基于核心素養(yǎng)的高考物理復習教學

基于核心素養(yǎng)的高考物理復習教學——2019年二輪復習及沖刺階段備考策略一、2019年考試大綱和考試說明的變化和學習二、2017版新課標的學習和學生的學情分析三、基于學科素養(yǎng)的新高考的復習備考思路四、二輪及沖刺階段備考的幾點建議一、2019年考試大綱和考試說明的變化和學習變化一：考核目標、考試范圍及題型示例部分第一段第一句，由原來的“根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求”變?yōu)椤案鶕?jù)普通高等學校對新生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的要求”。變化二：考核目標、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“注意物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應用”變?yōu)椤白⒁馕锢碇R在日常學習生活、生產(chǎn)勞動實踐等方面的廣泛應用，大力引導學生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變”?？荚嚧缶V變化變化三：考核目標、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“以有利于高等學校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學習科學的興趣”變?yōu)椤耙杂欣诟叩葘W校選拔新生，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學生學習科學的興趣”。變化四：考核目標、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“促進“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)”變?yōu)椤按龠M“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn),促進學生德智體美勞全面發(fā)展”。變化五：題型示例部分例12由原來的2013年新課標全國卷Ⅱ第20題換成了2018年全國卷I的第20題?！驹}】目前，在地球周圍有許多人造地球衛(wèi)星繞著它運轉(zhuǎn)，其中一些衛(wèi)星的軌道可近似為圓，且軌道半徑逐漸變小。若衛(wèi)星在軌道半徑逐漸變小的過程中，只受到地球引力和稀薄氣體阻力的作用，則下列判斷正確的是（

）A.衛(wèi)星的動能逐漸減小B.由于地球引力做正功，引力勢能一定減小C.由于氣體阻力做負功，地球引力做正功，機械能保持不變D.衛(wèi)星克服氣體阻力做的功小于引力勢能的減小【答案】BD【說明】本題結(jié)合地球所處的近太空衛(wèi)星目前的實際狀況，將衛(wèi)星軌道半徑逐漸變小的原因限制為一個因素進行設(shè)問，考查考生應用萬有引力定律、牛頓第二定律、功能關(guān)系進行推理判斷的能力。難度適中?！緭Q后】2017年，人類第一次直接探測到來自雙中子星合并的引力波。根據(jù)科學家們復原的過程，在兩顆中子星合并前約100s時，它們相距約400km，繞二者連線上的某點每秒轉(zhuǎn)動12圈，將兩顆中子星都看作是質(zhì)量均勻分布的球體，由這些數(shù)據(jù)、萬有引力常量并利用牛頓力學知識，可以估算出這一時刻兩顆中子星

（

）A．質(zhì)量之積

B．質(zhì)量之和

C．速率之和

D．各自的自轉(zhuǎn)角速度【答案】BC【說明】本題主要考查考生的理解能力和推理能力，要求考生運用萬有引力定律和圓周運動規(guī)律等，通過分析推理做出正確判斷。試題以最新的科研成果設(shè)計問題情境，引導考生關(guān)注宇宙、關(guān)注科學，提高學習科學的興趣，培養(yǎng)科學精神。該題屬于較難的試題。考試大綱和考試說明解讀1．考點內(nèi)容不變2018年和2019年的考試大綱中考點、考點級別、考點內(nèi)容幾乎完全相同，均無大的變化?，F(xiàn)在正處于新舊高考交替的歷史轉(zhuǎn)折時期，考點內(nèi)容的幾乎不變是為了保障新舊高考的平穩(wěn)過渡，這就預示著高考命題也會保持穩(wěn)定的原則即繼續(xù)堅持“一體四層四翼”的原則不變。堅持“立德樹人、服務選拔、導向教學”于一體的核心立場，以“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層為考查目標，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面為考查要求。所以2019年高考物理試題在考查方向上和難度上會與2018年基本持平。2.考核目標指導方針微調(diào)

考試大綱的說明中變化一、變化二、變化三和變化四都是考核目標指導方針的變化。

變化一加上“思想道德素質(zhì)”，這與習總書記在十九大報告提出的要“加強思想道德建設(shè)”是保持一致的，高中物理的教學也要提高學生的思想道德素質(zhì)。

變化二加上了“大力引導學生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變”

變化三加上了“有利于培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新思維”

