融合教育題庫集(有答案)

融合教育競賽題庫,,,,,,

單選題：,,,,,,

題目,答案,,,,,

“妹——妹喜——歡看——電視”屬于何種口吃問題,延長字音,,,,,

不屬于同一教育體制隔離的現(xiàn)象是,按年齡分班,,,,,

常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)不包括（）,引導(dǎo)式教育,,,,,

以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是？__________,漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音,,,,,

關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是,包括以上三種形式,,,,,

下列關(guān)于應(yīng)用行為分析中ABC行為分析的說法正確的是（）,應(yīng)用行為分析中的A是指前因,,,,,

情緒行為障礙的成因，首推什么因素？,生化,,,,,

有位教師在安排班級中隨班就讀的聽障學(xué)生的座位時注意了以下問題，您認為哪一項不妥當(dāng),讓這位學(xué)生單獨坐，以避免被其他同學(xué)打擾,,,,,

教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需誰的指導(dǎo)？（）,康復(fù)治療師,,,,,

聾人團體會給聽覺障礙兒童帶來很大影響，以下四項中哪一項的說法是不正確的,聾人團體給聽覺障礙兒童帶來的影響全是正面的,,,,,

某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/xīgā/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常,遺漏,,,,,

如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過什么器官進人中耳，引發(fā)中耳炎,咽鼓管,,,,,

關(guān)于我國目前特殊教育安置格局表述正確的一項是,隨班就讀為主體,,,,,

學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為（）dB。,70,,,,,

引起腦癱的直接病因是（）,腦損傷和腦發(fā)育缺陷,,,,,

促進隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，有效的經(jīng)驗有,改變隨班就讀學(xué)生獲得知識的方式，繞開或補償學(xué)生的認知缺陷，降低學(xué)習(xí)普通課程的難度,,,,,

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（）方法,任務(wù)分解,,,,,

所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是身體的哪個部位,喉部,,,,,

腦癱兼有以下哪種情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通（）,口齒不清,,,,,

多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是________的學(xué)習(xí)。,適應(yīng)性技能,,,,,

下列哪一項癥狀不屬于ADHD兒童在青少年期的行為？,動作協(xié)調(diào)性不靈活,,,,,

下列不屬于隔離教育弊端的一項是,專屬與針對性,,,,,

融合教育的關(guān)鍵詞是,平等、參與、進步,,,,,

轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及哪些方面？,行為或?qū)W業(yè),,,,,

與其他類型兒童的評估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴重，很多評估工具________。,并不適合他們的評估,,,,,

骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不會單腳跳，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),下肢控制階段,,,,,

以下對“個別教育支持計劃”理解有誤的一項是,個別教育支持計劃是為殘疾兒童專門制定的教育計劃,,,,,

以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯誤的是？__________,書寫障礙學(xué)生筆順沒問題,,,,,

積極行為支持原則是應(yīng)對學(xué)生________的主要原則。,問題行為,,,,,

不屬于隨班就讀資源支持的一項是,任課教師與隨讀學(xué)生,,,,,

在DSM-5（《美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版》）中，注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力不足和什么？,多動-沖動,,,,,

一側(cè)肢體運動功能完全喪失（偏癱），不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾（）,一級,,,,,

以下哪一個說法是錯誤的？_________,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生,,,,,

教師對ADHD兒童進行的學(xué)業(yè)調(diào)整的選項中，哪一項是不合適的？,作業(yè)要求一視同仁,,,,,

以下哪種情況不是導(dǎo)致先天性視覺障礙的原因？（）,玻璃體病變,,,,,

關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅持三個原則：功能性________和選擇性。,實用性,,,,,

關(guān)于全納學(xué)校的表述不正確的一項是,除了殘疾外接納所有的兒童,,,,,

在智力測驗工具中，（）是最常用的權(quán)威測試工具,韋克斯勒智力測驗,,,,,

為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進步，我們必須（），以滿足其特殊需要,調(diào)整普通教育學(xué)校的課程與教學(xué),,,,,

依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是（）,幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具,,,,,

我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是（）,48萬,,,,,

嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？,聲帶,,,,,

聽覺障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在,靠近前排中間的位置,,,,,

頭頸能直立控制，但不會翻身，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),軀干控制階段,,,,,

孤獨譜系障礙患者的智能特征包括（）,約50%的孤獨譜系障礙患者伴有智能低下,,,,,

關(guān)于殘疾對學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項是,智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理,,,,,

學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自哪些因素？,遺傳與生化環(huán)境,,,,,

________在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。,圖片交流系統(tǒng),,,,,

下列表述中不正確的一項是,個體差異顯著就有特殊教育需要,,,,,

心理學(xué)實驗證明，盲人在避開行進路上障礙物的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）,聽覺,,,,,

以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是？__________,閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),,,,,

下面哪一項不是數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)？__________,運算方法混淆,,,,,

偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨立行走），基本上不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾（）,二級,,,,,

情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，以下哪一項說法是錯誤的？,情緒行為障礙兒童的父母也一定會帶有情緒與行為問題,,,,,

關(guān)于全納教育表述不正確的一項是,全納教育要求取消特殊教育,,,,,

,空間組織困難,,,,,

針對腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，下面哪種做法不合適？（）,免作業(yè)免考試,,,,,

與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會性發(fā)展,落后于同齡普通兒童,,,,,

以下哪一個選項不是美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義？,在視覺與聽覺方面都有與眾不同之處,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙的教育說法正確的是（）,孤獨譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個體化的特殊教育,,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生的表述不正確的一項是,在生活上都有特殊的需要,,,,,

融合教育的原則是,倡導(dǎo)把特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐣顒拥恼系K,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙的干預(yù)說法正確的是（）,孤獨譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù),,,,,

頭無法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),頭頸控制階段,,,,,

對于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運用哪種方法干預(yù)？,任務(wù)分析法,,,,,

為隨班就讀的特殊兒童開設(shè)特殊課程，首先要,評估特殊兒童的學(xué)習(xí)需要,,,,,

融合教育的建構(gòu)模式中最下層是,優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,,,,,

寫信主要利用了以下哪種溝通形式,文字,,,,,

多重障礙是指個體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具________關(guān)系且非源于同一原因造成。,連帶,,,,,

耵聹的作用是,阻止灰塵和昆蟲的進入，起到保護耳朵的作用,,,,,

下列關(guān)系搭配正確的一項是,回歸主流——美國,,,,,

不是課程“通用設(shè)計”的特征的選項是,學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣來源,,,,,

下列哪一項不是ADHD兒童的治療模式？,電擊治療,,,,,

以下哪種是多感官教學(xué)方法？__________,觸摸數(shù)字方法,,,,,

作為普通教育的老師，您認為您參與隨班就讀學(xué)生個別教育方案制定時，以下哪一項不是您必須參與的,提供特殊學(xué)生在家庭中的生活習(xí)慣和表現(xiàn),,,,,

