【基于翻轉課堂的化學教學設計與案例10000字（論文）】

第一章緒論1.1研究背景1.11新高考改革2014年8月29日，中共中央政治局召開會議，審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。在會議上，對教育部及相關部門等有關方面充分考慮課程教學的周期性做出了規(guī)劃，要求其盡快制定課程實施方案，改革考試招生制度。會議指出，要完善招生分配制度，提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，重點高校要改善中小學招生方式，解決擇校問題。改革考試形式和內容，提高高中考試學術水平，規(guī)范高中生綜合素質評價，加快高職院校考試分類;深化高考;改革招生機制，減少和規(guī)范考試加分，完善和規(guī)范自主招生，完善高校招生選拔機制，改革監(jiān)督管理機制，加強對違法行為的查處。全面規(guī)劃、試點、分步有序。首先，高校在統(tǒng)一高考和高中學業(yè)成績的基礎上，逐步實施多目標綜合評價體系。在新高考改革的背景之下，各個地方都逐步推出符合當?shù)貭顩r的考試制度。1.12課程標準的改變2001年6月11日，國務院召開改革開放以來第一次基礎教育工作會議，發(fā)布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。要求課堂上教師教學改變引導方式，重視學生主體性。課堂要為學生提供自主學習、合作交流的平臺，讓學生展示自我，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢。與此同時，多角度評價學生，尊重學生的個體差異，防止“一刀切”現(xiàn)象。在教學實現(xiàn)方面，我們應該改變過去強調被動接受的現(xiàn)狀和策略，鼓勵學生積極參與探索，鼓勵學生去積極地分析問題、解決問題、收集和處理數(shù)據(jù)，通過這個過程幫助學生獲取新知識，促進學生之間進行交流合作以及學生個性的發(fā)展。新課標更改的意義是在于根源在于學生必須改變自己的學習態(tài)度，即從被動學習到主動學習，特別是從學習接受者到學習領導者。要實現(xiàn)這一目標，就要求教師必須善于運用一些教學方法，在學習的過程中加以引導。1.2研究課題的現(xiàn)狀1.2.1國內研究現(xiàn)狀國內在翻轉課堂上的研究主要集中在三個方面，一方面是翻轉課堂的教學模型提出，另一方面是具體學校翻轉課堂模式的教學生實施，最后一方面是翻轉課堂目前存在的優(yōu)勢和問題的探討。張金磊等人在對我國翻轉教學模式構建研究的基礎上，對國外教授RobertTalbot構建的逆向教學模式進行了補充。她機遇信息技術將教學內容應分為課前和課后兩部分。當然，張金嘉的研究也存在著許多不足之處。該不足之處主要在于新設計的模型缺乏學生的反饋，師生之間溝通不佳，師生之間的活動不明確。在吸收前人研究成果的基礎上，學校各級教師建立了相應的符合本班情況的翻轉課堂教學模式。[[][]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):6.聚奎中學是較早進行翻轉課堂實踐的中學，聚奎中學著眼于提高學生的核心競爭力，試圖利用網(wǎng)絡來推動教學改革。在2011年的時候，該學校開始對語文學科進行了初步實踐，之后在其他學科之間進行推廣，在逐步的實踐當中總結了三翻轉、四環(huán)節(jié)、五步和六優(yōu)的模式。在此之后，深圳的南山中學等學校對翻轉教學模式進行了初步探索，試圖在教育教學中找到新的突破口。[[][]李敬川,王中林,張渝江.讓課改的陽光照進教育的現(xiàn)實——重慶聚奎中學"翻轉課堂"掠影[J].中小學信息技術教育,2012,000(003):16-18.國內認為翻轉課堂存在的問題主要包括三個方面，首先是教師的教育理念和專業(yè)技能的局限性。如對教育改革和應試教育的認識，以及教師對信息技術應用的局限性。