變化四加上了“促進學生德智體美勞全面發(fā)展”。2018年發(fā)布了普通高中物理課程標準（2017年版），新課標中提出了物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四個物理核心素養(yǎng)目標，物理核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，變化四與這一核心是相通的；

物理核心素養(yǎng)的科學思維要素就是“從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互作用的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化，是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)”,變化二和變化三也就是物理核心素養(yǎng)中科學思維要素的具體表現(xiàn)。

由此可見考綱這一變化是源于新課程標準的變化，這一變化有利于發(fā)揮高考對高中物理教學的正確引導作用。所以2019年高考命題會更加注重對學生物理核心素養(yǎng)的考查，那些聯(lián)系學習生活和生產(chǎn)勞動實踐、考查學生解決問題能力的題目數(shù)量可能會有所增加，實驗中可能會增加一些設(shè)計性實驗，考查學生創(chuàng)新思維能力。3.題型示例變化題型示例是高考命題的指揮棒，指引著高考題的方向，也就像高考題的影子，考試大綱的說明中題型示例部分例12由原來的2013年新課標全國卷Ⅱ第20題換成了2018年全國卷I的第20題。換后的題用引力波這一最新的科研成果設(shè)計問題情境，主要考查考生的理解能力和推理能力，以引導考生關(guān)注宇宙、關(guān)注科學，提高學習科學的興趣，培養(yǎng)科學精神。由此可見萬有引力與航天在2019年高考命題中仍是高考熱點。

《考試大綱》中推理能力的敘述：能夠根據(jù)已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確的表達出來。2016：高考對考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等探究能力的考查滲透在以上各種能力的考查中。2017:高考對考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并加以論證解決等探究能力的考查滲透在以上各種能力的考查中。17年北京卷24題18年北京卷21題18年北京卷23題考知識考能力考雙基考解決問題考做事知識的內(nèi)化和理解知識在真實的情境中的靈活與創(chuàng)造性運用學會做事：不僅獲得專業(yè)資格，而且能從更廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。這種能力是包括如何對待困難、解決沖突、組織管理和承擔風險等多方面的綜合能力。——《教育：財富蘊藏其中》知識的應用高考自身的演進——

應對解決陌生復雜開放的真實問題（素養(yǎng)導向）知識點掌握二、2017版新課標的學習和學生的學情分析

（2012全國高考新課標卷）假設(shè)地球是一半徑為R、質(zhì)量分布均勻的球體．一礦井深度為d.已知質(zhì)量分布均勻的球殼對殼內(nèi)物體的引力為零．礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為(

)

（2012武漢市起點）如圖所示，質(zhì)量為m的勻質(zhì)細繩，一端系在天花板上的A點，另一端系在豎直墻壁上的B點，平衡后最低點為C點。現(xiàn)測得AC段繩長是CB段繩長的n倍，且繩子B端的切線與墻壁的夾角為α。試求繩子在C處和在A處的彈力分別為多大？（重力加速度為g）a

1

2

（2013屆湖北省八校第二次聯(lián)考）如圖所示，一長為l的長方形木塊在水平面上以加速度a做勻加速直線運動。先后經(jīng)過l、2兩點，l、2之間有一定的距離，木塊通過l、2兩點所用時間分別為t1和t2。求：（1）木塊經(jīng)過位置1、位置2的平均速度大??；（2）木塊前端P在l、2之間運動所需時間。

如圖所示，一直立的輕桿長為L，在其上、下端各緊套一個質(zhì)量分別為m和2m的圓環(huán)狀彈性物塊A、B。A、B與輕桿間的最大靜摩擦力分別是Ff1＝mg、Ff2＝2mg，且滑動摩擦力與最大靜摩擦力大小相等。桿下方存在這樣一個區(qū)域：當物塊A進入該區(qū)域時受到一個豎直向上的恒力F作用，而B在該區(qū)域運動時不受其作用，PQ、MN是該區(qū)域上下水平邊界，高度差為h(L＞2h)?，F(xiàn)讓桿的下端從距離上邊界PQ高h處由靜止釋放，重力加速度為g。(1)為使A、B間無相對運動，求F應滿足的條件。(2)若F＝3mg，求物塊A到達下邊界MN時A、B間的距離。“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”