下面哪一項不屬于情緒行為障礙兒童的行為特征？,智商多在六七十以下,,,,,

臺灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱為什么？,性格及行為異常,,,,,

多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的________來分類。,數(shù)量,,,,,

下列表述不正確的一項是,情緒的差異不引發(fā)特殊教育需要,,,,,

下面哪一項不屬于專業(yè)團隊成員對疑似情緒行為障礙兒童進行的一般性篩查？,測驗考試,,,,,

為隨班就讀的學(xué)生制定個別教育方案，首先需要了解學(xué)生的需要和能力。以下哪項不是了解學(xué)生的需要和能力所關(guān)注的內(nèi)容,了解學(xué)生的病情,,,,,

美國的哪個醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象？,LeoKanner,,,,,

孤獨譜系障礙患者社會交往障礙的特征不包括（）,膽小，不敢交友,,,,,

以下哪一項不屬于支持性的家庭環(huán)境,對子女抱有過高的期望,,,,,

有位教師為促進隨班就讀的聽障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認為值得推薦的是,老師在講課時，更多地使用文字、圖片等直觀的方式,,,,,

以下說法中正確的是,聽力殘疾會影響日常生活和社會參與,,,,,

美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準，要求兒童在幾歲之前出現(xiàn)六項或六項以上注意力不足行為？,16,,,,,

不屬于社會文化背景差異的學(xué)生是,多動癥和情緒行為學(xué)生,,,,,

您認為下面的哪一種說法符合融合教育的理念,雖然我沒有學(xué)過特殊教育，但是我認為特殊兒童和普通兒童還是有共性的，通過一些課程和教學(xué)的調(diào)整，我也可以教隨班就讀的特殊學(xué)生,,,,,

內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在幾歲？,10-25歲,,,,,

下列疾病名稱中哪一個已不再屬于孤獨譜系障礙（）,雷特綜合征,,,,,

學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)和成人相比,稍高,,,,,

對學(xué)生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括,智力測驗,,,,,

下列關(guān)于隔離教育弊端的表述不正確的一項是,隔離是一種保護,,,,,

下列表述中正確的一項是,情緒的差異會引發(fā)特殊教育需要,,,,,

在進入噪音環(huán)境中時，應(yīng)該把助聽器的音量,降低或關(guān)閉,,,,,

人類最主要、最方便快捷的溝通形式為,言語溝通,,,,,

唐氏綜合癥是由（）導(dǎo)致的病癥,基因缺陷,,,,,

自然教育策略針對兒童的低動機和遷移能力差問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種________的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機。,興趣,,,,,

下列關(guān)系表述中正確的一項是,正?；屗腥藫碛姓５纳?,,,,

對多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是________。,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,,,,,

孤獨譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用哪種方法進行訓(xùn)練？（）,圖片交換溝通系統(tǒng),,,,,

下列關(guān)系中聯(lián)結(jié)不正確的一項是,“以目代耳”——做游戲,,,,,

不屬于非典型發(fā)展的一項是,比同齡兒童個子稍高一點,,,,,

下列說法正確的一項是,特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分,,,,,

聽覺障礙兒童在進行思維活動時，更多地依賴哪個感覺通道,視覺通道,,,,,

以下哪個選項不是聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點,聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致,,,,,

腦癱兼有以下哪種問題時，更需請任課教師及早告知授課進度及教材范圍，且強調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。（）,低視力,,,,,

依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于（）,前因,,,,,

教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地________。,評估兒童的現(xiàn)有水平,,,,,

在盲校教學(xué)中，教師用鮮明、生動、形象的語言和比喻的方法講學(xué)，遵循了（）。,直觀性原則,,,,,

教師在教育教學(xué)活動中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點，要重視哪種教學(xué)方法的運用,直觀教學(xué)方法,,,,,

特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是（）,心境,,,,,

兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于,語法異常,,,,,

以下哪一項不是功能性評估可以幫助教師們解決的問題？,老師可以怎么應(yīng)對,,,,,

軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),骨盆控制階段,,,,,

在一次調(diào)查中要求盲生說出五星紅旗上五顆星的位置，結(jié)果很多盲生說錯了。這說明盲生缺少（）,觀察經(jīng)驗,,,,,

關(guān)于融合教育表述不正確的一項是,融合教育專指特殊教育與普通教育的融合,,,,,

中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于多少度的定義為盲？（）,10度,,,,,

__________是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn),學(xué)習(xí)成績差,,,,,

“老師，那個什么，我要一支紅色的筆”具體屬于何種口吃問題,插入語,,,,,

下列教師引導(dǎo)班級的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童的選項，哪一項是不合適的？,當(dāng)眾嚴厲批評ADHD兒童的不良行為,,,,,

運用________促進多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。,自然教育策略,,,,,

關(guān)于資源教室表述不正確的一項是,資源教室是為隨班就讀學(xué)生提供的實驗教室,,,,,

為了了解學(xué)生的進展需要及時評估兒童的進展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的________相關(guān)信息。,成就水平變化,,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括__________。,實施課外輔導(dǎo),,,,,

聽覺障礙兒童進入社會后，他們更愿意與誰一起工作、生活和交往,其他聾人,,,,,

有位老師為促進隨班就讀的智障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認為值得推薦的是,老師在講課時，更多地使用實物、圖片、視頻等直觀的方式,,,,,

聽覺障礙兒童看話時主要通過觀察什么來獲得語言信息,說話人的口唇發(fā)音動作、肌肉活動和面部表情,,,,,

隨班就讀的課程模式是,融合參與課程模式,,,,,

人耳中起到收集聲波作用的部位是,外耳,,,,,

A、B兩位學(xué)生智商值相差30，但在正常范圍內(nèi)，最恰當(dāng)表述是,智商都在典型發(fā)展的區(qū)間內(nèi),,,,,

目前我國特殊兒童進行融合教育的主要形式是,讓特殊兒童進入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀,,,,,

嚴重的視覺障礙人群有多少？（）,1%,,,,,

特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項是,篩查干預(yù)診斷,,,,,

以下構(gòu)音器官中，最靈活的是,舌,,,,,

現(xiàn)實生活中大約有多少人存在著不同程度的視覺障礙？（）,10%,,,,,

自然教育策略的整個過程按照“兒童要求_______等待兒童反應(yīng)”的程序進行。,教師提示,,,,,

關(guān)于代償，表述不正確的一項是,智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智力,,,,,

下列哪一項不屬于ADHD兒童的班級管理工作？,教師態(tài)度,,,,,

隨班就讀學(xué)生進行普通課程的學(xué)習(xí)，需要注意,通過設(shè)計和調(diào)整，在普通班級中，參與普通課程的學(xué)習(xí),,,,,

美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個月以上？,6,,,,,

下列有關(guān)外向型情緒行為障礙兒童的說法中，哪一項是錯誤的？,退縮、沮喪、擔(dān)憂或恐懼,,,,,

當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長等組成一個專業(yè)團隊，對學(xué)生進行診斷與教育評估。下列相關(guān)專業(yè)團隊成員需要遵守的原則中哪一項是錯誤的？,學(xué)生入學(xué)后，不需要急于開始評估，評估可以在第二個學(xué)期再進行。,,,,,

學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（）Hz。,300,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙的年齡特征說法錯誤的是（）,成年人不可能有孤獨譜系障礙,,,,,