其次是，媒介接觸依舊不具備普遍性。雖然互聯(lián)網(wǎng)已經融入了大多數(shù)家庭，但偏遠落后的村莊還不能使用互聯(lián)網(wǎng)。再者是學生學習是為了獲得考試成績而學習的，學習的興趣與之沒有關系，或者并不是作為一項衡量的尺度來進行考慮。國內認為翻轉課堂存在的優(yōu)勢主要有主要包括兩個方面，一方面，有學習困難的學生或因某種原因缺課的學生，可以用設備來學習視頻知識。另一方面，學生可以利用微型視頻對知識進行分類，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通合作能力和解決問題的能力。但在實踐中，由于經驗積累和技術的缺乏，教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。雖然有一些基本條件，但這種課堂教學模式只適用于建立微觀實驗教學改革。隨著教學實踐的深入，研究者們認為這種教學模式有利于教學的發(fā)展，我國教育教學的發(fā)展必須得到推進。1.2.2國外研究現(xiàn)狀國外對于翻轉課堂的研究主要也集中在三個方面。分別是概念的研究、教學模式的研究以及實踐的研究。1990年，哈佛大學物理學教授EricMazur率先采用了讓學生提前知道他們將學習到的知識并在之后的在課堂上進行提問和講解的教學方法。2000年，Baker[[]GuzzettiD.Bonilla,BakerEducationForum.]發(fā)表了一篇關于如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂教學的文章，提出了“翻轉課堂”的概念。2007年，科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩名教師，喬納森·[]GuzzettiD.Bonilla,BakerEducationForum.在教學模式研究上，2011年，富蘭克林學院研究員Gerstein建立了一個教學模式，分為四個階段:體驗學習階段、概念探索階段和意義建構主義以及展示應用方面。學者RobertTalbert[[][]ShaughnessyMF,YanJ.Q&AwithEdTechLeaders:InterviewwithRobertTalbert[J].educationaltechnology,2015,55.在實踐方面，JonathanBerman和Aaronsam在總結課堂教學實踐和經驗的基礎上，在日常教學中總結了他們的課堂教學理論。邁阿密大學的Lage和Platt將翻轉課堂應用到微觀經濟學中，讓學生在課前閱讀特定的課本，聽磁帶，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂效果較好。之后美國教育咨詢公司Classroomwindow調查了美國境內翻轉課堂的實施情況。1.3問題的提出及研究意義1.3.1問題的提出21世紀，隨著科學的不斷發(fā)展和社會的進步，世界各國都緊跟時代潮流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教育發(fā)展的過程中，受政治、經濟、文化、社會生產力水平等諸多因素的制約，考試制度已成為教育成果檢測的主要手段。在這種應試教育的壓力下，教學方法單一，教學內容枯燥，逐漸消除了學生對知識的好奇心和好奇心，出現(xiàn)了一群高分低能的人。在對中學生的教育教學中，我們應該重視對學生的綜合素質教育，因為中學是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵時期。這一時期的學生，無論是認知結構還是思維能力都相對成熟，并逐步構建了理論思維模式。因此，教師應尊重學生，關注學生的心理健康，采用多種教學方法，增加師生之間的互動，設計課堂活動，鼓勵更多的學生參與課堂教學。