統(tǒng)編版低段語(yǔ)文寫話編排特點(diǎn)分析及教學(xué)策略探索

自2016年起部編版教材沿用至今，其編排的方式及內(nèi)容上的改變引起了一線教學(xué)者與研究者的重視。在統(tǒng)編版小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，對(duì)于寫話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心編排，體現(xiàn)了“先說(shuō)后寫”的特點(diǎn)。教材的這一種編排方式考慮到了說(shuō)與寫兩者之間的辯證關(guān)系，遵循了“循序漸進(jìn)”原則，尊重了學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，“說(shuō)話”教學(xué)內(nèi)容的編排，目的是讓學(xué)生借助口語(yǔ)表達(dá)，把書(shū)面寫話內(nèi)容穩(wěn)定下來(lái)，為書(shū)面寫話提供藍(lán)本，奠定基礎(chǔ)，符合大部分學(xué)生的學(xué)情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)靈活運(yùn)用好新老教材之間的異同點(diǎn)來(lái)實(shí)施寫話教學(xué)，有效利用部編版教材的特點(diǎn)開(kāi)展寫話教學(xué)。一、統(tǒng)編版低段寫話內(nèi)容編排特點(diǎn)分析統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材在寫話練習(xí)以及編排方面可以歸納為以下特點(diǎn)：（一）基于學(xué)生興趣，確定寫話內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生能夠大量接觸各色充滿趣味性的話題。在編寫教材時(shí)，若沒(méi)有充分考量到學(xué)生的興趣愛(ài)好，必然會(huì)打擊兒童寫話的積極性，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材充分展現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生的豐富想象能力、強(qiáng)烈的好奇心理，所以教材在設(shè)計(jì)學(xué)生編寫的寫話內(nèi)容大多數(shù)更貼近兒童生活實(shí)際，做到與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更能展現(xiàn)其符合兒童年齡特點(diǎn)的趣味性，極大地保護(hù)了兒童學(xué)習(xí)寫話的興趣。讓學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)寫一寫自己喜愛(ài)的話題，兒童在寫話中情感往往會(huì)自然流露出來(lái)，寫話欲望也會(huì)大幅提升。（二）基于學(xué)生思維，優(yōu)化寫話形式寫話形式相對(duì)單一，必然會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)發(fā)揮形成一定的限制，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，提供規(guī)范書(shū)寫的格子，卻不限制字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生的行文更加流暢，如在園地七中，教材中的寫話練習(xí)并沒(méi)有要求學(xué)生完全寫下圖中所展現(xiàn)的內(nèi)容，而是“快把你想到的寫下來(lái)”，將寫話內(nèi)容的范疇擴(kuò)大，這樣可以大幅減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，能夠?yàn)閷W(xué)生留有更充足的發(fā)揮發(fā)展空間，使其思維信馬由韁，表達(dá)過(guò)程中的思路更加具有個(gè)性，從而順利完成本單元的寫話訓(xùn)練目標(biāo)。（三）基于學(xué)習(xí)規(guī)律，確定寫話要求統(tǒng)編版的寫話練習(xí)，每次都能夠明確寫話的語(yǔ)境以及具體的要求，有針對(duì)性的寫話訓(xùn)練目標(biāo)，更易于學(xué)生向著明確的內(nèi)容去發(fā)揮想象，從而不會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。從單幅漫畫(huà)的閱讀寫話到連環(huán)圖畫(huà)的寫話訓(xùn)練，再到寫一寫身邊的玩具，最后是放飛想象編故事，這樣的訓(xùn)練過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低端敘說(shuō)到拔節(jié)提升，循序漸進(jìn)，授之有序，展現(xiàn)了教材獨(dú)有的編排方式，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)難度的梯度上升，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合，而且更易于去接受。二、統(tǒng)編版低段寫話教學(xué)優(yōu)化策略（一）創(chuàng)設(shè)寫話情境，激發(fā)寫話興趣1.創(chuàng)設(shè)生活化寫話情境教師在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展寫話教學(xué)時(shí)，要充分衡量學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力，通過(guò)情景教學(xué)法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，為后續(xù)的寫話學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。有教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫“留言條”時(shí)，就結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境：“在某個(gè)午后，自己獨(dú)自一人在家，而此時(shí)，你突然有事需要出門。