會給聽覺障礙兒童帶來強烈歸屬感的是,聾人團體或聾人社區(qū)（包括聾校）,,,,,

美國智力落后協(xié)會從1992年起主張根據(jù)（）對智力障礙進行分類,所需要的支持程度,,,,,

在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡短的問題屬于,課程調(diào)整,,,,,

以下構(gòu)音器官中，最不靈活的是,上腭,,,,,

正常交談時，幼兒和成人說話的響度聲,基本一樣,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙性別分布特征描述正確的是（）,男孩多于女孩,,,,,

以下有關(guān)融合教育的重要會議和重要文件對應(yīng)不一致的是,世界特殊需要教育大會——《全納教育指導(dǎo)方針》,,,,,

行為矯正是依據(jù)條件反射理論和社會學(xué)習(xí)理論改變不良行為的一種技術(shù)，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項不屬于行為矯正的常見方法？,認知治療,,,,,

人的聽覺感受細胞——毛細胞位于,耳蝸,,,,,

關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項是,特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想,,,,,

普通學(xué)校教師參與鑒定任務(wù)，表述不正確的一項是,運用專業(yè)的評估工具進行鑒定,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙患者的感知覺特征描述錯誤的是（）,孤獨譜系障礙患者的不存在感知覺的問題,,,,,

1997～1998年我國對六省(區(qū))1～6歲小兒腦癱患病率進行調(diào)查，結(jié)果是（）,1.92‰,,,,,

約有（）的腦癱兒童伴有智力障礙,3月4日,,,,,

口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語、言語中阻和,延長字音,,,,,

沒有正確反映我國隨班就讀質(zhì)量的一項是,國家經(jīng)費資源充足,,,,,

為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因為________。,有助于教師確認這一教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),,,,,

下列不屬于教育隔離現(xiàn)象的一項是,學(xué)前教育設(shè)幼兒園,,,,,

雙上肢無法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于(),上肢控制階段,,,,,

有位教師為促進隨班就讀的視障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認為值得推薦的是,老師在講課時，允許這位學(xué)生進行錄音，讓學(xué)生回家慢慢聽,,,,,

隨班就讀課程是由（）構(gòu)成的,具有支持的普通課程和為特殊學(xué)生個別設(shè)計的特殊課程,,,,,

關(guān)于特殊教育需要條件性的判斷，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?ABCD,,,,,

嗓音問題主要表現(xiàn)在三個方面，分別是音調(diào)、響度和,音質(zhì),,,,,

下列說法不正確的一項是,孤兒屬于狹義的特殊需要學(xué)生,,,,,

以下哪種情況不是導(dǎo)致后天性視覺障礙的原因？（）,小眼球,,,,,

下列哪一項是ADHD兒童的班級管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素？,教師態(tài)度,,,,,

下列不屬于殘疾對學(xué)生發(fā)展影響的一項是,聾童不愿意看黑板寫字,,,,,

融合教育建構(gòu)模式的最上層是,具體問題干預(yù)策略,,,,,

目前隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)特殊課程，主要通過以下哪種方式,由普通學(xué)校里的資源老師進行教學(xué),,,,,

我們把將一個行為鏈分成一個個單一的刺激—反應(yīng)進行分析的過程叫做________，也就是說把某一項技能分解成一個特定的可觀察的步驟。,任務(wù)分析,,,,,

我們提倡的隨班就讀課程的模式是,包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生參與的融合參與課程,,,,,

在講解應(yīng)用題時，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的（）方法,直觀演示,,,,,

打字聊天時我們常用的“O(∩_∩)O”，屬于何種溝通交流形式,符號,,,,,

下列哪一項不屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀？,常插話，搶著說話,,,,,

屬于隨班就讀保障體系宏觀系統(tǒng)的一項是,國家政策,,,,,

不屬于醫(yī)學(xué)康復(fù)支持服務(wù)的一項是,心理治療與社會服務(wù),,,,,

以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題？（）,看東西時頭疼,,,,,

關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是,正?；貧w主流（一體化）——全納,,,,,

對于隨班就讀學(xué)生的個別化教育支持，您認為以下哪種觀點是正確的,“個別”是指學(xué)生的特殊的教育需要，“支持”是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時所能得到的幫助,,,,,

以下關(guān)于進行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是,全部參與原則,,,,,

針對肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問他們提出了幾大問題（）,十大問題,,,,,

以下關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個假設(shè)中，哪一項是錯誤的？,持續(xù)性評估的資料是為做評估而評估,,,,,

以下不屬于構(gòu)音器官的是,肺,,,,,

兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于,詞匯異常,,,,,

旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的,功能性課程,,,,,

數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計算問題是由于__________？,運算方法混淆,,,,,

有位教師在為班級中隨班就讀的視障學(xué)生進行課程調(diào)整時，采取了以下做法，您認為哪一項不妥當(dāng),學(xué)習(xí)語文時，需要教視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，不能讓他們學(xué)習(xí)漢字,,,,,

四肢運動功能重度喪失（四肢癱），不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾（）,一級,,,,,

盡管個體不能獨立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。,部分參與原則,,,,,

下列哪一個不是缺陷補償?shù)膬?nèi)容:？（）,潛能開發(fā),,,,,

把低視力學(xué)生安排在教室前排有利于看清黑板，這屬于,調(diào)整學(xué)習(xí)方式,,,,,

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常,替代,,,,,

關(guān)于“殘疾”與“障礙”兩個概念的理解，下列判斷不正確的一項是,“殘疾”與“障礙”是兩個同一概念,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙與其他發(fā)育問題的關(guān)系說法錯誤的是（）,孤獨譜系障礙常伴有腦癱,,,,,

著重于評價情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個人成就的評價類型是以下哪一種？,標(biāo)準化的學(xué)習(xí)成就測驗,,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生的鑒定，表述不正確的一項是,只要態(tài)度、方法正確，就能得出科學(xué)的結(jié)論,,,,,

有關(guān)“聾”表述不正確的一項是,“聾”必然會導(dǎo)致“啞”,,,,,

腦癱按癱瘓部位分型不包括以下哪一類型（）,截癱,,,,,

隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)普通課程時，需要調(diào)整（）個方面，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí),10,,,,,

關(guān)于特殊教育理解正確的一項是,特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要,,,,,

人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀美國的女作家、教育家、慈善家、社會活動家________。,海倫?凱勒,,,,,

下列哪一種訓(xùn)練技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)（）,圖片交換溝通系統(tǒng),,,,,

針對多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點，教師對他們進行教學(xué)時要選擇比較________的方式來進行教學(xué)。,直觀具體,,,,,

讓智力障礙學(xué)生利用計算器計算，這主要屬于,調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo),,,,,

以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是,環(huán)境剝離,,,,,

兒童說話時總是喜歡大喊大叫，最可能存在（）異常。,響度,,,,,

下列選項中哪一項不屬于注意缺陷多動障礙的行為表現(xiàn)？,無法表現(xiàn)共同注意力的行為,,,,,

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和________。,強化,,,,,

依據(jù)兒童在注意力不足與多動-沖動維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可區(qū)分為綜合癥狀型、注意力不足型與哪一類型？,多動-沖動型,,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生范圍分類的表述正確的一項是,社會文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要,,,,,