面對課堂教學的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的課堂創(chuàng)造力，開發(fā)多種評價方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，提高課堂效率，成為當前教育的重中之重。1.3.2研究意義在理論方面，通過綜合閱讀相關的文獻，發(fā)現(xiàn)我國的相關研究更多的是通過對比實驗來研究實施翻轉教學對化學成績的影響。然后通過問卷調查調查當中學生的述評進行歸類分析，本篇文章將對具體的一節(jié)化學課程進行相應的設計，并根據(jù)學生的問卷來綜合分析翻轉課堂模式在高中化學教學中的優(yōu)勢以及可以優(yōu)化改進的地方。在實踐方面，基礎教育改革已經如火如荼地進行了十年，并取得了豐碩的成果，但我們面臨的問題卻給我們帶來了無盡的思考。新課改提倡減輕中學生的學習負擔和學習壓力，但從實際情況來看，效果并不理想。通過本次翻轉課堂的研究希望能夠為我國翻轉課堂的教學模式提供一定的借鑒和思考，為教育改革和教學方式的推進添磚加瓦。第二章相關概念及其理論基礎2.1概念界定2.1.1傳統(tǒng)教學模式概念傳統(tǒng)的教學模式以教為主，教師是課堂的主導，對于課堂內容的講解擁有極大的自主權利。傳統(tǒng)教學模式擁有明顯的兩個特點：第一，知識轉移通過教師的課堂講解和填鴨式的輸送；第二，學生進行知識的消化是在課堂之后而不是在課堂之上。2.1.2翻轉課堂概念翻轉課堂教學模式，是指教師在網(wǎng)絡上發(fā)布教學任務、教學目標、教學任務等信息，學生在家在線學習。通過這樣的方式，學生帶著任務加自主的去學習，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。翻轉課堂不再是教師傳統(tǒng)的片面教學，并且網(wǎng)絡資源的使用也使教學不再簡單和枯燥，并改變了師生關系。翻轉課堂不僅改變了傳統(tǒng)的教學結構，也改變了教師和學生在學習過程中的角色。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂教學具有以下優(yōu)點:學生的個性化學習以及完整的學習過程。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的不同具體表現(xiàn)為:教師角色的轉變;學生角色的轉變;教學時間的重新分配;教學資源的效率以及教學內容的重新構建。2.2理論基礎2.2.1掌握學習理論“掌握學習”是布魯姆提出的一個教學順序體系。掌握學習提供了一個簡單而有趣的方法，增加了在課堂上獲得滿意結果的可能性?！罢莆諏W習”理論的核心是卡羅爾的能力傾向觀。從傳統(tǒng)的觀點來看，一個人的能力傾向越高，人們就越有可能學得更多，坦率地說，如果他取得更好的成績，他就會學得更容易。然而，卡羅爾認為，其關鍵之處是學習者花在掌握所學知識上的時間，而不是他們已經學習到的知識。卡羅爾認為，低能力學生只需要比有能力的學生花更多的時間來實現(xiàn)他們的學習目標。即學習程度=ｆ（實際用于學習的時間量/需要的時間量）教育管理的問題是如何組織課程和計劃學習過程，使學生有在合適的時間中利用有效的學習方法進行學習。2.2.2建構學習理論建構主義認為，學習是主動的，個性化的過程。建構原則主要包括五個方面:第一，知識是建構的，不是自然或被動吸收的。學習者在原始學習的基礎上建構新的知識。這些先驗知識會影響一個人建立新的知識或修改新的學習經驗。第二，從教學的角度來看，學習是一個積極的過。第三，所有的知識都是從社會的角度構建的，學習者只有通過互動才能建構意義。第四,知識是個人的知識?；诂F(xiàn)有的知識和價值觀，每個學習者都有自己獨特的觀點。這意味著相同的課程、教學或活動可能導致不同的學習結果，因為每個學生的自我理解是不同的。第五，學習存在于大腦中，知識并不一定與現(xiàn)實世界相一致。學者應該繼續(xù)從他們對現(xiàn)實世界的感知中發(fā)展他們自己的心智模式。