那么，你應(yīng)該怎么做才能告訴家人你要去哪里，去做什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回答問(wèn)題，并引出“留言條”這一寫作教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師展示范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析留言條的寫作格式和特點(diǎn)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在寫“留言條”的過(guò)程中要注意寫清楚時(shí)間、稱呼、事件、日期等要素。最后，教師再創(chuàng)設(shè)幾個(gè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行寫話練習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)故事性寫話情境低段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)身邊新鮮的事物保持著高度的好奇。教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和身心特征以及他們的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境開(kāi)展聯(lián)想和想象，在感受故事情節(jié)的同時(shí)得到寫話思維的訓(xùn)練，促進(jìn)其寫話能力的進(jìn)步。在帶領(lǐng)學(xué)生完成《坐井觀天》一課的學(xué)習(xí)后，一位教師便基于該課文進(jìn)行延伸教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自行組建情景表演小組，用課本劇的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)一組學(xué)生表演完成后，教師可以適時(shí)提出“青蛙會(huì)選擇聽(tīng)從小鳥(niǎo)的建議，跳出井口嗎？”“如果青蛙跳出了井口，看到了外面的世界后他又會(huì)有什么樣想法呢？”通過(guò)此類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將自己的想法用文字記錄下來(lái)，從而得到寫話思維的訓(xùn)練。3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性寫話情境“實(shí)踐出真知”，教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)，要把握住低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的本性，讓他們通過(guò)自己的動(dòng)手操作，對(duì)某一活動(dòng)獲得深刻的感受和真切的認(rèn)識(shí)，有了深刻認(rèn)知做鋪墊，他們?cè)趯懺挼倪^(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)“無(wú)從下手”。有了前面的實(shí)踐操作做基礎(chǔ)，也會(huì)讓教師的寫話教學(xué)課堂變得更加的靈動(dòng)、活潑?？偠灾?，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，探索寫話教學(xué)的新方法、新模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，力爭(zhēng)全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫話潛能?？谡Z(yǔ)交際《做手工》一課里，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫話狀態(tài)，一位教師提前布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生們利用課余時(shí)間自主完成一件手工作品。到了寫話課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向其他同學(xué)展示自己的手工作品，并用一分鐘進(jìn)行作品說(shuō)明。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在表達(dá)之前都有了自己的親手制作，對(duì)自己制作的手工步驟、方法敘說(shuō)起來(lái)行云流水，層次分明，有的同學(xué)還能將自己制作這樣手工的目的一并說(shuō)出來(lái)，幾乎就完成了一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文習(xí)作訓(xùn)練。在這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練中，語(yǔ)文課堂的互動(dòng)氛圍活躍了起來(lái)，學(xué)生的表達(dá)熱情也異常高漲。隨后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們回憶這次手工制作需要的材料、制作的過(guò)程、遇到的困難以及解決困難的方法……將整個(gè)手工制作過(guò)程用文字進(jìn)行有序記錄。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了他們的寫話能力。（二）基于文本落點(diǎn)，搭建寫話支架1.文本結(jié)尾處——引導(dǎo)續(xù)寫部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容豐富，題材新穎。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用好教材中的圖文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)教材中的寓言故事、童話故事進(jìn)行續(xù)寫，這樣的課堂訓(xùn)練不但對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了提升和拓展，還通過(guò)寫話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提升了他們的寫話水平，加深了對(duì)課文主題的理解?！吨┲腴_(kāi)店》一課在文末的練習(xí)中有這樣一道習(xí)題：請(qǐng)展開(kāi)想象，猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事?？吹竭@樣的習(xí)題，不用急著讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師可以從不同的角度提出幾個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生從不同方向進(jìn)行思考：①如果蜘蛛回到了網(wǎng)上，它是否繼續(xù)過(guò)著以前的生活？