不屬于教育隔離的舉措一項是,實行駐地就近入學(xué),,,,,

外界聲波傳遞到耳內(nèi)有幾種途徑,2種,,,,,

為使多重障礙兒童對某項指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長應(yīng)善用________,強化,,,,,

有位教師在為班級中隨班就讀的智障學(xué)生進行課程調(diào)整時，采取了以下做法，您認為哪一項不妥當(dāng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)用題不要求智障學(xué)生學(xué)習(xí)解答,,,,,

在標(biāo)準化智力測驗中，智力障礙的臨界分數(shù)大約是,70,,,,,

針對聽覺障礙兒童開展語言訓(xùn)練，首先要進行,聽能訓(xùn)練,,,,,

就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時出現(xiàn)在幾個以上的情境？,兩個或兩個以上,,,,,

依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于（）,行為,,,,,

以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯誤的是？__________,數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙,,,,,

“把、把、把、把門打開”具體屬于何種口吃問題,重復(fù)發(fā)音,,,,,

________原則是指在教學(xué)形式中運用小組教學(xué)這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。,小組教學(xué),,,,,

下列不屬于特殊教育條件支持的一項是,鉛筆,,,,,

關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項是,隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難,,,,,

關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項是,殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要,,,,,

在標(biāo)準化智力測驗中成績低于平均分（）個標(biāo)準差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷,2,,,,,

腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下哪個類型（）,混合型,,,,,

下列判斷正確的一項是,殘疾會影響兒童的身心發(fā)展,,,,,

雙下肢運動功能完全喪失（截癱），不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾（）,一級,,,,,

以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是,聽力受損,,,,,

下列哪一種教師對ADHD學(xué)生態(tài)度是我們不可學(xué)習(xí)的？,想辦法把他踢出我們班,,,,,

以下有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的說法，錯誤的是？__________,學(xué)習(xí)障礙就是學(xué)習(xí)成績差,,,,,

口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和,插入語,,,,,

教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的（）方法,任務(wù)分解,,,,,

依據(jù)美國學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman與Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國的統(tǒng)計資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素中不包括以下哪一項？,環(huán)境的變化造成檢出率的差異,,,,,

哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的主要特點(),與平衡反應(yīng)密切相關(guān),,,,,

下列哪一項不屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀？,手腳常常亂動，或手上喜歡玩著物品,,,,,

構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和,添加,,,,,

對于大多數(shù)聽覺障礙兒童，到了哪個時期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位,青少年中晚期,,,,,

積極行為支持強調(diào)，在處理問題行為時，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問題行為減少或消失，還應(yīng)教會學(xué)生一個________行為。,替代性,,,,,

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有（）為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導(dǎo),資源教室,,,,,

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個形式不包括（）,活動強化,,,,,

雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾（）,一級,,,,,

兒童說話時總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在（）異常。,音調(diào),,,,,

傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分數(shù)對智力障礙進行分類，如智商分數(shù)為59分，通常被認為是（）智力障礙,輕度,,,,,

下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是,長相漂亮,,,,,

大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的有多少？（）,10%,,,,,

關(guān)于我國隨班就讀發(fā)展進程表述正確的一項是,民間探索階段——政府推廣階段——推進發(fā)展階段,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙患者的認知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯誤的是（）,語言智商>操作智商,,,,,

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，完全聽不懂他在說哪個聲母，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常,扭曲,,,,,

關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持，表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検?需要包括以上各方面人士的合作支持,,,,,

一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾（）,三級,,,,,

我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的__________。,教室的中間或前面,,,,,

腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間的關(guān)系是（）,運動障礙與智力水平間沒有必然聯(lián)系,,,,,

關(guān)于殘疾學(xué)生分類不正確的一項是,我國臺灣分為為10類,,,,,

關(guān)于孤獨譜系障礙的流行病學(xué)情況說法正確的是（）,近年來世界范圍內(nèi)孤獨譜系障礙的患病率顯著增高,,,,,

一名吃過多次剝好皮的香蕉的盲生，第一次觸摸到未剝皮的香蕉時，不知道這是什么東西，這說明盲生缺少（）,觀察經(jīng)驗,,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生的分類，表述正確的一項是,中國把殘疾學(xué)生的類型分為七類,,,,,

下列哪一項是對ADHD兒童有幫助的生態(tài)環(huán)境？,座位附近環(huán)境很安靜,,,,,

中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于多少的定義為低視力？（）,0.3,,,,,

隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要進行課程調(diào)整。以下哪一項的表述是不正確的,需要調(diào)整學(xué)習(xí)的科目，對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，就可以取消，如聽障學(xué)生的英語課,,,,,

在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒什么時候能打出簡單的手勢動作,半歲左右,,,,,

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常？,添加,,,,,

利用圖片與無語兒童溝通交流，這主要屬于,調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境,,,,,

微笑、大哭、皺眉……屬于何種溝通交流形式,表情,,,,,

對ADHD兒童進行的評價調(diào)整的選項中，哪一項是不合適的？,取消考試,,,,,

情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到以下哪一點？,在進行社交技能指導(dǎo)時，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示,,,,,

兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于,語義異常,,,,,

不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進行的聽覺障礙兒童鑒別方法是,行為觀察測聽,,,,,

關(guān)于特殊教育表述正確的一項是,特殊教育一直采取隔離的安置方式,,,,,

多重障礙兒童需要學(xué)會根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的________。,選擇性,,,,,

對于多重障礙兒童來說，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和________技能。,休閑,,,,,

隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要,任課老師在班級教學(xué)中關(guān)注差異，并且在資源教室進行適當(dāng)?shù)难a救教學(xué),,,,,

下面哪一種預(yù)防模式屬于RTI三級預(yù)防模式中的第二層？,小組密集干預(yù),,,,,

聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，誰應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者,所在班級的教師，特別是班主任,,,,,

字詞教學(xué)中，教師把不易分辨的形近字“辨、辮、辯”中的中間部分用紅筆寫，以示提醒，這是為了提高學(xué)生的感受性而充分利用了（）。,感覺對比規(guī)律,,,,,

多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的________。,功能性和實用性,,,,,

以下哪一項不屬于Epstein提出的行為情緒等級量表的維度？,工作技能優(yōu)勢,,,,,

關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検?特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展,,,,,

下列哪一項是ADHD兒童在生活上的行為問題？,聽話只聽一半,,,,,

造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是,環(huán)境因素,,,,,

多重障礙是一個________的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。,異質(zhì)性極大,,,,,

下列現(xiàn)象中哪一個不屬于孤獨譜系障礙的語言特征（）,構(gòu)音困難,,,,,

關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項是,靈活性,,,,,

教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置________。,具體明確的教育目標(biāo),,,,,

以下哪種聲音是低頻聲音,敲擊鼓的聲音,,,,,

關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)，表述不正確的一項是,強調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達到統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo),,,,,

以下關(guān)于對個別教育方案功能的描述，哪一項說法是不正確的,個別教育方案是確定該生是否是特殊學(xué)生的管理文件,,,,,

兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因為,兒童的咽鼓管比成人短，因而更易發(fā)生感染,,,,,