當學習者意識到每一次新的經驗時，他們會不斷更新自己的思維方式，反映新的信息，從而建立對現(xiàn)實的認識。教師在建構主義的課堂當中主要任務是創(chuàng)造一個合作解決問題的環(huán)境，使學生成為自主學習的積極參與者。從這個角度來看，教師是學習的促進者，而不是講師。TAM學者曾經提出建構主義學習環(huán)境的四個基本特征，在實施建構主義教學策略時必須考慮:教師與學生之間的知識共享、教師與學生之間的權力共享、教師的角色是引導者、學習小組由不同種族的學生組成。2.2.3人本主義學習理論人本主義的學習理論是由羅杰斯提出來的。它主要包括三個方面，知情統(tǒng)一的教學目標觀、有意義的自由學習觀以及學生中心的教學觀。羅杰斯認為教育應該培養(yǎng)的是功能完整的人，功能完整的人包括兩個方面，擁有良好的認知習慣和情感方式。而最終課堂教學的目標就是培養(yǎng)能夠適應變化和學習學習的人。人文主義強調教學過程而不是教學內容，強調教學方法而不是教學結果；人文主義倡導有意義的學習。意義學習注重學習內容與個體的關系。它指的是學習者進行有意識的自我學習。本主義認為師生關系是平等的、友好的。為了營造良好的課堂氣氛，教師必須做好以下幾點努力:師生之間真誠相待、教師無條件給予關注，尊重學生的情感和意見，全面關心學生，接受學生的個人價值和情感表達，教師要站在學生的角度去理解學生的思想、情感和對客觀世界的看法和態(tài)度。2.2.4有意義接受學習理論在上世紀六十年代，美國心理學家Ausubel提出了有意義學習理論。有意義學習將學習分為兩個維度:接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，有意義學習和機械學習，因此有意義學習是相對于的機械學習來講的。他強調學生的學習是有意義的接受學習，意義的接受學習可以使學生在短時間內獲得大量系統(tǒng)的知識。奧蘇貝爾對有意義學習的實質、條件、心理機制的闡述是嚴謹和有說服力的。知識的有意義學習必然以有意義的知識內容和已有的知識經驗為基礎，加上有意義學習的心向。此三者構成了有意義學習的充分必要條件，是有意義學習的基礎和前提條件。這三個條件缺一不可，缺少其中任意一個條件都不能稱其為有意義的學習。奧蘇貝爾強調，學生的學習以有意義的接受學習為主，這是十分正確的。因為，有意義的接受學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式。學生正是用這種既省時、又省力的方式在較短的時間里獲得大量有用的知識。第三章基于翻轉課堂的化學教學設計與案例3.1翻轉課堂模式的設計構建3.1.1課前準備3.1.1.1內容選擇策略翻轉課堂當中，最為關鍵的就是相應教學視頻的制作。視頻教學能否吸引學生，引起學生的學習興趣主要取決于視頻內容的質量。視頻教學主要目的是發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后進行更有針對性的教學，但并不是所有的內容都要提交給學生。因此，內容的選擇不能太難，否則學生會失去興趣，也不能太簡單，過于簡單會讓學生感到沒有學習的動力。因此，合適的內容能夠使學生在課堂上感到有趣，同時也會具備一些壓力，提高學習積極性。因此，教學內容的選擇要選擇難度適中的，有啟發(fā)性和指導性的教學內容。它可以使學生在完成老師布置的任務的同時獲得知識，從而提出自己的觀點。翻轉課堂的教學內容應該具有兩個方面的特征，首先是有一定難度的抽象的內容。因為使用視頻和視覺語言可以幫助學生簡化困難的問題。例如，掌握化學方程式、能量守恒定律、等需要學生具備一定抽象邏輯能力的知識。在通過直觀思維幫助同學對知識進行理解的同時也能夠幫助學生培養(yǎng)想象力。第二，技巧性比較強的需要學生具有一定的總結能力和理解能力的內容。高中化學的計算主要分為兩類，一類是有關物質的量、物質溶解度、溶液濃度、pH、燃燒熱等基本概念的計算；另一類是常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗等知識內容中，具有計算因素的各類問題的綜合應用。