幼兒教育聚焦核心要素 促進(jìn)有效教研

聚焦核心要素促進(jìn)有效教研《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是師德為先，幼兒文本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。“研究型幼兒園教師”逐漸成為新時代幼兒教師追求的一種職業(yè)理想。教研活動作為教師日常學(xué)習(xí)提升、解決教育教學(xué)問題的重要實踐性研究活動，是教師學(xué)習(xí)成長的重要平臺。我園圍繞如何開展有效教研，教師結(jié)合實際，嘗試不斷學(xué)習(xí)、更新理念，真正突出教師的主體地位，將教研還給教師，研究中我們聚焦教研中的核心要素，讓教研活動能真正的有效開展，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。一、喚醒教師的自我意識，找準(zhǔn)教研切入點蘇霍姆林斯基曾言：“如果你想讓你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應(yīng)該讓每一位教師走上從事教育研究活動這條幸福道路上來”。幼兒園保教工作平凡瑣碎，在日復(fù)一日的工作中教師容易感受到疲憊感。教研活動的組織能集合大家的力量讓平凡的保教工作開展不斷創(chuàng)新，讓教育工作充滿挑戰(zhàn)性。因此，在教研計劃開展之前，保教管理者不妨深入一線，潛心觀察，動態(tài)調(diào)研，了解一線教師實踐工作中存在的有代表性的困惑及想法，打破“自上而下”的傳統(tǒng)教研模式。以問題為導(dǎo)向，以教師需求為出發(fā)點，構(gòu)建基于問題解決的學(xué)習(xí)與研究支架。提高教師自我反思能力，針對工作中實踐問題，找依據(jù)，尋策略，達(dá)到“實踐——反思——研討——再實踐——再反思”這樣的過程當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為教師和幼兒真正需要的問題，喚醒教師自我意識和自愿行為，變“要我研”為“我要研”，將教師教研生長點與教育教學(xué)著力點緊密結(jié)合。二、關(guān)注教研中互助合作，把握教研著力點互助合作是教研活動有效開展的核心力量，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教研中“一言堂”現(xiàn)象。蕭伯納曾言：“你有一種思想，我有一種思想，那么我們彼此交換思想，我們將同時擁有兩種思想?！苯萄谢顒硬皇敲恳粋€教師的“單槍匹馬”，更不是哪一位教師的“獨角戲”，教師喚醒自我意識的過程中，更重要的是打開思維，相互溝通，智慧相助。在實際教學(xué)過程中教師有些共性問題，針對于共性問題可以讓教師充分對話，在對話相互交換思想，跳出自己的思維定勢，拓寬視野。共性問題共性談，個性問題小組談，在園本教研過程中，不妨發(fā)揮教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，建立各級各類教研共同體，以共同體形式開展小組研討，不僅能充分發(fā)揮教師優(yōu)勢，更能調(diào)動教師參與的積極性，讓教師在教研中提升收獲感和成就感，真正讓教師“樂在其中”。同時，作為教師個人，在教研中要充分提出自己的看法、觀點，更要開放性的接納不同的意見，讓教研活動能夠更加真實有效。三、注重多維度專業(yè)引領(lǐng)，探索教研生長點沒有專業(yè)引導(dǎo)的教研活動，很難上升到一個新的高度，教研活動中除了教師之間的互助合作，更要引入和關(guān)注外部力量，讓教師與各類不同的專業(yè)人員，專家學(xué)者“對話”。有效的專業(yè)引領(lǐng)不僅能夠豐富教師實踐指導(dǎo)，還讓教師在實踐研究外的理論素養(yǎng)的提升有很大的促進(jìn)作用。在教師教研工作中，要秉承“打開多扇窗戶”的理念，讓教師能夠接收到多方理念和信息。專家引領(lǐng)可以邀請專業(yè)各級專家入園進(jìn)行培訓(xùn)式專題指導(dǎo)活動，可以是集體的專題培訓(xùn)，可以是專家訂單式個案研究，也可以是教師共同研討、線上研討對話等多種形式，打破地點、形式限制。除了邀請專家入園研討，也可以充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如搜索相關(guān)錄像進(jìn)行診斷式研討、線上觀摩研討等多種形式并進(jìn)，讓教師能夠“站在巨人的肩膀上成長”，與專家進(jìn)行對話，與專業(yè)對話，借助更多專業(yè)力量，助力教師成長。教研活動是一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难杏憰且豁椥枰L期系統(tǒng)規(guī)劃的重要工作。園本教研水平的提升是一個不斷研討、不斷反思，不斷發(fā)展的過程，我們