智力障礙人士在人群中占的比例約為,2%,,,,,

你認為結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于哪些學(xué)生？（）,以上都適用,,,,,

多重障礙亦稱________或綜合殘疾。,多重殘疾,,,,,

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是（）,視覺安排和常規(guī),,,,,

依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中對兒童反應(yīng)的應(yīng)答(SR)屬于（）,結(jié)果,,,,,

圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成不包括（）,程序時間表,,,,,

您認為以下哪一項不是家長必須參與隨班就讀學(xué)生個別教育方案制定的理由,能提供為特殊學(xué)生接受特殊課程和訓(xùn)練所產(chǎn)生的費用,,,,,

音質(zhì)的異常主要是由于身體哪個部位器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的,聲帶,,,,,

下面哪一項說法不正確,兒童父母的口語水平?jīng)Q定著聽覺障礙兒童語言的可理解度,,,,,

智力障礙表現(xiàn)為智力功能和（）的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前,適應(yīng)性行為,,,,,

腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下類型，但應(yīng)除外（）,癲癇型,,,,,

題目,答案,,,,,

腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。,對,,,,,

殘疾兒童屬于文化背景差異的學(xué)生,錯,,,,,

視覺障礙兒童有較強的聽覺和觸覺記憶能力。,對,,,,,

教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。,對,,,,,

單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級。,錯,,,,,

視覺障礙會妨礙兒童身體的生長和發(fā)育，所以他們大多比較矮小。,錯,,,,,

身體的差異不會引發(fā)特殊教育需要,錯,,,,,

聾童能通過節(jié)奏震動感知音樂旋律,對,,,,,

改變學(xué)生獲得知識的方式，可以繞開或補償特殊學(xué)生的認知缺陷，降低他們學(xué)習(xí)普通課程的難度,對,,,,,

經(jīng)常情緒失控影響學(xué)習(xí)的兒童不是特殊需要學(xué)生,錯,,,,,

溝通能力的評估項目中包括聽力測驗,對,,,,,

廣義特殊教育需要學(xué)生不包括文化背景差異的特殊需要學(xué)生,錯,,,,,

多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問題。,錯,,,,,

任務(wù)分析只能用在對多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)不可以使用。,錯,,,,,

孤獨譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段,對,,,,,

智力障礙兒童無意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯,錯,,,,,

圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識的一種教學(xué)策略,對,,,,,

隨班就讀保障體系既包括宏觀系統(tǒng)又包括微觀系統(tǒng),對,,,,,

孤獨譜系障礙屬于發(fā)育問題，長大了會自然緩解,錯,,,,,

18.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學(xué)及師長的關(guān)系，常會被班級同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥,對,,,,,

由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系,對,,,,,

臺灣著名的言情小說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,對,,,,,

智力障礙兒童也需要成功的體驗,對,,,,,

通過篩查就可以確定是否是殘疾兒童,錯,,,,,

融合教育專指特殊教育與普通教育的融合,錯,,,,,

智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態(tài)度,對,,,,,

在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為2%。,錯,,,,,

2.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準，在注意力不足的維度上指出，兒童下列癥狀的表現(xiàn)上，在10歲之前出現(xiàn)六項或六項以上注意力不足行為，在17歲以上的青少年或成人出現(xiàn)五項或五項以上的注意力不足行為，注意力不足行為需要出現(xiàn)至少持續(xù)兩個月以上，并且兒童癥狀的表現(xiàn)與個體發(fā)展水平不吻合。,錯,,,,,

早期的特殊教育學(xué)校實行隔離教育既有優(yōu)勢又有弊端,對,,,,,

孤獨譜系障礙患者中男性多見,對,,,,,

我國現(xiàn)行盲文是正面書寫、反面摸讀。,錯,,,,,

脊柱畸形，后凸大于70度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。,錯,,,,,

無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會使用一些增強性和替代性溝通系統(tǒng)。,對,,,,,

聽覺障礙兒童在進行看話時只需要仔細觀察說話人的口唇發(fā)音動作,錯,,,,,

無語言兒童只能利用圖片進行溝通交流,錯,,,,,

由于視障學(xué)生看不見，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開設(shè)體育課程,錯,,,,,

中國的隨班就讀是融合教育的一種實踐形式,對,,,,,

不要因顧慮活動能力而減少腦癱學(xué)生參與活動的機會，反而應(yīng)該鼓勵其盡量參加各項體育與休閑活動，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。,對,,,,,

少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨，表現(xiàn)在三個方面：行動空間的孤立、心理空間的孤立、別人對他的孤立。,對,,,,,

無語言兒童可以利用圖片實現(xiàn)溝通交流,對,,,,,

具有優(yōu)異稟賦的超常兒童也是特殊需要學(xué)生,對,,,,,

噪音環(huán)境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負面影響,對,,,,,

有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育，好處要多得多,對,,,,,

幫助視覺受損兒童行走時，可拉著或推著他們向前走。,錯,,,,,

單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。,對,,,,,

耳蝸排列著聽覺感受細胞——毛細胞,對,,,,,

特殊教育需要是指對特殊的教育條件支持有需求,對,,,,,

骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不具備以下任何一項動作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。,錯,,,,,

對學(xué)生進行溝通能力的評估時，智力測驗是主要評估項目,錯,,,,,

內(nèi)耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨,錯,,,,,

隨班就讀學(xué)生參與班級課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個別的教育支持和服務(wù),對,,,,,

盲文由左右兩排、上下三行的六點組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。,對,,,,,

聽力損失會影響到人的語言習(xí)得，聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語障礙,對,,,,,

聽覺障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個年級,對,,,,,

多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點一點出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會有突飛猛進的變化。,對,,,,,

全納教育關(guān)注的只是特殊需要學(xué)生,錯,,,,,

視覺障礙會影響兒童社會交往能力的發(fā)展，所以他們不太會主動和別的兒童交往。,對,,,,,

頭尾規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。,對,,,,,

“回歸主流”運動主要起源歐洲,錯,,,,,

在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進行溝通能力評估,對,,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力很強,錯,,,,,

顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等也可導(dǎo)致視覺障礙。,對,,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間,對,,,,,

視力殘疾不影響學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整,錯,,,,,

視覺障礙兒童在與人交往時容易產(chǎn)生焦慮。,對,,,,,

人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語溝通,錯,,,,,

正態(tài)分布可以表述學(xué)生典型發(fā)展與非典型發(fā)展的關(guān)系,對,,,,,

當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時，說明這一目標(biāo)對于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時教師應(yīng)該徹底放棄這個教育目標(biāo)。,錯,,,,,

聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內(nèi)耳，這是氣導(dǎo),錯,,,,,

對多重障礙兒童的評估由教師一人即可獨立完成。,錯,,,,,

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學(xué)習(xí),對,,,,,

農(nóng)村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學(xué)生,對,,,,,

.特殊需要學(xué)生就是那些有特殊理想，特殊愿望的學(xué)生,錯,,,,,

智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，所以他們不應(yīng)該在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí),錯,,,,,