在翻轉課堂的課前內容當中，對于這類型常見計算的方法和技巧應該給以一定的說明，具體有商余法、極限法、差量法、關系式法等。這些都需要學生具備一定的總結和應用的能力。利用視頻系統(tǒng)講解知識和解決問題的技能，使學生能夠獨立理解和應用。3.1.1.2教學資源開發(fā)策略教學視頻和學習任務表是學生課前最重要的學習資源。因此，課前教學設計應注重兩種學習資源的開發(fā)。在教學視頻制作的時候應該注意時間的控制，課前教學視頻并不是要將內容詳細地講解完畢，而是要以簡潔的視頻內容和清晰的知識表達引起學生的興趣。視頻要在10-15分鐘內完成，內容既要包括知識點講解，也要包括啟發(fā)性問題。最后要注意對于零散知識點的靈活的處理。而學習任務單應該匹配的教學視頻和教學材料,以問題為主線,幫助學生完成任務和克服困難的方法要點,在問題的設置上面要遵循既有簡單又有困難問題的原則。3.1.1.3問題發(fā)現(xiàn)策略網(wǎng)絡平臺的目的是讓教師了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導課堂活動，并進一步安排內容。然而，教師需要不斷努力，為學生創(chuàng)造敢于交流的相應的環(huán)境。然而由于某些學生的性格問題，不敢于也不善于向老師提出一些問題。此時，教師可以通過匿名的方式通過班干部進行問題的收集。3.1.2課堂活動3.1.2.1負遷移策略學生在知識的學習過程當中十分容易出現(xiàn)知識的負遷移。這是由于在課前，學生已經獨立學習了知識。有些知識是關于知識的，不再是白紙。在學習新知識時，舊知識會干擾新知識的學習。如果知識不能用來解決新的知識問題，知識沖突就會產生。當發(fā)生這種現(xiàn)象的時候，教師應該傾聽學生的想法和需求，了解學生的認知存在的相應的偏差，然后讓其他學生糾正或親自糾正學生的錯誤，然后讓學生形成自己的認知正確地思考，而不是在這個過程當中被被動地強迫接受知識。3.1.2.2課堂問題解決策略當學生在課前自學時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至會提出一偏離了教學目標和教學任務的問題，這正是學生學習興趣培養(yǎng)的關鍵之處。教師面對不同的問題，要選擇不同的選策略來解決。對于大多數(shù)學生的問題，教師也請改進行集中的解決。對于一些新奇的問題，教師能夠私下里對學生進行輔導，對于一些比較簡單的問題，教師可以通過組織小組討論來解決。在問題解決的過程當中，不應該對學生提出的問題報以鄙夷的一種態(tài)度，而要以真誠的態(tài)度真正為學生解決相應的問題。3.1.2.3合作學習策略小組討論合作學習是翻轉課堂的一種重要形式。教師需要及時選擇合適的問題，組織學生進行小組討論，以提高學生的能力。為了使小組合作學習發(fā)揮更大的作用,我們應注意以下策略:首先,將教室分成多個組,大型和小型組劃分為多個組,并對小組成員進行排序。第二,選擇適中的問題。對于課前學習當中，;第三,每個學生必須參與,這就需要教師和學生之間的良好的關系和信任,我們應該根據(jù)學生的特點,安排任務明確的分工,使每個學生有提出問題的機會。3.2翻轉課堂模式實踐案例為了更好地反映這一教學模式的特點和優(yōu)勢,本文選擇高中化學必修一第四章第二節(jié)氯氣的制取為例子，詳細說明氯氣這一節(jié)講解的時候所進行的翻轉課堂的相應的案例。3.2.1課前3.2.1.1課前教學分析結果：課題名稱氯氣制作教學目標知識與技能目標1.認識氯氣能溶于水，掌握氯氣跟水的反應；2.了解氯水可用來漂白殺菌及氯水的不穩(wěn)定性；3.掌握氯氣跟堿的反應及漂白粉的制法和漂白原理；4從中進一步認識氯氣是一種活潑的非金屬。過程與方法目標通過學生觀看課前視頻實驗（氯氣跟水的反應，氯水的漂白、氯氣跟堿的反應）的相關的視頻培養(yǎng)學生對比、觀察和表達的能力；并從上述實驗事實中體會到氯氣跟水反應因條件的改變而出現(xiàn)反應程度的差異；并從中培養(yǎng)學生抽象概括的能力。