幼兒教育花開有時 銜接有度

花開有時銜接有度從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段是幼兒發(fā)展中的一個重大轉(zhuǎn)折期，也是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩階段教育的相互銜接”。幼小銜接的核心是怎樣有效的幫助此年齡段的幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，其處理方式會直接影響到幼兒今后的發(fā)展。一、生活活動幫助幼兒自我管理幼兒園大班應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨立生活和自我管理的能力。在一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境，利用各個環(huán)節(jié)進行隨機教育，如：喝水時要排隊、下樓時要靠左行、上樓梯靠右行等。另外，我們還將規(guī)則融入到游戲環(huán)節(jié)，在游戲時加強對規(guī)則的理解。如：在看圖書時要排隊有次序取拿、在回答問題或詢問前要先舉手，別人談?wù)摃r不要隨意打斷別人等培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識；通過日常的“整理小書包”、“我是值日生”、“鋪床疊被比賽”、“穿衣比賽”、“我們的種植園地”等，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識。二、學(xué)習(xí)活動幫助幼兒放平心態(tài)以大班為例：大班的最后一個學(xué)期，幼兒即將結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)和生活進入小學(xué)。對于此階段的幼兒來說，學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高，這三個方面至關(guān)重要。為了讓幼兒進入小學(xué)后，能盡快適應(yīng)小學(xué)的課堂，在學(xué)習(xí)活動方面，我們通過“我長大了”、“學(xué)當(dāng)小學(xué)生”、“走進小學(xué)”、和“畢業(yè)感恩季”這四個主題，從幼兒感興趣的熱點問題和發(fā)展需求出發(fā)，有計劃地選擇活動內(nèi)容，幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，喚起他們對小學(xué)生活的好奇與向往；同時體驗自己的成長，感恩父母和教師；注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，做好習(xí)慣、生理、心理、智力、能力等全方位的準備。三、游戲活動幫助幼兒快樂交往《幼兒園教育規(guī)程》中指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式”。注重“以游戲為基本活動”寓教育于各項活動中，通過游戲可以提高幼兒的人際交往技能及語言表達能力，使幼兒的獨立性得到提高。在游戲活動中我們鎖定了兩個核心目標：一是關(guān)注幼兒在游戲中的情感態(tài)度發(fā)展；二是重視幼兒在游戲中的習(xí)得能力。讓幼兒學(xué)會與同伴交往，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，處理問題等。在內(nèi)容的選擇上，我們突出了游戲的多元化和豐富性；將游戲形式分為全園區(qū)域游戲、班級區(qū)域游戲、親子游戲等相互交錯進行，這種多元性的游戲內(nèi)容既滿足了幼兒的游戲愿望，又促進了幼兒在集體中的快樂交往。四、戶外活動幫助幼兒自我保護為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)戶外活動的坡度和緩沖期，我們開展了晨間體育大循環(huán)、召開幼兒體智能運動會、親子趣味運動會、團體操比賽等，根據(jù)全面性與選擇性、挑戰(zhàn)性和適度性的原則，關(guān)注幼兒安全意識、規(guī)則意識和合作意識的培養(yǎng)，重視幼兒運動品質(zhì)的形成。在內(nèi)容的選擇上，不再是以玩為主，而是從身體基本動作的協(xié)調(diào)性、身體力量、身體柔韌性和同伴間的競賽活動等四個方面的內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)課間十分鐘，以及與同學(xué)之間的小組游戲為內(nèi)容與方式，活動流程中更關(guān)注以同伴間的合作活動為基本理念，投放低結(jié)構(gòu)材料，注重清晰劃分區(qū)域，保障運動功能，創(chuàng)設(shè)游戲情景，支持大帶小、強帶弱的互動，滿足幼兒多元互動，以自我保護為基點，發(fā)展幼兒良好的運動品質(zhì)。讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活，以幼兒發(fā)展為本，加快戶外活動教學(xué)節(jié)奏，有效實現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)適應(yīng)的“軟著陸”。五、建立機制與家長達成共識家園合作共育是一個長期性的工作,但容易由于種種原因而中斷,因此需要建立機制,家長參與的積極性。1.幼兒園導(dǎo)向機制家園合作的核心是幼兒園通過多元的方式幫助家長樹立正確的教育觀念,形成正確的育兒行為。在家園合作共育的過程中,幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位,幫助家長掌握有效的教育策略,積極與家長保持溝通與合作,將幼兒園內(nèi)較為先進的教育理念帶入到每一個家庭中。2.家園互動機制每位教師、家長的優(yōu)勢各不相同,都有自己獨特的教育經(jīng)驗。在幼兒園的教育過程中,應(yīng)將家園共育看作是一個整體,積極與家長共享教育理念、資料、經(jīng)驗等。家園只有雙向互動,深入交流,才能更好地促進幼兒的和諧發(fā)展。3.教育反思機制在家園合作共育的過程中,家長和教師之間常會碰撞出火花,如幼兒教師不理解家長的教育方式,家長不理解教師的教育理念等。因此,需要定期或不定期的組織教師和家長就園內(nèi)的教育現(xiàn)象進行交流和反思,以達成家園的教育共識,使家園同心,培育幼兒。總的來說，幼小銜接的過程不應(yīng)只是大班的銜接，更應(yīng)該從小班開始，培養(yǎng)幼兒們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在各項能力上做好儲備，幫助幼兒們在生理上