②如果蜘蛛決定堅(jiān)持把編織店開(kāi)下去，它的生活會(huì)有什么變化？③如果蜘蛛不想開(kāi)編織店，但也不想繼續(xù)以前的生活，它又會(huì)開(kāi)一家什么樣的店？在開(kāi)店的過(guò)程中會(huì)遇到什么樣的客人呢？在老師的多種假設(shè)的引領(lǐng)下，意猶未盡的學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)課文中的故事進(jìn)行自說(shuō)自話的續(xù)編，從口頭表達(dá)到文字的書(shū)面表述，實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)這一教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行寫話，更容易找到話題，找到寫話的方向，有助于促進(jìn)學(xué)生寫話自信心的建立和提升。2.文本想象處——引導(dǎo)看圖寫低年級(jí)學(xué)生普遍更喜歡動(dòng)手操作，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的寫話興趣，教師可以在學(xué)課文前或?qū)W課文后，運(yùn)用繪畫(huà)的形式，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容結(jié)合自身的生活感受去發(fā)揮自己的想象進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)練習(xí)，并在繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，用簡(jiǎn)單的文字對(duì)自己的繪畫(huà)作品為同學(xué)作一個(gè)清晰的介紹，從而實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的雙重提升的目的。一位教師在教學(xué)課文《找春天》之前，就先讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的生活積累，用手中的畫(huà)筆給大家展現(xiàn)出自己眼中的春天。繪畫(huà)作品完成后，再讓學(xué)生給其他同學(xué)介紹自己的繪畫(huà)內(nèi)容。有的學(xué)生用綠色的彩筆畫(huà)了草地和飛揚(yáng)的柳樹(shù)，并引用一句詩(shī)歌：“春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)，柳條隨風(fēng)起舞”進(jìn)行了形象性的表達(dá)；有的學(xué)生則用彩筆畫(huà)了五顏六色的鮮花，并寫道：“春天來(lái)了，花園里五顏六色的鮮花都綻放出了笑容，有紅的、白的、紫的……美麗極了！”擬人、排比的修辭手法的不自覺(jué)應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生文字表達(dá)的基本功，無(wú)形中提升了他們的寫作能力。在學(xué)生分享完自己的繪畫(huà)作品后，教師開(kāi)始引入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《找春天》，通過(guò)接下來(lái)的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和比較，讓學(xué)生再次反思自己的繪畫(huà)作品和寫話內(nèi)容，在對(duì)比中獲得新的認(rèn)識(shí)，從而再次去修改、補(bǔ)充自己的寫話內(nèi)容，讓自己的寫話能力獲得再次提升。3.文本空白處——引導(dǎo)補(bǔ)白寫教師應(yīng)該善于運(yùn)用教材編排中的留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文章中的留白進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，以此來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生寫話能力的目的：一是細(xì)節(jié)補(bǔ)白。教師可以留意文章細(xì)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展想象。如，在教學(xué)課文《大禹治水》時(shí)，教師可以抓住“到處奔走”這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：晚上的時(shí)候，大禹吃什么？又在哪里休息？他為了治水“到處奔走”，大禹的雙腳因?yàn)榈教幈甲邥?huì)發(fā)生什么樣的變化？因?yàn)橹嗡碾p腳長(zhǎng)年泡在泥水中會(huì)不會(huì)與我們的雙腳不同？一系列的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，不但能在補(bǔ)白訓(xùn)練中讓學(xué)生對(duì)大禹治水精神加深理解，還能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的補(bǔ)充想象，提升他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的思維能力。二是標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。在教材中，有些課文用省略號(hào)留下了空白，教師可以抓住這些留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略號(hào)的省略部分進(jìn)行補(bǔ)充想象。如，在課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》第七自然段“這世界還相當(dāng)有秩序……”一句，使用省略號(hào)進(jìn)行了留白。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟前文的基礎(chǔ)上，對(duì)此處的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充想象，并以此為寫話教學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況，說(shuō)一說(shuō)自己身邊的哪些事物同樣也在做著自己最容易做的事？因?yàn)閷W(xué)生有了對(duì)前面文字的理解作基礎(chǔ)，在此要求他們進(jìn)行更深層次的思考就不會(huì)覺(jué)得困難，在他們暢所欲言之后，再要求他們將自己剛才對(duì)省略號(hào)的補(bǔ)充想象用文字表達(dá)出來(lái)，為他們寫話能力的發(fā)展打下良好思維基礎(chǔ)。