第六章 2.第3節(jié) 學(xué)前兒童攻擊性行為

第三節(jié)學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展一、學(xué)前兒童攻擊性行為的含義攻擊性行為又稱侵犯性行為，指的是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻、言語上的攻擊等侵犯性行為。主要表現(xiàn)為：打，踢，咬，大聲叫嚷，叫喊名字，罵人，搶走別人的東西等。Page

2攻擊性行為的種類憤怒的反應(yīng)性攻擊工具性攻擊非憤怒的主動(dòng)性攻擊敵意性攻擊

二、學(xué)前兒童攻擊性行為的種類為了獲得玩具或物品而做出搶奪、推搡等攻擊性行為以他人為指向，目的在于打擊、傷害他人表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制未獲得某一物品或達(dá)到某種目的，進(jìn)而欺負(fù)或控制同伴Page

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三、幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)就攻擊行為的頻率而言，學(xué)前階段兒童的攻擊性行為頻繁，隨著年齡的增長呈線性下降。從攻擊行為的類型來看，以工具性攻擊為主，主要是搶占玩具、空間，隨著年齡的增長，敵意性攻擊逐漸增長；身體攻擊為主，言語攻擊和間接攻擊隨著年齡增長。幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。Page

4男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間多得多女孩的攻擊行為多為言語攻擊，基本上都是指向其他女孩攻擊行為的性別差異男孩的攻擊形式多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊與關(guān)系攻擊Page

5欺負(fù)—特殊的攻擊欺負(fù)行為是攻擊的一個(gè)子集，是一種特殊類型的攻擊。它常在兒童間尤其是中小學(xué)生間發(fā)生，對受欺負(fù)者的身心健康具有很大的傷害性，會導(dǎo)致兒童情緒抑郁，注意力分散、孤獨(dú)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴(yán)重的會導(dǎo)致自殺。而對欺負(fù)者則可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)?？梢?，兒童欺負(fù)問題是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。國外心理學(xué)家已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，但在我國較少，應(yīng)當(dāng)引起我門的關(guān)注。

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6激素水平外貌長相遺傳基因（一）生物學(xué)因素四、造成幼兒攻擊性行為的原因氣質(zhì)類型Page

7知識經(jīng)驗(yàn)媒體的影響社會文化氛圍家庭因素（二）社會文化因素同輩群體Page

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兒童受不良家庭環(huán)境影響（1）家長過分溺愛幼兒（2）家長過分限制幼兒（3）父母的教育方式。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會了如何使用攻擊性行為。兒童的侵犯性行為極大地依賴著他們的父母如何對待他們和父母自己如何表現(xiàn)。Page

9班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是建立在他及其合作者所進(jìn)行的大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。在早期的一項(xiàng)研究中，他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個(gè)充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個(gè)放有充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓其自由活動(dòng)，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實(shí)驗(yàn)室里對充氣娃娃也會拳打腳踢。這說明，成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。伊拉克兒童模仿執(zhí)行死刑案例兒童知識經(jīng)驗(yàn)的影響（1）與兒童的道德發(fā)展水平和自我控制水平有關(guān)道德水平越高，兒童也就越容易從他人利益的立場感受和思考問題，行為也就越趨近于正好與攻擊相反的親社會方向。自我控制也是直接與攻擊行為相聯(lián)系的個(gè)人品質(zhì)因素，個(gè)人的自我意識和控制水平下降時(shí)，攻擊性行為就會明顯增加。（2）與兒童的社交技能有關(guān)與受歡迎的同學(xué)相比，不受歡迎的兒童攻擊性更強(qiáng)。他們對沖突性社會情境解決或是解決社會性爭端的辦法往往都運(yùn)用攻擊性行為。Page

11兒童知識經(jīng)驗(yàn)的影響(3)與個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)因素有關(guān)兒童時(shí)期的大量受害經(jīng)歷與以后大量的攻擊性和暴力問題有關(guān)。身體遭虐待的經(jīng)歷教會了兒童攻擊性行為，并且使兒童把攻擊性行為作為親密關(guān)系的一種規(guī)范。

（4）受到挫折當(dāng)幼兒受到挫折時(shí)，由于缺乏自我調(diào)節(jié)的能力或社會交往的經(jīng)驗(yàn)，為了解除心理的緊張或維護(hù)自己的自尊，便采取攻擊他人行為來發(fā)泄自己的情緒或保護(hù)自己。Page

12媒體的影響Page

131.一天兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦（爭搶玩具車、弄壞積木、拔掉剛種好的向日葵等等……），兩人都覺得自己是對的！都來跟老師說對方的不是。2.你是幼兒教師，您怎么處理？案例扮演五、控制幼兒攻擊行為的策略宣泄法滿足合理需求代幣法移情訓(xùn)練創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境Page

15具體措施：提供非攻擊性的環(huán)境實(shí)踐證明，生活在一個(gè)有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時(shí)間以及有多種多樣玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會明顯減少。家長應(yīng)為孩子提供足夠的玩耍時(shí)間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言。Page

16具體措施：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行移情換位

引導(dǎo)幼兒深刻體驗(yàn)他人的情緒、情感，如：體驗(yàn)同伴痛苦、難受的表情，從而達(dá)到抑制自身出現(xiàn)的攻擊性行為，并今兒實(shí)施幫助、互助、謙讓、分享等親社會行為。

通過多講故事、與幼兒一起觀看有益于親社會行為的電視節(jié)目等途徑為他們提供分享、謙讓、合作等親社會行為的榜樣。Page

17具體措施：允許幼兒有合理的宣泄

有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時(shí)相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。Page

18具體措施：了解和滿足幼兒的合理需要對于長期壓抑,正當(dāng)需要得不到滿足,造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的幼兒,家長先要學(xué)會在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足幼兒合理需要。通過與幼兒的溝通和交流,來真正了解幼兒的感受、愿望及需要。如果幼兒的要求是合理的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需要。對他們一些不合理的需要,也要心平氣和地與其講清道理。Page

19具體措施：鼓勵(lì)幼兒的合作行為當(dāng)幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊行為時(shí),不一定非懲罰他們不可,勸開就行,或者對這種行為“視而不見”;然后創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒相互合作,對他們的良好行為,如分享、合作、幫助別人等,則大加贊賞,使幼兒的良好行為不斷受到強(qiáng)化。同樣也可以通過模仿讓幼兒去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等社會行為。Page

20具體措施：采用代幣法這種方法對幼兒也很有吸引力。簡單的例子是，家長可以跟孩子說好，不罵人的話發(fā)給一個(gè)三角形，不打人的話發(fā)給一個(gè)圓形，幾個(gè)三角形或幾個(gè)圓形可以換一個(gè)五角星，累積多少個(gè)五角星就能換一個(gè)小獎(jiǎng)品……孩子會慢慢改掉壞習(xí)慣。

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211.一天兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦（爭搶玩具車、弄壞積木、拔掉剛種好的向日葵等等……），兩人都覺得自己是對的！都來跟老師說對方的不是。2.你是幼兒教師，您怎么處理？案例扮演一天兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，兩人都覺得自己是對的！都來跟老師說對方的不是。案例我問：“誰先告訴我發(fā)生什么事情？你有什么感覺？“等孩子講完。我向孩子提出要求：”你把剛才跟我說的話再跟另一個(gè)小朋友說一遍，可以嗎？“當(dāng)說到一半，另一個(gè)小朋友不高興地打斷他：”他也有不對！“我問：“那事情是怎樣的？你又有什么感覺？你能把你的感覺也對這個(gè)小朋友說出來嗎？”開始時(shí)，孩子不愿