情感態(tài)度與價值觀目標1、聯(lián)系生活，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識2.培養(yǎng)學生認真仔細、嚴謹求實的科學態(tài)度；通過氯氣跟水反應因條件的改變而出現(xiàn)反應程度的差異，培養(yǎng)學生探究精神。與此同時，培養(yǎng)學生觀察、記錄、科學抽象，通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。教學重難點教學重點氯氣跟水的反應；對比觀察實驗的能力教學難點抽象概括出氯氣跟水反應因條件的改變而出現(xiàn)反應程度的差異。3.2.1.1制作教學資源與發(fā)放制作的具體教學資源如下：文本類視頻類1、課前學生自主學習知識點匯總2、課前學生自測習題3、知識與習題總結4、探究學習任務1、實驗相關的視頻2、典型習題匯總與解答方法3.2.2課堂課堂教學過程設計問題提出環(huán)節(jié)（老師根據(jù)學生課前提出的問題進行課堂順序的設置）向一支充滿氯氣的大試管中加入2～3mL水后，迅速塞緊塞子，充分振蕩，將上述試管和另一支充滿氯氣的大試管以及另外一支裝有4～5mL蒸餾水的試管放在一起。對比觀察：加入水后的試管中溶液顏色有什么變化？試管上部空間氣體顏色有什么變化？問題解決①氯氣能溶于水，但溶解度不大。②氯水呈現(xiàn)黃綠色，說明氯水中有游離的氯。問題提出分別用兩只玻璃棒蘸取稀鹽酸和氯水，分別滴在兩條藍色石蕊試紙上。觀察兩條試紙的顏色變化并比較兩者有什么不同？氯氣與水反應有酸生成，新制氯水的成分是什么？問題解決新制的氯水中大約有40％的氯和水反應。啟發(fā)當我們改變上述反應條件時，上述反應進行的程度會不會發(fā)生變化呢？觀察滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白，說明氯水中有能夠使有色物質褪色的物質生成。我們已知道H2O和鹽酸沒有漂白的作用，要么氯氣有漂白作用，要么HClO有漂白作用，或兩者都有。請自己設計一個實驗（用所給儀器和試劑）證明到底是哪種物質有漂白作用？問題提出仔細觀察兩支試管內上部空間的氣體顏色有什么不同？裝有氯水的試管內上部空間的氣體顏色為什么會變淺？問題解決①次氯酸有強氧化性，因此氯水可用來漂白、殺菌。②當氯水遇到被漂白的物質時，消耗了次氯酸，使沒有和H2O反應的Cl2又繼續(xù)和水反應，也使沒有溶在水中的Cl2又繼續(xù)溶在水中，這樣循環(huán)往復，只要加入的被漂白的物質的量足夠，最終上部空間氣體的顏色會消失。即當氯水遇到被漂白的物質時，使氯氣與水的反應趨于完全。問題提出氯水中什么物質可以分解放出氧氣？為什么？問題解決實驗證明氯水見光后可以產生氣體——這個氣體是氧氣。課前小練習講解1．將下列物質分別滴加到干燥的紅色布條上，不能使其褪色的是（）。（A）新制的氯水（B）鹽酸（C）液氯（D）鹽酸與次氯酸鈉的混合溶液2．書寫下列過程所發(fā)生反應的化學方程式：向盛有KOH溶液的燒杯中通入足量的Cl2后，再將粉紅色的紙花放入溶液中。第四章翻轉課堂模式在化學教學中的實踐研究4.1實踐目的檢驗翻轉課堂對于化學教學中的有效性，主要是指實施翻轉課堂對在校學生化學成績的影響。了解一線高一化學教師對于實施翻轉課堂的看法及制約翻轉課堂實施的因素，為更好地開展和完善翻轉課堂提出實施建議。4.2實踐對象本次翻轉課堂的實踐對象是瀘縣一中高一年級7班和高一年級8班，該校是省級示范學校，教學環(huán)境整體較好，教師隊伍素質整體較髙，校園基礎設施完善，有利于翻轉課堂的實施。4.3實踐方法高一年級7班作為翻轉課堂實驗班，高一年級8班作為翻轉課堂的對照班。在平時化學教學活動中，高一年級7班用翻轉課堂形式授課，而高一年級8班用傳統(tǒng)課堂進行授課。在此之前進行化學成績測試。通過前測和后測的化學成績進行差異性比較。