2023年語文上冊雪孩子教學(xué)反思

2023年語文上冊雪孩子教學(xué)反思語文上冊雪孩子教學(xué)反思1

南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗。《雪孩子》這節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我起先了備課。從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對雪的相識還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示，孩子們對形的把握是沒有問題的；

從表現(xiàn)技法上看，這是一個很好的技法學(xué)習(xí)課，怎樣在紙上畫出潔白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點放在技法探討上，可以彌補學(xué)生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點定為對技法的探究、學(xué)習(xí)；

從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探究，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的.藝術(shù)魅力……最終從上課的效果上看，學(xué)生學(xué)得特別投入，充溢激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。

的確，沒有真正的生活體驗，學(xué)生情感、情境的表達還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達不能凸顯。這是這一節(jié)課的缺憾。

因材施教，這個“材”是教材的材，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感受。

語文上冊雪孩子教學(xué)反思2

《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，講解并描述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的改變常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：

一、敬重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生能讀懂課文，激勵學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的改變。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的特性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣依據(jù)教參，賜予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、同等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中激勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的特性化、多元化。

例如在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的.白云。請小摯友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小摯友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小摯友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的看法：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延長，發(fā)散思維

在理解課文后支配了四人小組探討“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學(xué)生實行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，終歸是低年級的學(xué)生，所以要深化到各組，適時地加以引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告知學(xué)生答案，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的實力。最終再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的歡樂?！把┖⒆踊貋硪院螅銜λf些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。這部分內(nèi)容主要培育學(xué)生的求證思維實力、發(fā)散思維實力和語言概括實力。

新課標要求學(xué)生具有獨立閱讀的實力，有較豐富的積累，學(xué)會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，老師在教學(xué)中既要注意閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注意課內(nèi)外學(xué)問積累的運用、延長與拓展，為學(xué)生供應(yīng)運用學(xué)問、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培育學(xué)生積累學(xué)問的意識和運用學(xué)問的實力，培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

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一、教學(xué)優(yōu)點

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一起先就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感須要自身的感悟，新課程目標強調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的`幾句重點句：

⑴“雪孩子望見小白兔家著火了，就飛速地跑了過去?！雹啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄茫约簠s化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.找尋情感體驗切入點，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美妙心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小摯友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去探討。就這么一個在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的看法。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

(三)綻開想象，體驗真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子綻開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（接著看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

二、不足之處及今后改進的措施

這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有許多欠缺的地方。第一，在培育孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注意培育孩子的語言表達實力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加留意。其次，在引導(dǎo)孩子朗讀時，假如利用配樂朗讀，我想孩子更簡單入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第三，最終一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”假如能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。

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《雪孩子》這篇課文講解并描述了一個給小白兔帶來了歡樂的可愛的雪孩子，最終為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、教學(xué)效果：

本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或懷疑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受實力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，假如你擁有了這樣一個小伙伴，你喜愛嗎，你興奮嗎，順勢引導(dǎo)學(xué)生歡高興喜地、高興奮興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

二、勝利之處：

1.學(xué)習(xí)默讀的方法，駕馭朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告知學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思索。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告知學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進行默讀。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的'效率。

2.敬重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)覺小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“焦急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子焦急？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.拓展延長，發(fā)散思維。在理解課文后，支配四人小組探討“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有愛好地在這一環(huán)節(jié)中進行簡潔的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最終，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的歡樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達。

三、不足之處：

1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展依次進行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)建力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維。

四、改進措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。

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“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就是成功者?！闭n文通過一個故事來說明一個道理。我實行以下的方法進行教學(xué)：

首先在導(dǎo)入時，我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時假如能插入《自相沖突》這個故事，效果會更好，學(xué)生的主動性也會被帶動起來。

其次在生字的教學(xué)上我的支配過于迂回，當(dāng)板題完以后就可以干脆學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時，我是以單個字的形式出現(xiàn)的，而對于三年級的學(xué)生來說，我還把他們停留在低年級的學(xué)生水平上，生字則要以詞的形式出現(xiàn)，要拓寬他們的學(xué)問面，對于學(xué)生組的一些好詞，我沒有剛好總結(jié)，在吳主任的點撥下使我明白此時對于一些好詞可剛好寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累的一個過程。對于學(xué)生不理解的詞語，要帶到詳細的`語言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對文本的理解。

在課文內(nèi)容的支配上，本課時我支配了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段，三年級的學(xué)生剛接觸到分段，那此時就要體現(xiàn)一個“教”的過程，可以從主要內(nèi)容上入手，幫學(xué)生理清層次，分起段來就會簡單許多。

在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強業(yè)務(wù)實力及自身基本功。

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《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言淺顯，簡潔，生動地表現(xiàn)了一場漂亮的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了歡樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻溶化成水，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵漂亮的白云的經(jīng)過，讓每個人都感受到雪孩子和善的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻自已、舍己為人的高尚品質(zhì)，又結(jié)合自然現(xiàn)象說明雪遇熱溶化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進而學(xué)習(xí)雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學(xué)生進行良好的情感教化，另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象，很好地滿意了小學(xué)生的探究須要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的才智，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)建性地理解和運用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實情感體驗。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。

首先，我創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。其次，我奇妙地運用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)出來。同時，我還采納了指導(dǎo)視察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的愛好，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)覺問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，我多次進行激勵、觀賞，讓學(xué)生體驗到勝利的樂趣。在教學(xué)中，我堅持“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教化熏陶緊密結(jié)合，突出重點，突破難點，讓每個學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。