融合教育發(fā)展要求取消特殊學(xué)校也就是取消特殊教育,錯,,,,,

隨班就讀專業(yè)支持指的是教育教學(xué)技能的支持,錯,,,,,

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，所有的課程內(nèi)容都必須降低要求,錯,,,,,

IEP是個別化教育方案的縮寫,對,,,,,

學(xué)習(xí)障礙是一種外顯性障礙,錯,,,,,

隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式,錯,,,,,

每一個人都有情緒，也會表現(xiàn)出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強度、情緒的持續(xù)時間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多,對,,,,,

坐位姿勢運動發(fā)育順序是全前傾→半前傾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。,錯,,,,,

我國漢字中形聲字約占90%以上。,錯,,,,,

遠近規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。,錯,,,,,

在我國，孤獨癥最早是在1982年由陶國泰教授報道,錯,,,,,

隨班就讀在傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng),對,,,,,

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴重的情況下還會導(dǎo)致聽力永久性損失。,對,,,,,

專業(yè)性的治療服務(wù)主要是指醫(yī)學(xué)服務(wù),對,,,,,

只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至相同的,錯,,,,,

由于聽障學(xué)生聽不懂我們說話，必須使用手語。當(dāng)普通學(xué)校的老師還沒有普及手語的情況下，聽障學(xué)生最好到專門的聾校學(xué)習(xí),錯,,,,,

教育隔離只存在不同的教育體制之間,對,,,,,

只有雙耳同時出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙,對,,,,,

視覺障礙兒童口語發(fā)展上可能存在“語意不合”的現(xiàn)象。,對,,,,,

融合教育是20世紀90年代為了實現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國際教育思潮,對,,,,,

融合教育重點強調(diào)接納而不重視教育質(zhì)量,錯,,,,,

融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生,對,,,,,

在課堂上，只要學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不影響教師的授課和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以了,錯,,,,,

眼睛生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙，只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。,錯,,,,,

ADHD兒童與青少年癥狀表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大，注意力不足的癥狀越明顯,錯,,,,,

達成基本的課程標(biāo)準，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志,對,,,,,

腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴、補償行為等不同方法來維護自尊。,對,,,,,

把殘疾兒童專門編成一個班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀,錯,,,,,

對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績,對,,,,,

多重障礙狀況的合并會造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。,對,,,,,

隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持,對,,,,,

一般來說，智商分數(shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降?對,,,,,

以視覺的方式提供信息，就是在教學(xué)中更多地使用圖片或視頻,錯,,,,,

個別化教育方案只適用于特殊兒童,錯,,,,,

如果一個學(xué)生成績很差就可確定是智障兒童,錯,,,,,

多重或重度障礙兒童的身體運動能力有限。有些兒童甚至無法獨立行走或獨立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。,對,,,,,

所有的腦癱兒童都伴有智力障礙,錯,,,,,

視覺障礙人群可以免費乘坐市內(nèi)公共汽車、地鐵、渡船等。,對,,,,,

情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會問題,對,,,,,

兒童的認知缺陷是引起溝通障礙的器質(zhì)性因素,錯,,,,,

從事視覺障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。,對,,,,,

聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)驗的生理基礎(chǔ),對,,,,,

對多重障礙兒童進行分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點以及由此特點引起的困難，據(jù)此對他們實施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗。,對,,,,,

殘疾兒童的家長堅持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對孩子的正確認識，是對孩子的不負責(zé),錯,,,,,

資源教師是普通學(xué)校為殘疾兒童提供各種服務(wù)的教師,錯,,,,,

智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發(fā)展,對,,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點,對,,,,,

殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生,錯,,,,,

同學(xué)在對待肢體障礙同學(xué)時要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。,對,,,,,

在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們要按照對普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進步。,錯,,,,,

成績差的學(xué)生就是特殊需要學(xué)生,錯,,,,,

如果有昆蟲進入耳道，要趕緊掏耳朵,錯,,,,,

有部分孤獨譜系障礙患者可能終身無語言,對,,,,,

視覺障礙兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。,對,,,,,

特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的,錯,,,,,

閱讀障礙學(xué)生在高年級時主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上,對,,,,,

在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題,對,,,,,

生理機能正常的幼兒不會有溝通交流困難,錯,,,,,

關(guān)于情緒行為障礙兒童的類型，有很多的分類法與分類維度，以行為特征來區(qū)分，主要分為內(nèi)向型與外向型,錯,,,,,

ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。這個癥狀與兒童智商、家庭的社會經(jīng)濟條件有關(guān)系,錯,,,,,

孤獨譜系障礙就是性格內(nèi)向，是性格問題,錯,,,,,

所有的智力障礙兒童在面相上都會表現(xiàn)出癡呆的特點,錯,,,,,

早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制,對,,,,,

所謂的“障礙”既來自于疾病本身，也來自于人們對他的不認識與不了解,錯,,,,,

聽力殘疾一級和二級統(tǒng)稱為重聽，聽力殘疾三級和四級統(tǒng)稱為聾,錯,,,,,

適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準化的測驗了解,對,,,,,

“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種,對,,,,,

特殊教育領(lǐng)域通常用“障礙”來替代“殘疾”，他們是同一概念,錯,,,,,

智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度輕的兒童,錯,,,,,

通過一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童,錯,,,,,

讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨依靠家庭中的某一個人,對,,,,,

學(xué)習(xí)成績差一定是由智力障礙導(dǎo)致的,錯,,,,,

低視力人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。,對,,,,,

聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致,錯,,,,,

許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問題在入學(xué)前已經(jīng)明顯；入學(xué)后，由于課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的增加與人際互動更加的密切，造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來愈加明顯，需要老師加以改善，否則會愈加嚴重,錯,,,,,

鑒定殘疾學(xué)生的態(tài)度并不重要，但方法要科學(xué),錯,,,,,

我國的盲文是以北京語音為拼音標(biāo)準，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。,對,,,,,

資源中心是由多個資源教室的整合而形成的機構(gòu),錯,,,,,

點字盲文是英國的布萊爾發(fā)明的一種點狀觸讀文字。,錯,,,,,

白化病學(xué)生有低視力，應(yīng)安排坐在窗口等明亮的地方。,錯,,,,,

當(dāng)下出現(xiàn)的一些“貴族學(xué)?！逼鋵嵰彩墙逃綦x,對,,,,,

孤獨癥最早是1943年美國醫(yī)生LeoKanner報道的。,對,,,,,

聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會隨著年齡的增長而日益縮小,錯,,,,,

因為兒童存在聽力損失，因此對他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險,錯,,,,,

所有的孤獨譜系障礙患者都有語言發(fā)育的遲緩,錯,,,,,

如果語言能力沒有發(fā)展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制,對,,,,,

為了讓聽覺障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級環(huán)境，教師要對聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進行交往技能訓(xùn)練,對,,,,,

在手指觸覺閾限的對比實驗中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。,錯,,,,,

智力殘疾不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整,錯,,,,,

盲童的夢境中是沒有表象的。,錯,,,,,

教師常會運用班級常規(guī)管理學(xué)生行為，例如很多老師會擬定：上課要專心的常規(guī)，此概念對ADHD兒童來說，是具體可遵守的,錯,,,,,

造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷,錯,,,,,

“隨班就坐”現(xiàn)象說明隨班就讀質(zhì)量好,錯,,,,,

從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級的健聽學(xué)生,對,,,,,

多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨特的障礙。,對,,,,,

所有的孤獨譜系障礙患者都有特殊的才能,錯,,,,,

我國現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，視覺障礙兒童對同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義。,對,,,,,