4.4實踐結果分析4.4.1學生學習情況分析經過調查，20%的學生覺得很難學好化學，31%的學生認為化學很抽象，覺得化學很有趣的有12%，覺得可以培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)的學生占12%?；瘜W的學習高中階段難度是比較大的，它對學生的抽象思維能力有比較高的要求，第一，與化學學科的特點有關，化學比較抽象，需要記憶的知識較多；第二，與學校、教師有關，學校重視實驗與不重視是相差很遠的，教師要讓學生有興趣學習化學是有一定難度的；第三，與教學模式有關，如果僅僅通過使用多媒體口頭講述和做演示實驗是很難讓學生對化學產生興趣并學好化學的。4.4.2調查問卷結果分析本次調查問卷的內容主要分成四部分，第一，學生的基本信息和課前化學的情況；第二，有關教學模式和使用網(wǎng)絡的調查；第三，有關化學翻轉課堂的問題；第四，對化學翻轉課堂的建議。問卷總共有48題，有單選題、多選題和填空題，選擇題必做，填空題選做，采用網(wǎng)絡發(fā)布問卷的形式，讓學生使用手機填寫問卷，本次填寫問卷的人數(shù)控制在200人左右，雖然人數(shù)不多，但本人要求是初三、高一，高二，高三四個學段的學生填寫，所以其真實性比較高。調查顯示有X%的學生會課前通過課本、練習冊、導學案、家庭小實驗還有網(wǎng)絡進行化學知識的預習，其中使用課本、練習冊、導學案的比例比較大，有X%的學生覺得預習沒難度，對于課前預習化學的難點的問題，X%的學生認為是不理解，X%認為是得不到及時的幫助，X%的學生認為是看不懂，X%的學生覺得難以完成預習任務，X%的是不會做預習習題，結論5.1結論經過一個學期的教學實踐得到如下結論：5.2反思改進根據(jù)有關化學翻轉課堂的調查以及提出的教學設計，并與部分學生進行了交流后，提出對化學翻轉課堂的實施建議。5.2.1組建團隊，實現(xiàn)互幫互助21世紀，沒有完美的個人，只有完美的團隊?；瘜W翻轉課堂的實施與否關鍵不是其可行性或師生的適應問題，而是擔心課前教學視頻做不好，導致教學效果比傳統(tǒng)的教學模式的還低。在化學教學中實施翻轉課堂要組建團隊，選出負責人，定期安排任務，進行教研，推選出好的作品，實現(xiàn)資源共享。還有多與其他學校、地區(qū)的優(yōu)秀教研組進行交流與合作，開闊眼界，了解最新發(fā)展，實現(xiàn)資源共享最大化。5.2.2精心準備，構建前提條件化學翻轉課堂教學模式的實施是一項系統(tǒng)的工程，需要學校、教師、家長和學生等外部條件的支持。第一，學校要認可化學翻轉課堂，并安排相關領導負責，與有關翻轉課堂教育技術公司合作，定期選出實施翻轉課堂的老師進行培訓學習。第二，要更新教師教學理念，接受角色的轉變，從知識的傳授者變成知識的引導者、促進者，幫助學生自我建構新知識。第三，家長和學生的認可和支持，因為現(xiàn)在的家長對于學生玩手機的問題很頭痛，不希望孩子經常接觸到手機，如果孩子是利用手機來學習，希望家長可以理解和監(jiān)督，學生也要配合，只是利用手機來學習，而不是玩游戲等。5.2.3甄選內容，提高教學效率不是所有學科，也不是所有學科的內容都適合翻轉的，比如理論性和探究性過強的內容就不適合采用翻轉課堂教學，而一些可教性比較強的、涵蓋了大部分知識屬于布魯姆教學目標分類法的低端的內容則適合采用翻轉課堂教學。對于化學學科而言，在教學中更要甄選內容，以提高教學效率。5.2.4加強實驗，培養(yǎng)實驗能力化學學科是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣，而且實驗教學有利于培養(yǎng)學生積極實踐的科學態(tài)度。但從調查問卷來看，其實學生是覺得實驗很難的，本身實驗部分就是化學學科的一大難點。5.2.5重視形成性評價化學課程標準要求評價方法多樣化，促進學習目標的立體化發(fā)展。在學習的過程，要將形成性評價貫穿于教學過程的始終。在課堂合作探究階段，活動績效評價是用來記錄和分析學生在各種學習活動中的表現(xiàn)，評價學生的參與意識、合作