千米的認識教案

千米的認識教案【5篇】一，教學內(nèi)容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》三年級上冊P7—8千米的熟悉

二，教學預備

教具學具：米尺一張，學校四周交通圖每小組一張，多媒體及課件一套。

課前活動：

先估一估100米的距離，再量一量，走一走100米的距離，看看需要走多少步。

沿學校200米操場走一圈，大約要幾分鐘

步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間

三，教學目標與策略選擇

（一）教學目標

1，使學生熟悉千米（公里），初步建立1千米的長度表象，并學會千米和米的簡潔換算。

2，利用遷移的規(guī)律，體驗探究千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

3，感受千米與實際生活的親密聯(lián)系，體會千米在生活中的作用，增加學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信念理

（二）教學策略

千米是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中常常會聽到，看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于千米是一個較大的長度單位，離學生可視性的體悟和感受閱歷比擬遠，對學生來說比擬抽象，學習過程中千米概念的建立比擬困難，是學習的難點。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規(guī)律動身，改造和組織了教學過程。首先，通過課前，課中，課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)覺，在發(fā)覺中建構(gòu)，在建構(gòu)中實踐，在實踐中內(nèi)化和提升。其次，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活閱歷和實踐感受，圍繞著教學重點千米的熟悉，組織學生積極主動的探究，討論和發(fā)覺，讓學生在愉悅的情趣中感受千米，建構(gòu)千米，應用千米。

四，教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

一，溝通導入，引出千米

（一）溝通信息

提問：課前教師帶你們?nèi)ゲ賵隽私庀嚓P(guān)的信息，誰情愿把你了解到的信息和大家一起共享學生溝通信息后教師板書：

1，走100米的路大約需要200步。

2，沿學校200米的操場走一圈大約需要3分鐘。

（二）提醒課題

師：剛剛同學們匯報的時候用到了一個長度單位——米，假如我們想要測量溫州到杭州的距離，該用什么單位來計量呢（引出千米）

師：今日我們就來熟悉長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題）

二，聯(lián)系生活，建立表象

（一）初步建立1千米的觀念

1，引導：對于千米這位新朋友，你想知道些什么（千米有什么用1千米究竟有多長什么地方用到千米）

2，探究：今日我們就來了解有關(guān)千米的這些學問，同學們，在你的印象里，你認為1千米有多長

學生答復后教師板書：1千米=1000米。

（二）進一步建立1千米的表象

聯(lián)系實際：1千米究竟有多長呢你能否詳細說說你心目中1千米的長度可以結(jié)合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關(guān)系。

引導學生依據(jù)生活實際進展分析，先自己獨立思索，再在小組內(nèi)說一說。（學生能說幾種就幾種）

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走這樣100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約20xx步。

方案四：繞學校200米的操場要走五圈。

方案五：繞200米操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。

……

（三）估量1千米的距離

1，初步估量：從我們學校門口動身到哪里大約是1千米

學生估量，師生共同評價

2，引導（播放錄像）：讓我們跟著攝像機的鏡頭從學校門口動身到街上走一走，看看1千米畢竟有多長

3，想象：請大家閉上眼睛，跟著教師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口動身向東經(jīng)過十字路口，再向北經(jīng)過建立銀行，又經(jīng)過小賣部門口，始終向北就來到了甌海第三人民醫(yī)院門口。這段路程大約是1千米。

4，體會感受：假如讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺

5，進一步估量：（出示一張學校四周交通圖）

師：教師還預備了一張學校四周的交通圖，你們的桌上也有一張，請你畫一畫，從學校動身走1千米，還可以到哪些地方

學生獨立操作后溝通匯報：（學生能匯報幾種就幾種）

方案一：從學校門口動身始終向西至蟠鳳路口。

方案二：從學校門口動身向西經(jīng)一幼門口，再向北至經(jīng)梧田高中。

方案三：從學校門口動身向東經(jīng)十字路口，再始終向南至溫州中學門口。

……

三，了解用途，體會價值

（一）引導學生舉例

師：千米也稱公里，用字母Km來表示。（板書：公里，KM），它在日常生活中有著廣泛的用途抱負想看，你在什么地方見到過千米（大路上，摩托車表盤上等）

（二）觀賞生活中的千米

師：同學們真是生活中的細心人，教師也從生活中收集了一些千米，我們一起來看一看：

1，（電腦出示指路標志）甌海試驗小學距溫州世紀廣場約7000米

師問：你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的（板書：7000米=7千米）

2，（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖）珠穆朗瑪峰，高度約9千米，是世界上最高的山峰。