二、勝利之處

1.本節(jié)課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主子。我主動去引導(dǎo)，起到了一個引導(dǎo)和過渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會了提問問題。

2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上給學(xué)生歡樂的.學(xué)習(xí)體驗，實行小組互幫互助的方式，帶動孩子的主動性。

3.在生字教學(xué)中，我采納了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

三、不足之處

細致回顧，這節(jié)課也有不令人滿足的地方，那就是在提出問題后，學(xué)生的參加面比較狹小，只是照看了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進行彌補，使更多的孩子主動參加進來，真正成為課堂的主子。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教化不夠勝利，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問有待于鞏固提高。

四、改進措施

我深深體會到語文教學(xué)是一門困難而豐富的教化，做一名語文老師很不簡潔，要做一名優(yōu)秀的語文老師更不簡潔。教學(xué)中，我經(jīng)?？畤@自己的學(xué)問淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教化理念還是實際教學(xué)，都須要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

語文上冊雪孩子教學(xué)反思7

二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話，講解并描述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的改變常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

優(yōu)點之處：

1.以讀促講，表演讀，感受情景

在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小摯友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小摯友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小摯友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

2.問題引領(lǐng)

你們同意誰的看法？讓大家各抒已見，再依據(jù)自己的看法，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的看法代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應(yīng)當(dāng)讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小摯友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的一位小摯友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。看樣子這位小摯友讀的很勝利，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小摯友讀的好，說她們在讀的`時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。同樣，這也是一次勝利的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的看法：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

不足之處：

這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點生疏，在理解上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

改進措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一起先我就出示了精致的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進《雪孩子》吧。

課文自然段較多，為了熬煉學(xué)生的朗讀，我就讓一列學(xué)生來讀課文，其他學(xué)生仔細聽。同時思索：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結(jié)局怎樣？

朗讀起先了，前幾位學(xué)生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子望見小白兔家著火了，就飛速地跑了過去?！睂W(xué)生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學(xué)生們的朗讀太須要指導(dǎo)了。但是我沒有打斷，直到最終一個學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀？”一個學(xué)生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？

就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

低年級學(xué)生的朗讀詳細如何指導(dǎo)，還須要我去不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。

語文上冊雪孩子教學(xué)反思8

第一，重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀實力，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文本，體會感情。

其次，本篇課文首次對學(xué)生提出默讀的要求，在教學(xué)中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學(xué)生嘗試默讀課文。

第三，引導(dǎo)學(xué)生合志向象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會兩者之間的歡樂；體會小白兔家里著火時的.危急狀況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的英勇，通過想象，促進對課文內(nèi)容的理解。

第四，供應(yīng)多種表達的機會。雪孩子無私的愛感動著小白兔，美妙的童話故事感動著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)機會激勵學(xué)生進行說話聯(lián)系。比如，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什么呢？續(xù)編故事，假如雪孩子回來了，他和小白兔之間會發(fā)生什么？學(xué)生進行說話練習(xí)，也是對課文內(nèi)容進一步的理解，對雪孩子無私英勇品質(zhì)的深刻感悟。

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對于同一篇課文，對同一個人物，學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解讀出不同的感情色調(diào)。有的學(xué)生讀出了難受，因為雪孩子舍己為人，小白兔失去了雪孩子；也有的學(xué)生讀得興奮，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的.見解代表了特性化的審美價值，是應(yīng)當(dāng)受到敬重的。

本課教學(xué)的不足有下面幾點：

1，整段整篇的朗讀少，最終缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

2，老師的語言還須要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說讀后感受到危急了沒有，有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。

3，學(xué)生特性化的朗讀缺少評價，導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。

4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明白由"雪"到"水"又到"汽"的改變，但課堂上沒有進行引導(dǎo)。

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《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音協(xié)助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將干脆影響到他們能否嫻熟地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。視察后，依據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。

小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占主要位置，培育學(xué)生的視察實力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到其次節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的`大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個人在家可該怎么呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的方法就想出來了，是什么方法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到其次節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生視察，然后把自己視察到的說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整，依據(jù)他們匯報適時提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得興奮呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語的意思。再讓孩子帶著快樂的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來快樂”這一內(nèi)涵。

在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回來文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)會到了語文的音、韻、美，更好地培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

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學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生能讀懂課文，激勵學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的'角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我往往會依據(jù)教參，賜予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我試著創(chuàng)設(shè)了一種民主、同等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色調(diào)。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己為人的精神賜予確定，對這種行為表示贊許，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的珍貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教學(xué)中我也激勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的特性化、多元化。

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《雪孩子》這篇課文講解并描述了一個給小白兔帶來了歡樂的可愛的雪孩子，最終為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅美麗的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將干脆影響到他們閱讀和理解課文。

因此，在這節(jié)課的設(shè)計上我主要抓住了兩點。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個主動活躍的思維空間。首先，我以動畫的形式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的愛好，活躍了課堂的氣氛。在溝通預(yù)習(xí)時，我發(fā)覺孩子們很聰慧，能夠自己依據(jù)圖畫內(nèi)容猜字，也說明部分學(xué)生懂得看圖學(xué)文。小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培育學(xué)生的視察實力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的`內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我引導(dǎo)孩子視察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天?！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难?，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭先恐后的回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的視察實力和口語表達實力都得到了熬煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戲，他們玩得興奮嗎？你從哪里看出來的？孩子們主動舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)覺雪孩子不見時心情怎么樣？”孩子們告知我“難過，因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個難過的表情?？磮D學(xué)文，把孩子帶入視察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了。

其次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容?！白x書百遍，其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮讀書的作用，信任學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一