幼兒教育傾聽幼兒語言 歸還游戲權(quán)力

傾聽幼兒語言歸還游戲權(quán)力什么是兒童的游戲？在劉曉東老師所著的《兒童精神哲學(xué)》一書中，這樣描述：游戲是個(gè)體自發(fā)地對(duì)自身潛能的開發(fā)活動(dòng)。兒童通過游戲展現(xiàn)其潛在的精神，這種潛在的精神是進(jìn)化史上精神活動(dòng)的積淀。因而，游戲是通過復(fù)演人類種種活動(dòng)形式而實(shí)現(xiàn)的自我潛能開發(fā)。兒童游戲是自發(fā)的、自由的，它是有意識(shí)的、主體的潛意識(shí)活動(dòng)，是生命的全方位表達(dá)。在這種表達(dá)中，意識(shí)與潛意識(shí)混沌不分，精神與肉身混沌不分。在這種生命全方位的表達(dá)中，潛意識(shí)得到了表現(xiàn)，意識(shí)得到了豐富，精神與肉身得以成長。由此可見，游戲從來就不是學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲?qū)λ麄儊碚f，就是自我與外部世界、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)、有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來的各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。所以，教師應(yīng)把游戲的權(quán)利還給幼兒，并學(xué)會(huì)去傾聽他們?cè)谟螒虻闹械恼Z言。一、給幼兒做主的時(shí)光，珍視保護(hù)幼兒自主游戲活動(dòng)在游戲中應(yīng)讓幼兒自主、自由活動(dòng)，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩。教師的指導(dǎo)不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動(dòng)中做到尊重幼兒的活動(dòng)意愿、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重幼兒的個(gè)體差異、尊重幼兒的獨(dú)立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)，并依平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的行為需要得到教師幫助和指導(dǎo)時(shí)，教師可以加入幼兒的游戲。教師應(yīng)盡可能減少語言指令，將指導(dǎo)的意圖通過行為表示出來，或與幼兒平行游戲，或以合作游戲的形式，引起幼兒模仿。二、與幼兒建立聯(lián)結(jié)，正確把握游戲中的師幼地位幼兒游戲過程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，教師應(yīng)將自身心靈調(diào)到幼兒的頻道，理解和詮釋他們行為背后的情緒和需求，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人；教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。三、成為傾聽的伙伴，學(xué)會(huì)等待幼兒自主解決問題在游戲中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，傾聽他們的想法，幫助幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，我們要學(xué)會(huì)傾聽他們的想法，“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如，在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。經(jīng)過好長一段時(shí)間的探索，結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒游戲中教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。教師是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能夠積極主動(dòng)地理解和表達(dá)的。這是走入教育的過程時(shí)的現(xiàn)在狀態(tài)，而不是一個(gè)呆板空白的職業(yè)軀殼。教師和幼兒共同游戲，體現(xiàn)的是一種真正平等的精神及對(duì)生活世界的真實(shí)投入和熱愛，這樣