師問：你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思索的過程嗎（板書：9千米=9000米）

3，（電腦出示《汽車速度表》）汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

4，（電腦出示自行車行駛圖）自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

5，（電腦出示溫州至杭州高速圖）溫州到杭州高速大路連線全長約410千米。

6，（電腦出示萬里長城圖）我國的萬里長城，是世界上最宏大的建筑之一，大約長6700千米。

（三）小結(jié)：千米常用來計量比擬長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比擬長的物體長度。

四，實際應用，穩(wěn)固新知

（一）應用練習

1，孫教師家離學校大約有4千米的路程，假如讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校為什么也許需要多少時間

2，媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時動身，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎

（二）課外拓展

1，汽車在高速大路上行駛每小時不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑競賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫忙下到圖書館或網(wǎng)上查找這些資料。）

2，寫一篇數(shù)學日記：《我心目中的千米》

通過課前活動，即為學生課中討論1000米，熟悉千米供應了想象，折算，感受和思維的現(xiàn)實背景根底，又解決了因有限的課堂教學時間的制約而不便操作的實踐體悟問題，為千米的教學供應了有利的認知階梯。

在千米概念的提醒及空間觀念的構(gòu)建過程中，引導學生把1千米與課前了解到的信息進展聯(lián)系，給學生供應一個詳細的參照物，增加了學生對1千米距離的感性熟悉。

利用多媒體（播放錄像）喚起對行走本地區(qū)主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊到處有數(shù)學，又助于抽象的千米形成正確的表象，從而加深對千米的熟悉

溝通活動不僅使學生獵取了有關(guān)千米的應用學問，拓展了數(shù)學學問視野，而且在實際中進展換算，豐富了學生對原本枯燥的概念千米的學習情感，使學生感受了千米的數(shù)學和生活價值。

課后延長探究，拓展千米價值，教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調(diào)查活動，把學生帶向了討論性學習的行為中，為學生自主學習制造了環(huán)境。

五，教學片段實錄

片段一：初步估量

師：看來我們班同學真不錯，想出那么多好方法來描述1千米的距離?，F(xiàn)在請同學們估量一下，從我們學校門口動身到哪里大約是1千米呢

生1：從學校門口到美能達照相館那里。

師：為什么

生1：由于我家住在梧田街54號，我每天步行回家，不用10分鐘，所以我想1千米確定比我家還要遠。

師：恩，你說的有道理，不過從學校門口經(jīng)梧田街再直到美能達照相館那里還不到1000米，大約800米左右。

關(guān)于三年級數(shù)學《千米的熟悉》教案篇二

教學目標：

1、熟悉千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

2、會進展長度單位間的換算及簡潔的計算。

3、進一步培育學生的估測意識和實踐力量。

教學重點：

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學預備：

要求學生到路邊觀看路標，教師制作一塊路標。

教學過程：

一、復習導入

1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？

學生答復后，讓學生詳細表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。

2、教師說明：我們以前學過的長度單位比擬大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？

學情預設：學生可能會提到“千米”。

二、探究新知

1、熟悉千米。

教師出例如3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中消失路牌標志）

提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？

[學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調(diào)出已有的學問閱歷，他們會想到四周的路標。]

學生依據(jù)自己的生活閱歷解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

教師指出：在計量比擬長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

2、出示教師收集到的學校四周的路標，讓學生理解、體會從某路口到當?shù)啬硞€標志性建筑的路程是多少千米的含義。

3、建立1千米的長度概念

（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關(guān)系呢？

同學們都喜愛上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不一樣，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數(shù)據(jù)），算一算，跑幾圈就是1000米？

教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。

板書：1千米（公里）=1000米

教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估量一下從自己家到學校有多少千米嗎？

（2）實際感受1千米。

到操場上量出100米的距離，讓學生認真觀看一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環(huán)節(jié)也可以放到課前進展）。然后告知學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠。

