學生提高學習成績的基礎(chǔ)。再加上同級相比，和及時的激勵評價措施，這就給全面提高學生素養(yǎng)提供了保證。

3、轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化教學方法

注重學生主體，促使其個性的顯揚，讓學生各得其所，體現(xiàn)教育公平應該是教育工作者努力追求的方向中。如何能做到這一點呢？。

一是把說話的權(quán)利交給學生，讓學生的嘴“動”起來。通過創(chuàng)造以下幾種教學情境來說的能力：①設(shè)置體育生活情境，促使學生總結(jié)體會說話的方法；②設(shè)置體育學習故事情境，促使學生想說；③設(shè)置思考辯論的情境，促使學生多說。二是把獨立思考的權(quán)利還給學生，學會自主思考，讓學生腦子“動”起來。當與學生討論問題時，不妨這樣問：“你是怎么想的？”“你是怎么做動作的？”當學生答時，鼓勵他這樣說“我認為…”“我的想法是…”。像這樣，在課堂上，給學生一個可爭論的話題讓他們?nèi)ビ懻?，給學生一個民主氣身體“動”起來，體育學科最大特點是通過學生身體的活動來達成所有學習目標所有學生都能根據(jù)自己的個性特點、身體條件，積極參與到體育活動中去。在民主、平等、愉快的氣氛中，學生的個性得以充分體現(xiàn)，學生們在體育課堂上動了起來，他們“能學了”、“想學了”、“會學了”，為其特之以恒的“堅持學”奠定了基礎(chǔ)。

4、因材施教，建立合理的評價制度

在體育教學中有的學生身體基本條件適合籃球運動，且自己喜歡籃球，有的學生善于速度奔跑，而我們總是用同一奔跑的速度標準去衡量喜愛籃球的學生，就好像用直木的標準去衡量彎木一樣，是很不公平的。有的不生長大了可能成為很好的管理者，有的學生可能成為優(yōu)秀運動員。運動員成不了管理者，管理者可能不是好的運動員，而這對于他們個體的發(fā)展來說、都很不公平，因達到了人盡其才，物盡用，教育評價的價值觀、評價標準、評價工具和手段以及對評估成果的處理，都應當體現(xiàn)公平性。教師對學生的一次表揚或一次批評，對學