知識教學要夠用，但不能過度，因為知識教學過度導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模式，應該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐。面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。普通高中物理課程標準(2017年版)深入總結(jié)21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。

學科課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導教學設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議。核心素養(yǎng)科學態(tài)度與責任科學思維物理觀念科學探究物理觀念●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：

從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動、能量和相互作用的基本認識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。主要包括物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀及應用等。形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

以能量觀為例：高中生將會學習到能量有多種形式，機械能（動能、重力勢能和彈性勢能）、電勢能、內(nèi)能（分子動能和分子勢能）、電磁能（以電磁波形式傳播的能量）以及核能等不同種類的能量，還要掌握重要的規(guī)律，如動能定理、機械能守恒定律、能量守恒定律，熱力學第一定律、熱力學第二定律，愛因斯坦質(zhì)能方程等，通過對這些概念、規(guī)律的理解和掌握，最終建立能量本質(zhì)觀、能量多樣觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀、能量耗散觀，也就是，理解能量是系統(tǒng)的一個定量的性質(zhì)，取決于系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)的運動和相互作用及輻射，能量是不連續(xù)的，由一個個能量子組成，在宏觀領(lǐng)域能量可以看作是連續(xù)的，能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是具有方向性的、熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳遞到高溫物體，由于能量轉(zhuǎn)化的過程伴隨熱量的散失，能量的可利用程度是逐漸降低的。

科學思維●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：從物理學視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。能對客觀事物進行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有證據(jù)意識，能評估并使用證據(jù)對問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。

主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。

以模型建構(gòu)為例：將復雜的研究對象或物理過程，通過運用理想化、抽象化、簡化、類比等手段，抓住主要因素，忽略次要因素，突出事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，形成樣板式的概念、實物體系和情景過程，就形成了物理模型。高中物理常用的模型包括：

實體模型（質(zhì)點、點電荷、點光源、輕繩、輕桿、光滑斜面、勻強磁場、理想變壓器、理想電表、彈簧振子……）

過程模型（勻速運動、勻變速運動、圓周運動、碰撞、反沖、簡諧運動、等溫變化……）

情境模型（自由落體、平拋、子彈打木塊、人船模型、臨界問題、傳送帶問題……）。

模型建構(gòu)能夠幫助理解問題的本質(zhì)，同時也是解決物理問題的策略。學生從簡單的質(zhì)點、勻速運動模型開始，逐步深入，在掌握諸多模型之后，能夠從生活實踐中提取模型，或者將復雜的問題分解為簡單的模型，都意味著能夠應用模型建構(gòu)解決問題，大大提升了思維的品質(zhì)，使科學思維具有了一定的靈活性和深刻性?？茖W探究●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：指具有科學探究的意識，能在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設(shè)，利用科學方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述和評估探究過程與結(jié)果。具有科學探究意識，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設(shè)；科學態(tài)度與責任●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是指在認識科學本質(zhì)，理解科學·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對科學和技術(shù)應有的正確態(tài)度以及責任心。理解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。知道科學技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認識科學的本質(zhì)，知道物理研究是一項富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時也具有局限性；主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等。雙基目標三維目標核心素養(yǎng)