4、完成教科書第8頁上的“做一做”。

到校門口，以小組為單位，相互說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：假如條件不允許，此題可以作為課外作業(yè)）

5、教師出示教科書第22頁的例5。

3千米=（）米5000米=（）千米

教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內(nèi)相互說說是怎樣想的。

通過學生答復，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。

6、練一練。

6000米=（）千米4千米=（）米

（）米=7千米9000米=（）千米

[設計意圖：本節(jié)課的教學，教師沒有平均使用力氣，教學時把重點放在千米的熟悉上，長度單位間的變換由于學生根本上屬于“教師不講就會”的狀態(tài)，所以教師花費的教學時間相對就少一些。]

三、穩(wěn)固練習

1、指導學生完成練習二第1、2題。

第1題，是關(guān)于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有肯定的熟悉。可以先讓學生獨立完成，然后再進展反應。

第2題，目的是幫忙學生進一步感受千米在生活中的應用?？梢宰寣W生獨立完成。

2、練習二第3題。

學生在教科書上獨立完成，然后集體訂正。

3、解決生活中的問題。

（1）教師家離學校大約有4千米的路程，假如讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？也許需要多少時間？

（2）媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時動身，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？

四、課外拓展

1、汽車在高速大路上行駛每小時不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑競賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫忙下到圖書館或網(wǎng)上查找這些資料。）

2、寫一篇數(shù)學日記：《我心目中的千米》

[設計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調(diào)查活動，把學生帶向了討論性學習的行為中，為學生自主學習制造了環(huán)境。]

千米的熟悉教學設計篇三

教學內(nèi)容：

義務教育課程標準數(shù)學第五冊P、45——P、47

教學目標：

1、學生在詳細的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。

2、運用遷移的規(guī)律，體驗探究千米的過程，進一步培育學生估量、推算和分析力量

3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進展長度單位間的簡潔換算。

4、感受千米與實際生活地嚴密聯(lián)系，體會“千米”在生活中的作用，增加學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信念。

教學重點、難點：

感知和熟悉千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。

教學過程：

一、談話溝通、引出千米：

1、同學們！在長度單位家族中，你熟悉了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）

你能用手勢表示1米大約有多長嗎？

2、同學們走1米大約是幾步呢？

請看錄象：

（一個小朋友測量，一個小朋友走。）

提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）

照這樣計算，走1000米是多少步呢？

3、談話：我們老學校的跑道一圈是200米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大簡單區(qū)分，誰能想個方法通過不同的朗讀，把他們區(qū)分開來，使人一聽就明白。

二、聯(lián)系生活，建立表象

1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）

它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）

今日，我們就來熟悉它（出示課題：千米的熟悉）

2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？

大家請看：（出示4張圖片）

從這些圖片中，你知道了什么？

請選擇自己最熟識的一張在組內(nèi)介紹一下。

誰情愿把你們組溝通的學問介紹給大家。

3、看來大家對千米已經(jīng)有所了解，那你們還想了解千米的哪些學問呢？

學生說一說。

4、提問：1千米畢竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經(jīng)這么長了，那幾個100米才是1千米呢？

10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？

我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢？

同學們！新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都熟悉嗎？想一想，從那兒動身，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？

播放從新梅廣場動身，經(jīng)過郵局、電影院、小商品市場到新區(qū)試驗小學的錄象。好！現(xiàn)在請大家閉上眼睛，跟著教師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估量一下，走這段路大約需要幾分鐘？

5、假如從校門口動身，到哪里大約也是1千米？同桌互說，溝通。

究竟誰的意見比擬精確呢？假設讓你去驗證，你預備用什么方法去驗證？溝通。

同學們想出了這么多好方法，課后就請你們用自己喜愛的方法去驗證一下，好嗎？

三、加深千米和米之間的聯(lián)系：

1、現(xiàn)在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內(nèi)說一說，并且在圖上圈出來。

想想做做1

從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。

再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？

2、你們看，小華在干什么呀？

他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今日，他已經(jīng)跑了5圈了，你知道，他今日跑了多少米了嗎？

是多少千米呢？

你是怎么想的？

（1000米=1千米，2022米里有2個1000米，就是2千米）

3、其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉(zhuǎn)化成千米，還可以把千米轉(zhuǎn)化成米。請看：