教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的溝通交流沒有任何影響,錯,,,,,

智力障礙學(xué)生利用計算器計算是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境,錯,,,,,

正常情況下耵聹會黏住灰塵等異物，需要人工清除,錯,,,,,

對于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù),對,,,,,

正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙,錯,,,,,

在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義,對,,,,,

針對聽覺障礙兒童開展教育時要盡可能為兒童提供全面的信息,對,,,,,

ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運作的區(qū)域受損有關(guān),對,,,,,

情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題,對,,,,,

資源教室主要存放各種資源設(shè)備,錯,,,,,

“學(xué)習(xí)的指南”是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單,對,,,,,

ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度，癥狀的項目有：a通常手或腳常常動個不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?；b在應(yīng)該坐在位置上時，經(jīng)常離開座位；c通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀,對,,,,,

我國目前特殊教育的主要對象是殘疾學(xué)生,對,,,,,

孤獨譜系障礙不會遺傳,錯,,,,,

隨著時間的推移，ADHD兒童的檢出率差異并不顯著,錯,,,,,

校園內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都應(yīng)改建成圓角或涂上鮮艷的色彩，讓視障學(xué)生減少碰撞。,對,,,,,

探討多重障礙的成因主要考慮兩個系統(tǒng)，一個是病源分類系統(tǒng)，一個是根據(jù)生產(chǎn)過程的時序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個階段加以探討。,對,,,,,

聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題,對,,,,,

教會多重障礙學(xué)生一些休閑技能對于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會化。,對,,,,,

智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪,對,,,,,

ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品,對,,,,,

溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙,對,,,,,

ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動間的轉(zhuǎn)換困難,對,,,,,

智力障礙兒童的智力落后程度越嚴重，就越容易感到自卑,錯,,,,,

兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流,對,,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題,錯,,,,,

利用圖片與無語兒童溝通交流是調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),錯,,,,,

智力障礙兒童傾向于用語言，而不是行為來表達自己的情感,錯,,,,,

早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵,對,,,,,

“盲人摸象”的故事形象地說明了殘疾對人的觀察力的影響,對,,,,,

“字頭概括法”是圖示組織策略的一種,錯,,,,,

所有的孤獨譜系障礙患者都有社會交往的困難,對,,,,,

我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級的最后一排，以免影響其他同學(xué),錯,,,,,

同一教育體制內(nèi)也存在著隔離現(xiàn)象,對,,,,,

二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。,對,,,,,

教室內(nèi)的實物（如桌椅、柜子、飲水機等）應(yīng)經(jīng)常變動位置，讓視障學(xué)生有新鮮感。,錯,,,,,

三階層的篩查與干預(yù)目前在美國廣泛的被使用，主要是針對全校性有情緒行為困難的學(xué)生和自閉癥、多動癥兒童，通過系統(tǒng)的協(xié)助，改善他們的問題行為或?qū)W習(xí)困難,錯,,,,,

聽障兒童就是多重障礙兒童，因為他們既聽不到又沒有語言，他們有兩種障礙同時存在。,錯,,,,,

所有的孤獨譜系障礙患者都伴有智能殘疾,錯,,,,,

依據(jù)需要小心的協(xié)助肢體障礙學(xué)生推輪椅或使用拐杖的肢體障礙學(xué)生上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品并記得將輪椅剎住，在此過程中，他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做。,對,,,,,

健全完善隨班就讀保障體系是提高隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵,對,,,,,

特殊兒童只能學(xué)習(xí)特殊課程，這樣才能滿足他們的發(fā)展需要,錯,,,,,

進行行為觀察測聽不需要特殊的場地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進行,對,,,,,

集體教學(xué)這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。,錯,,,,,

自閉癥不是特殊需要學(xué)生,錯,,,,,

隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段,對,,,,,

隨班就讀課程就是在普通教育學(xué)校使用特殊教育學(xué)校課程，只是使用這種課程的學(xué)生人數(shù)較少,錯,,,,,

教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識本身，知識是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會擁有自學(xué)的能力，將來畢業(yè)后，在需要時，能再自我進修,對,,,,,

狹義的特殊需要學(xué)生是殘疾學(xué)生,錯,,,,,

個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發(fā)展,錯,,,,,

“一體化”運動主要發(fā)生在北美,錯,,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會存在情緒與行為問題,對,,,,,

教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片等對視障學(xué)生進行教學(xué)。,對,,,,,

視覺障礙兒童的觸覺十分靈敏。,對,,,,,

孤獨譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，不需要家長的參與,錯,,,,,

內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆,對,,,,,

教學(xué)中為了幫助智力障礙兒童理解知識，教師講解時呈現(xiàn)的形象直觀的事物越多越好,錯,,,,,

有質(zhì)量的隨班就讀需要文化、專業(yè)、家庭、行政、物質(zhì)的支持,對,,,,,

為了保證隨班就讀學(xué)生平等受教育的權(quán)利，因此，在課程學(xué)習(xí)上不能降低對隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,錯,,,,,

特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分,對,,,,,

腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)可分為痙攣型、不隨意運動型、肌張力低下型、共濟失調(diào)型、強直型、混合型等6個類型。,對,,,,,

教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對他們的努力和進步給予表揚,對,,,,,

所有聽覺障礙兒童口語能力都明顯落后于同齡普通兒童,錯,,,,,

為低視力學(xué)生提供大字課本是利用其代償功能,對,,,,,

所有的孤獨譜系障礙患者都是一出生就起病的,錯,,,,,

一般來說，痙攣型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來；不隨意運動型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張。,錯,,,,,

三歲之前孤獨譜系障礙無法確診,錯,,,,,

進行分組活動時，同學(xué)應(yīng)主動邀請腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機會。,對,,,,,

50%-70%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙,錯,,,,,

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績（如語文、數(shù)學(xué)）處于班級的中等水平,錯,,,,,

人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結(jié)合的形式,對,,,,,

自然教育策略主張當(dāng)兒童缺乏某種興趣的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機。,錯,,,,,

只有真正實現(xiàn)知識和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項技能。,對,,,,,

當(dāng)今歐美等發(fā)達國家的特殊教育主要采取融合的教育安置,對,,,,,

情緒行為障礙學(xué)生存在口語表達及口語理解障礙、語用問題及閱讀障礙，已被學(xué)界證實,錯,,,,,

語言的差異一定引發(fā)特殊教育需要,錯,,,,,

重視身殘志堅的生命意識教育是融合教育的任務(wù)之一,對,,,,,

隨班就讀學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進步；學(xué)習(xí)特殊課程，滿足他們特殊的教育需要,對,,,,,

新生兒就可以對聲音進行定位,錯,,,,,

許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進行特殊的訓(xùn)練。,對,,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，不需要醫(yī)生、心理專家的參與,錯,,,,,