從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。三維目標不是終極的目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。知識導向能力導向素養(yǎng)導向核心素養(yǎng)與三維目標關(guān)系核心素養(yǎng)的功能①初步了解所學的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問題解決聯(lián)系起來。②能說出一些所學的簡單的物理模型，知道得出結(jié)論需要科學推理，能區(qū)別觀點和證據(jù)，知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性。③具有問題意識，能在他人指導下使用所學的簡單的器材收集數(shù)據(jù),能對數(shù)據(jù)進行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識。⑤認識到物理學是對自然現(xiàn)象的描述與解釋；對自然界有好奇心，知道學習物理需要實事求是，有與他人合作的意愿；知道科學?技術(shù)?社會?環(huán)境存在相互聯(lián)系。水平一學業(yè)質(zhì)量物理觀念科學推理科學探究科學態(tài)度與責任①了解所學的物理概念和規(guī)律，能解釋簡單的自然現(xiàn)象，解決簡單的實際問題。②能在熟悉的問題情境中應用所學的常見的物理模型；能對比較簡單的物理問題進行分析和推理，獲得結(jié)論；能使用簡單和直接的證據(jù)表達自己的觀點；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識。③能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題；能根據(jù)已有的科學探究方案，使用所學的基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能對數(shù)據(jù)進行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫簡單的報告，陳述科學探究過程和結(jié)果。④認識到物理學是基于人類有意識的探究而形成的對自然現(xiàn)象的描述與解釋，并需要接受實踐的檢驗；有學習物理的興趣，具有實事求是的態(tài)度，能與他人合作；認識到物理研究與應用會涉及道德與規(guī)范問題，了解科學?技術(shù)?社會?環(huán)境的關(guān)系。水平二學業(yè)質(zhì)量物理觀念科學推理科學探究科學態(tài)度與責任①了解所學的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。②能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學的恰當?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題；能對常見的物理問題進行分析，通過推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當使用證據(jù)表達自己的觀點；能對已有觀點提出質(zhì)疑，從不同角度思考物理問題。③能分析物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點，形成結(jié)論，嘗試用已有的物理知識進行解釋；能撰寫實驗報告，用學過的物理術(shù)語、圖表等交流科學探究過程和結(jié)果。④認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的一項創(chuàng)造性工作；有較強的學習和研究物理的興趣，能做到實事求是，在合作中能尊重他人；認識到物理研究與應用應考慮道德與規(guī)范的要求，認識到人類在保護環(huán)境和促進可持續(xù)發(fā)展方面的責任。水平三學業(yè)質(zhì)量物理觀念科學推理科學探究科學態(tài)度與責任①理解所學的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能正確解釋自然現(xiàn)象，綜合應用所學的物理知識解決實際問題。②能將實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成所學的物理模型；能對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。③能分析相關(guān)事實或結(jié)論，提出并準確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能制訂科學探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識進行解釋；能撰寫完整的實驗報告，對科學探究過程與結(jié)果進行交流和反思。④認識到物理研究是一種對自然現(xiàn)象進行抽象的創(chuàng)造性工作；有學習和研究物理的內(nèi)在動機，堅持實事求是，在合作中既能堅持觀點又能修正錯誤；能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認識和評價物理研究與應用，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。水平四學業(yè)質(zhì)量物理觀念科學推理科學探究科學態(tài)度與責任①能清晰、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，能正確解釋自然現(xiàn)象，能綜合應用所學的物理知識靈活解決實際問題。②能將較復雜的實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成物理模型；能在新的情境中對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得正確結(jié)論并作出解釋；能考慮證據(jù)的可靠性，合理使用證據(jù)；能從多個視角審視檢驗結(jié)論，解決物理問題具有一定的新穎性。③能面對真實情境，從不同角度提出并準確表述可探究的物理問題，作出科學假設(shè)；能制訂有一定新意的科學探究方案，靈活選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能用多種方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，應用已有物理知識作出科學解釋；能撰寫完整規(guī)范的科學探究報告，交流、反思科學探究過程與結(jié)果。④認識到物理學是人類認識自然的方式之一，是不斷發(fā)展的，具有相對持久性和普適性，但同時也存在局限性；有較強的學習和研究物理的內(nèi)在動機，能自覺抵制違反實事求是的行為，在交流中既能主動參與又能發(fā)揮團隊作用；在進行物理研究和應用物理成果時，能自覺遵守普遍接受的道德與規(guī)范，養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的良好習慣。水平五學業(yè)質(zhì)量物理觀念科學推理科學探究科學態(tài)度與責任物質(zhì)運動與相互作用能量模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新問題證據(jù)解釋交流科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任各類政策文件對于高考的定位及文件解讀1.教育部考試中心（姜鋼2016.10.11中國教育報）“一體”（為什么考）高考評價體系。

“四層”（考什么）

必備知識、關(guān)鍵能力、

學科素養(yǎng)、核心價值?！八囊怼保ㄔ趺纯迹?/p>

基礎(chǔ)性、綜合性、

應用性、創(chuàng)新性。

“一體”即高考評價體系。通過確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題，通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題?！耙惑w”是總體框架，“四層”與“四翼”是“一體”的有機組成部分，共同構(gòu)成了實現(xiàn)高考評價功能的理論體系。

