學(xué)校小課題研究方案模板

一課題名稱課題主持人陳愛艷課題構(gòu)成員張珂課題的界定(對(duì)課題的解釋、闡明，對(duì)核心詞內(nèi)涵和外延的界定)所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)均有比較嚴(yán)重的缺陷，體現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生"的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一種學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"的辦學(xué)理念的話，"后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。國(guó)內(nèi)外研究：轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生"這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充足、系統(tǒng)。特別是對(duì)"后進(jìn)生"的界定、類型、特點(diǎn)、形成的因素，"后進(jìn)生""矯治"的理論和對(duì)策均有較為詳盡的論述我校實(shí)際狀況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一種重要構(gòu)成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高國(guó)內(nèi)人口素質(zhì)的重任。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我縣城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。我們景豐小學(xué)從每年的期末考試來(lái)看，從此前到目前的平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校和其她省、市級(jí)小學(xué)，從卷面狀況來(lái)看，重要是低分太多所導(dǎo)致。因此我們學(xué)校的"后進(jìn)生"問題很大，并且有增長(zhǎng)之勢(shì)，不得不成為我們注重的問題。“后進(jìn)生群”形成因素初步分析如下：1、社會(huì)因素：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上某些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著悲觀影響2、家庭因素：與農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺少溫暖；此外，尚有一種不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問題。3、學(xué)校教育因素：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使某些學(xué)生喪失了信心；此前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差；(有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué))再加上轉(zhuǎn)來(lái)一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采用的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。4、學(xué)生自身的因素：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，尚有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不肯接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣欲變化這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)方略，摸索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和措施，因此，決定從5月至1月開展有關(guān)"后進(jìn)生群"生成因素及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。開展本研究的根據(jù)，目的、意義或價(jià)值1、通過一年半的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，鼓勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。2、通過一年半的研究與實(shí)踐，為”后進(jìn)生"發(fā)明了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，對(duì)的引導(dǎo)“后進(jìn)生",尊重"后進(jìn)生"的人格，獲得"后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其她工作的順利開展3、通過兩年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，"后進(jìn)生"的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高4、使學(xué)校與教師積累了大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思，并有多篇論文在省、市、縣得獎(jiǎng)，大大提高了教師的教學(xué)和科研水平一、研究對(duì)象以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，擬定三年級(jí)(15)四年級(jí)(15人)和五年級(jí)(10人)的“后進(jìn)生群"為研究對(duì)象(由于"后進(jìn)生群”的動(dòng)態(tài)變化，研究對(duì)象也會(huì)隨之變化)二、研究措施1、用調(diào)查、觀測(cè)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)摸索"后進(jìn)生群"的類型及生成因素，"后進(jìn)生群"類型研究涉及：?jiǎn)螌W(xué)科“后進(jìn)生群”研究、知識(shí)基本差型”后進(jìn)生研究、"學(xué)習(xí)習(xí)慣差型"后進(jìn)生研究、"學(xué)習(xí)能力差型"后進(jìn)生研究等；"后進(jìn)生群"成因研究涉及：社會(huì)因素研究、家庭因素研究、學(xué)校教育因素研究、學(xué)生自身因素研究。三、研究環(huán)節(jié)1、研究準(zhǔn)備階段(.5—.10):建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完畢課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2、研究實(shí)行階段(.11一.9):進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)行方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。3、總結(jié)評(píng)估階段(.10一.1):總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)專家對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。課題研究預(yù)期要達(dá)到的目的和獲得的成果(即盼望通過研究，在所解決的問題上會(huì)產(chǎn)生某些什么變化，用什么方式加以體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、論文、課件等)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化現(xiàn)行《數(shù)學(xué)課程原則》的基本理念是："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”其核心理念是：“增進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！边@就規(guī)定我們的數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，要滿足不同限度學(xué)生的需求。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密，因而導(dǎo)致了越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了積極性，久而久之發(fā)展成為數(shù)學(xué)“后進(jìn)生",如何轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生",讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，這就成為新課程背景下，每一位教育工作者要高度注重的問題。▲1.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要類型。不同的后進(jìn)生也許可以歸結(jié)為不同的類型。根據(jù)平常教師、家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難狀況的描述，重要分為如下幾種類型：學(xué)法欠佳型、知識(shí)斷層型、貪玩懶散型、情感障礙型。2.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施就是關(guān)注課堂中的每一位學(xué)生。新課程倡導(dǎo)"自主探究"學(xué)習(xí)方式，于是教師們?cè)谡n堂教學(xué)中就想盡一切措施，讓學(xué)生們?cè)诮^對(duì)自主的環(huán)境中去摸索、去發(fā)現(xiàn)。對(duì)那些無(wú)能力開展探究學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，教師們從內(nèi)心就忽視了自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)起的作用，唯恐自己稍微的啟迪、點(diǎn)撥就會(huì)破壞了課堂的"自主探究"氛圍，因而不肯關(guān)注。此外，在這樣開放的課堂中，由于教師隨時(shí)都也許面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，因此，教師的身心只能所有放在課堂的發(fā)展和變化上，對(duì)那些后進(jìn)生主線無(wú)暇關(guān)注。在這樣的“不肯關(guān)注"與“無(wú)暇關(guān)注”下，后進(jìn)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)主線無(wú)法消化，形成了學(xué)業(yè)上新的障礙，削弱了后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)一步到課堂中去，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的探究過程，特別是后進(jìn)生的探究活動(dòng)，在她們知識(shí)模糊的時(shí)候或思維遇到障礙的時(shí)候，教師可處在引導(dǎo)的地位啟發(fā)她們?nèi)ニ伎?，協(xié)助她們完畢探究?jī)?nèi)容。3A.培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣?！筮M(jìn)生在合伙學(xué)習(xí)中的最大問題就在于不善于傾聽別人的發(fā)言與發(fā)言，這其中涉及教師的解說(shuō)和合伙同伴的發(fā)言。A固然，要使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣也不是一時(shí)半會(huì)就能形成的，這就需要教師在平日的課堂教學(xué)活動(dòng)中故意識(shí)地培養(yǎng)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，如在讓后進(jìn)生明白認(rèn)真聽課的重要性基本上，教師可采用適時(shí)提示的措施使后進(jìn)生思想不走神；教師還可通過不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)措施，在最大限度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的聽課愛好，吸引她們的注意力。此外，在條件容許的狀況下，教師還可以盡量多的給后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)，讓她們的思維始終跟著教師轉(zhuǎn)……4A.對(duì)不同的學(xué)生采用針對(duì)性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的構(gòu)成部分，客觀、對(duì)的的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生獲得一種成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生由于基本知識(shí)差、思維能力弱，因而接受新知識(shí)的速度比較慢。教學(xué)實(shí)踐表白，教師在課堂上適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，可以縮短師生間的心理差距，從而有效地增強(qiáng)教育、教學(xué)的活力，提