我們可以對班級中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進行初步的篩查,對,,,,,

溝通障礙不會引起學(xué)業(yè)障礙,錯,,,,,

所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題,錯,,,,,

殘疾有可能影響到學(xué)生發(fā)展的各個領(lǐng)域,對,,,,,

智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷,對,,,,,

為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式,對,,,,,

閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型,對,,,,,

美國著名的演員湯姆?克魯斯在小時候曾被診斷為朗讀障礙,對,,,,,

社會文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要,對,,,,,

以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童肯定無法用口語溝通。,錯,,,,,

視野是指眼睛固定注視一點時所能看到的空間范圍。,對,,,,,

ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長的合作，在學(xué)校與家庭兩個以上的情境，共同處理與解決，才能達到良好的效果,對,,,,,

新盲字共有52個聲母和韻母音符號，還有聲調(diào)符號和韻母符號。,對,,,,,

聽覺障礙兒童視覺發(fā)展迅速，在視覺感知細節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童,對,,,,,

現(xiàn)實生活中大約有7%的人存在著不同程度的視覺障礙。,錯,,,,,

ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素,對,,,,,

腦癱伴有癲癇，由學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)師負責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。,錯,,,,,

特殊教育的特殊在學(xué)生都是有殘疾的,錯,,,,,

視覺障礙兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡都應(yīng)該適當(dāng)提高。,錯,,,,,

視障兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童不一致。,錯,,,,,

個體差異引發(fā)特殊需要具有條件性,對,,,,,

對于溝通障礙學(xué)生的評估，需要多方人員的共同參與,對,,,,,

設(shè)立專門的種族學(xué)校是一種教育隔離,對,,,,,

智力障礙不會影響到學(xué)生的社會交往,錯,,,,,

學(xué)習(xí)障礙可通過醫(yī)學(xué)檢查診斷,錯,,,,,

腦癱兒童不論單獨協(xié)助或團體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時間，并耐心地等待其完成。,對,,,,,

約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴重的視覺障礙會給他們個人的學(xué)習(xí)和生活造成很多的困難。,對,,,,,

智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導(dǎo)致，與教師的教學(xué)方式無關(guān),錯,,,,,

嵌入式教學(xué)不適宜安排在學(xué)校的自然情境中,錯,,,,,

幫助視覺受損兒童行走時，應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。,對,,,,,

超出典型發(fā)展的區(qū)間范圍才算是非典型發(fā)展,對,,,,,

唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征,對,,,,,

智力障礙兒童單純善良，所以他們不會犯罪,錯,,,,,

在黑色的黑板上用紅色粉筆書寫的字，對比度比較大。,錯,,,,,

設(shè)計多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時不需要考慮他們的生理年齡，結(jié)合他們的智齡即可。,錯,,,,,

ADHD兒童的班級管理工作包括有：教師態(tài)度；生態(tài)環(huán)境支持；班級常規(guī)；同學(xué)協(xié)助；作業(yè)調(diào)整；評價的調(diào)整。這些因素中生態(tài)環(huán)境支持最為關(guān)鍵與核心,錯,,,,,

我國隨班就讀目前還缺乏足夠的資源支持,對,,,,,

聽力障礙主要影響學(xué)生的語言思維,對,,,,,

隨班就讀也是推進教育均衡發(fā)展的一項重要內(nèi)容,對,,,,,

腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。,對,,,,,

視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。,對,,,,,

對于溝通障礙學(xué)生的評估，只需要醫(yī)生、言語治療師的參與,錯,,,,,

服飾在溝通交流中不發(fā)揮任何作用,錯,,,,,

低視力學(xué)生都需要使用大字課本。,錯,,,,,

聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進行訓(xùn)練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到充分發(fā)展,對,,,,,

篩查是指用一些簡單易行的方法與測試工具對兒童進行大范圍、快速的測查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問題的個體，從兒童群體中區(qū)別出來,對,,,,,

“正常化思潮”為特殊教育融合發(fā)展提供了思想基礎(chǔ),對,,,,,

“正?；钡暮诵睦砟钍亲屗腥诉^上正常的生活,對,,,,,

一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚了他。這種做法是正確的,對,,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的心理特點,錯,,,,,

特殊教育主要特殊在學(xué)生有特殊的教育需要,對,,,,,

無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經(jīng)。,對,,,,,

情緒行為障礙的成因，首推生化因素,對,,,,,

智力障礙的程度越嚴重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大,對,,,,,

使用標(biāo)準化的學(xué)業(yè)成就測驗和課程本位評價的方式都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),錯,,,,,

盲人的耳朵靈，是因為他們的聽覺靈敏度高。,對,,,,,

大多數(shù)孤獨譜系障礙學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)能力,對,,,,,

每個智力障礙兒童都會在某一個領(lǐng)域有出色的記憶力,錯,,,,,

如果聽覺障礙兒童在學(xué)校期間沒有接觸過其他同類兒童，進入社會后，他們就不愿意與其他聾人一起工作、生活和交往,錯,,,,,

盲人是指什么都看不見的人。,錯,,,,,

溝通障礙不會引發(fā)情緒問題,錯,,,,,

智力的差異肯定會引發(fā)特殊教育需要,錯,,,,,

1997～1998年我國對六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進行調(diào)查，約為4‰。,錯,,,,,

盲人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的人。,對,,,,,

因語言不同也有可能引起特殊教育需要,對,,,,,

對多重障礙學(xué)生進行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，新手教師也可以做到。,錯,,,,,

聾必然導(dǎo)致啞,錯,,,,,

共同注意能力的缺乏是孤獨譜系障礙患兒早期的特征之一,對,,,,,

視覺損傷會影響兒童的學(xué)業(yè)成績。,對,,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的性格特點,錯,,,,,

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強化。,對,,,,,

運用自然教育策略時要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強化。,對,,,,,

視覺障礙兒童的平衡能力相對較差。,對,,,,,

溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與,對,,,,,

所有的孤獨譜系障礙患者都不看人，缺乏目光對視,錯,,,,,

孤獨譜系障礙的主要成因是“冰箱媽媽”，母親養(yǎng)育方式過于冷淡,錯,,,,,

教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進行檔案評估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評估方式。,對,,,,,

肢體障礙學(xué)生無法行動自如，活動范圍受限，生活經(jīng)驗也相對較為貧乏。,對,,,,,

把低視力學(xué)生安排在教室前排是調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,錯,,,,,

盲人的耳朵天生就特別靈。,錯,,,,,

肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動作，到可以說話、自我照顧獨立，或看似笨拙的動作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。,對,,,,,

雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力只有0.4的學(xué)生是低視生。,錯,,,,,

3歲前失明的兒童其視覺表象能保留。,錯,,,,,

融合教育的核心理念是平等、參與、共享,對,,,,,

ADHD兒童的干預(yù)教師可以依據(jù)學(xué)生的需求只要采用一種方法。,錯,,,,,

侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾三級。,錯,,,,,

肢體障礙是指人體運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。,對,,,,,

視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。,對,,,,,

特殊學(xué)校隔離的主要弊端在于其潛在的排斥和歧視,對,,,,,

漢語盲文是每方以6個凸點為基本結(jié)構(gòu)、以漢語拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字。,對