去分母教學反思6篇品讀

去分母教學反思6篇-品讀360

去分母教學反思篇1

一、教材的局限性

1、教學材料過與抽象，遠離學生生活實際。

2、沒有為學生主動探究創(chuàng)設(shè)情景，學生無法進展主動探究。

二、改為現(xiàn)在的教學方案，有以下幾點想法

1、轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的承受學習為主動探究的學習。

這節(jié)課假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學方法去上，也許是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，肯定要分數(shù)單位一樣才行。然后告知學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再根據(jù)同分母分數(shù)加減法的方法進展計算。最終安排肯定量的練習。

本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)覺問題，并讓學生以小組合作的形式進展動手操作，學生在操作中發(fā)覺：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進展合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一學問點完全是由學生自己發(fā)覺的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的力量、主動探究的力量、發(fā)覺問題的力量都得到了培育。在整個的過程中，教師始終沒有以學問權(quán)威的身份消失在課堂中，而是以學生學習的合、引導者的身份消失。

2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。

新課標中不僅使用了“了解、理解、把握、運用”等刻畫學問技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思索、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

“異分母分數(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參加的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特殊關(guān)注學生的體驗，讓學生在詳細情境中熟悉比的性質(zhì)，獲得一些閱歷。

（1）探究的材料由學生供應。

（2）學生動手操作，得出兩個分數(shù)相加的和。

（3）兩個分數(shù)的分數(shù)單位不一樣，不能直接相加，造成學生思維沖突。

（4）由學生自己概括“異分母分數(shù)加減法的計算法則”。

（5）進展驗證，讓學生體驗科學探究的嚴謹性。

3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導入能引起學生的學問沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、奇怪和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學學問的必要性，從而積極主動地學習。

課的一開頭，引出學生很熟識的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜測這些方案是否可行的根底上，引出今日要討論的問題：“異分母分數(shù)加減法”。

然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱忱一下子高漲，從實踐的狀況來看，效果還是不錯的。

最終，提出課外延長題：今日我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今日學到的學問，再去思索一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不行行的？既擴展了學生的思維空間，也培育了學生利用數(shù)學學問解決生活問題的力量，同時也起到了首尾照應的作用。

去分母教學反思篇2

這點要適當指導，②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，③當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，簡單錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1,2x＋3沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法根本全都。就學生的表達力量還有些欠佳，需要提高語言組織力量。

本節(jié)課習題設(shè)計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導學生：

①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。

②想方法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。

③學生有懷疑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？

在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)覺學生對以上活動都比擬感興趣，特殊是對爭論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說法根本全都，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織力量。只要我們擅長引導學生仔細觀看，多思索多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的.技巧方，在以后的教學中要給學生預備一局部提高力量的題，到達檢測和拓展數(shù)學思維的目的。

另外，從學生的作業(yè)中反應出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的表達不太清晰，局部學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提示我今后的教學中在關(guān)鍵的學問點上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題。備課時應當多多思索學生的詳細狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。

但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，否則狀況會可能會更好。這也是我的缺點，應當化大力氣來調(diào)整自己。另外也應當不斷地充實自己其他方面地學問，把數(shù)學課上地生動活潑。

反思五：解一元一次方程——去分母教學反思

本節(jié)課是在學習了一元一次方程解法的根底上學習的，它與前面所學的學問之間有著嚴密的聯(lián)系，學生在學習本節(jié)課之后會初步了解了“建?！钡臄?shù)學思想及根本步驟。因此本節(jié)內(nèi)容的教學首先復習一元一次方程解法的步驟，通過把實際問題用一元一次方程的解決，不僅穩(wěn)固了一元一次方程的解法，并且加深了對“建?！彼枷氲睦斫?。

本節(jié)課的設(shè)計思路是從實際問題動身，引導學生自主學習，積極探究，合作溝通，總結(jié)提高。用列方程的方法解決實際問題，在教學過程中通過連串問題去引導學生審題、分析題意、查找等量關(guān)系等，使學生初步了解“建?！钡臄?shù)學思想。在課堂中讓學生帶著思索，帶著問題，教師組織學生爭論的目的是為了充分暴露出學生的問題，讓學生在談?wù)摗⒑献?、溝通的過程中解決問題，在通過教師的總結(jié)歸納，學生的熟悉得到升華，因此本節(jié)課實行的是學生合作探究的教學方法。

在教學過程中，教師不斷地提出問題，明確要到達的目的，并在學生遇到困難的時候供應指導性建議，但不供應詳細的解決過程和問題的答案。學生則圍繞確定的問題，在教師的指導性幫忙下，通過自己的思索和相互間的溝通，到達預定的目標。

明顯，這樣的教學給學生帶來的進展是多方面、多層次的，不同的學生在學習過程中都有不同程度的收獲。

這節(jié)課學生大多能積極思索，仔細學習，課后作業(yè)都能準時完成。作業(yè)質(zhì)量較好，根本到達了預定的教學目標，主要存在問題是去括號時個別同學不留意符號或消失漏乘狀況。

上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素許多，也發(fā)覺了自己許多缺乏的地方，在平常上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時要收的回來，可能是平常注入式的簡潔易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞許多，在以后的教學中要多加揣摩和重視，多點聽其他教師的課，盡量把他們對課堂教學處理的優(yōu)點溶進自己的教學中，進一步提高自己的教育教學水平。

去分母教學反思篇3

我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加