考慮到低年級(jí)學(xué)生的隨文寫話具有靈活多變、用詞簡(jiǎn)單等特征。教師在寫話教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的理解能力，善于抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，為學(xué)生隨文寫話制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中在獲得豐富的情感體驗(yàn)的同時(shí)，并能夠運(yùn)用文字將這些體驗(yàn)進(jìn)行記錄，這有助于學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。（三）基于“句子運(yùn)用”，激活寫話思維在低段“句子運(yùn)用”欄目中包含的很多內(nèi)容，實(shí)際上就是教材文本中反復(fù)出現(xiàn)的部分，包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，需要教師有意識(shí)地對(duì)上述三點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有序統(tǒng)整，靈活實(shí)施教學(xué)。1.回顧舊知，促生新知在這一欄目中，涵蓋了教材中需要學(xué)生掌握的和字詞句相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，如果僅以此作為欄目和文本之間的聯(lián)系，同樣也會(huì)影響園地中練習(xí)的聯(lián)系性，必然需要與之前所掌握的知識(shí)聯(lián)系在一起，才能夠借助循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解與掌握。以第一學(xué)段為例，要求學(xué)生初步了解比喻句，教材編排了三次相關(guān)內(nèi)容：第一次在二年級(jí)上冊(cè)，語(yǔ)文園地四要求根據(jù)事物的形態(tài)特點(diǎn)展開(kāi)想象，能夠運(yùn)用生活中已經(jīng)了解的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)像什么；第二次在二年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文園地二中要求學(xué)生仿照特定句型練習(xí)比喻句。顯然此次要求有所升級(jí)，開(kāi)始由說(shuō)過(guò)渡到寫，和二年級(jí)上冊(cè)相比，更為具體；第三次在二年級(jí)下冊(cè)，教材中給出了7個(gè)比喻句，用來(lái)作比的兩類事物有的基于共同的形態(tài)、有的基于共同的顏色、有的基于近似的動(dòng)作、有的基于近似的性格……通過(guò)本體和喻體的相同點(diǎn)或者相似點(diǎn)的比較，讓學(xué)生明白比喻這種修辭手法的特征，以及在表達(dá)中應(yīng)用這種修辭手法的注意點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師需要結(jié)合教材中所布設(shè)的內(nèi)容，體現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，另一方面也要在這一過(guò)程中促進(jìn)新知的建立，形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)，更便于學(xué)生吸收和應(yīng)用。2.串聯(lián)前后，提升能力句子是由詞語(yǔ)組成的，在表達(dá)中能否準(zhǔn)確地應(yīng)用詞語(yǔ)會(huì)影響到句子的表達(dá)效果。教師不但要讓每一個(gè)學(xué)生都能明白“怎么寫”，還要關(guān)注“寫得怎么樣”。二年級(jí)的學(xué)生要嘗試把句子寫生動(dòng)具體，在組構(gòu)一個(gè)完整的句子的基礎(chǔ)上，為了將自己要表達(dá)的事物說(shuō)得更形象更生動(dòng)、指向更準(zhǔn)確更具體，我們必須學(xué)會(huì)在句子的基本組成部分前后加上一些修飾詞，有了這些修飾之后，我們寫出來(lái)的句子就更加飽滿，表達(dá)的意思就更加明確，效果更為生動(dòng)傳神。例如，二上《語(yǔ)文園地五》：在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生感受形容詞用詞的準(zhǔn)確和句子的生動(dòng)具體。但是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單告訴孩子用上形容詞可以讓我們的句子變得更加生動(dòng)、形象，他們不一定能真正理解，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)形容詞的使用可以從“形狀”“顏色”等入手，寫寫事物最突出的特點(diǎn)，使讀者讀了之后，仿佛真的能看到事物的樣子，浮現(xiàn)事物的顏色等特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生遷移運(yùn)用，試著寫一寫，寫出事物的具體特點(diǎn)。又如，二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中是指導(dǎo)學(xué)生“擬聲詞”的使用，通過(guò)加一加擬聲詞使句子變得更加生動(dòng)、有趣；二年級(jí)下冊(cè)第八單元主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫外在表現(xiàn)來(lái)寫心情。如：加上擬聲詞描寫電話聲：“大家都睡著了，突然響起叮鈴鈴的電話聲?！奔由闲那榕c神態(tài)描寫人物：“李明杰漲紅了臉，匆匆忙忙跑進(jìn)了教室?！蓖ㄟ^(guò)給句子加一加“形容詞”“擬聲詞”“外在表現(xiàn)”這樣的詞語(yǔ)，使學(xué)生在句子的表達(dá)上變得更加生動(dòng)、形象、具體、有趣。3.理解修辭，優(yōu)化表達(dá)比喻句可以幫助我們把一件事物寫得更加生動(dòng)形象，在寫話中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到比喻句，低段教材中就有三處“比喻句”的教學(xué)，但是三處教學(xué)重點(diǎn)是不一樣的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不可隨意處理。二上《語(yǔ)文園地四》，主要引導(dǎo)