想想做做3

說說怎樣想的。

四、系統(tǒng)小結(jié)：

同學們！今日我們一起熟悉了千米，到現(xiàn)在為止你們一共熟悉了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關(guān)系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

在使用這些單位時，我們肯定要留意合理、恰當。

五、解決問題：

1、步行汽車飛機自行車

每小時每小時每小時每小時

1800千米5千米16千米40千米

2、想想做做4

在括號里填上適當?shù)膯挝幻Q。

3、同學們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！

請看這張表格，從中你知道了什么？

你能比擬他們的長短嗎？

4想想做做5

同學們，你們看，這是一幅簡潔的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？

⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。

下面兩個問題請在小組內(nèi)爭論：

⑵南京到上海的鐵路大約長300千米，你能估量出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？

⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？

說一說你的理由。

六、實踐作業(yè)：實踐園地

1、想方法測量一下你家到學校大約距離多少千米？

2、觀看無錫旅游地圖，依據(jù)各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經(jīng)濟實惠的旅游路線。

千米的熟悉教案篇四

教學內(nèi)容：第73、74頁“千米的熟悉”，例1、例2和“練一練”，練習十六第1-4題。

教學目標：

1、熟悉長度單位千米（公里），建立千米長度的概念，知道1千米=1000米

2、學會千米與米之間的簡潔換算，進一步培育學生簡潔的推理力量。

教學重、難點：千米與米之間的簡潔換算。

教學具預備：一根米尺

教學過程

一、復習舊知

1、復習前面學過的長度單位

2、出示米尺，你能比劃出1米有多長嗎？

3、你能猜一猜教室的長是多少米嗎？

二、教學新課

1、引入“千米”

測量教室的長可以用米做單位。但是假如我們用它來量比擬長的距離，比方量兩個城市之間的距離是多少？你覺得用米這個長度單位來量怎么樣？

既然“米”小了就必需要用一個新的比米要大的長度單位來量，今日我們就來學習一個比米要大的長度單位“千米”。（板書：千米的熟悉）

2、熟悉千米

（1）平常我們也把千米說成公里。大家翻開書，看第一幅圖，圖上的“公里”就是千米。

提問：那么一千米究竟有多長呢？

首先我們來想一想100米有多長，學校跑道一圈大約是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的長度嗎？

幾個100合起來是1000呢？

那么1000米就等于把（）（板書：1000米）

1000米用千米做單位就是（）（板書：=1千米）

（2）感知1千米路程

剛剛我們了解了1千米究竟有多長，那么你能說出從學校門口到什么地方的路程大約是1千米嗎？

我們同學1分鐘大約可以走100米，你們想一想假如要你走1000米要用幾分鐘呢？

3、千米與米的簡潔換算

（1）教學例1

下面我們來看這樣一道題，

出示：4千米=（）米

讓學生看一看，千米和米哪個大，就是由大的換成小的。想一想昨天我們學習的思索方法，這道題我們要怎樣思索呢？

教師指導學生想思索過程

提問：1千米=（）米，4千米就是（）個1000米，也就是（）米

（2）教學例2

出示：6000米=（）千米

這道題是把小的長度單位變成大的，又因該怎樣想呢？

依據(jù)書上的提示2人小組爭論，把爭論結(jié)果填在書上。（指名答復）

三、穩(wěn)固練習

1、完成“練一練”第2題

學生先填在書上，指名答復，并說出思索過程。

2、完成“練一練”第3題

引導學生理清題意。

提示：“1千米是多少米？”

“這條路要劃分成多少段？”就是要求什么？

把這道題目做在練習本上。

（指名學生答復）

3、做練習十六第1題

學生先做在練習本上，指名答復。（集體評講）

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們熟悉了長度單位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同時還學會了千米和米的簡潔換算。

五、作業(yè)布置

課作：

練習十六第3.4題

家作：

1、練一練第1題

2、練習十六第2題教案

千米的熟悉教案篇五

設計理念

幫忙學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的根底。千米的長度觀念比擬難建立，除了選用教材中供應的資源，教師還應當自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫忙學生理解所學學問。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結(jié)合起來。教學“千米”時，肯定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清楚的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就簡單把握。

教學內(nèi)容

《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。

學情與教材分析

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中常常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“