“四層”考查目標是從立德樹人根本任務出發(fā)，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程標準提出的，必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值四個圈層環(huán)環(huán)相扣、層層疊加，既有內(nèi)涵的科學劃分，又有外延的有機融合。第一圈層“必備知識”強調(diào)考查學生長期學習的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以及終身學習所必須掌握的。第二圈層“關(guān)鍵能力”重點考查學生所學知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。第三圈層“學科素養(yǎng)”的考查要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學科素養(yǎng)。第四圈層“核心價值”的考查和引導要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”考查要求是從國家人才強國戰(zhàn)略出發(fā)，結(jié)合高校人才選拔需求提出的基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性等四項要求，著重體現(xiàn)了國家人才強國戰(zhàn)略中對未來發(fā)展所需應用型和創(chuàng)新型人才的基本要求，也集中體現(xiàn)了各類高校通過高考選拔人才的共性需求。“基礎(chǔ)性”要求主要體現(xiàn)在學生要具備適應大學學習或社會發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)?！熬C合性”要求主要體現(xiàn)在學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題?！皯眯浴币笾饕w現(xiàn)在學生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力?！皠?chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。

“一體四層四翼”高考評價體系的科學構(gòu)建，是考試內(nèi)容改革的基礎(chǔ)性工程，凸顯了高考的考試功能和考查理念，也將為高考考試內(nèi)容改革提供堅實理論支撐，使高考能夠更好服務立德樹人根本要求、提高教育質(zhì)量主要任務和人才強國戰(zhàn)略部署。2.牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進之筆

（姜鋼2018.3.3中國教育報）一、用黨的十九大精神統(tǒng)領(lǐng)高考命題工作，全面落實立德樹人要求

習近平總書記強調(diào)，教育要堅持正確方向、堅持立德樹人、堅持服務大局、堅持改革創(chuàng)新；教育要為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務；要引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地?？倳涍@些重要論述深刻揭示了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本任務和中國特色社會主義教育的鮮明特征，進一步豐富了黨的教育方針的時代內(nèi)涵。教育工作者要深刻認識解決好“為誰培養(yǎng)人”這一命題的特殊意義，充分認識高考內(nèi)容改革必須堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的極端重要性，把總書記提出的“四個堅持”和“四個服務”作為高考命題工作的基本遵循，把握好人才培養(yǎng)和人才選拔規(guī)律，使其貫穿于高考全過程，全面提升高考的育人功能和導向作用。二、圍繞高考核心功能，全面深化考試內(nèi)容改革

緊緊圍繞“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，秉承立德樹人“一堂課”、服務選才“一把尺”、引導教學“一面旗”的任務，著力提升高考的育人功能和積極導向作用，根據(jù)國務院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》要求，科學設(shè)計考試內(nèi)容，優(yōu)化高考選拔功能，強化能力立意與素養(yǎng)導向，助力推動中學素質(zhì)教育。（一）聚焦“立德樹人”，上好“一課堂”，著力凸顯價值引領(lǐng)高考是高校選才育人的第一道關(guān)，要把堅持社會主義辦學方向的問題貫穿到高校人才選拔這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，緊緊抓住“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，使高考成為落實立德樹人根本任務的有效途徑和重要載體。在高考命題工作中要把“四個堅持”“四個服務”作為基本遵循，以立德樹人為引領(lǐng)，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力實現(xiàn)“四個正確認識”，進一步強化、凸顯高考的思想教育和價值引領(lǐng)作用。（二）注重“服務選才”，做精“一把尺”，全面提升選拔效能為高校選拔人才服務是高考的基本功能。高考關(guān)系大學入學新生質(zhì)量、關(guān)系社會長遠發(fā)展，必須根據(jù)國家和社會發(fā)展要求，不斷深化內(nèi)容改革，提升科學性、權(quán)威性和公平性。高考命題要增強基礎(chǔ)性，考查學生必備知識和關(guān)鍵能力；要增強綜合性，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)；要加強應用性，注重理論密切聯(lián)系實際；要增強探究性和開放性，考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（三）積極“引導教學”，樹好“一面旗”，大力助推素質(zhì)教育高考對高中乃至整個基礎(chǔ)教育具有重要影響，客觀上發(fā)揮著引導中學教學“一面旗”的作用。2017年高考命題在命題理念、考試內(nèi)容、試題設(shè)計等方面都有所改變，引導教學旗幟鮮明，深化改革新風撲面。語文學科完善試卷設(shè)計，實現(xiàn)“關(guān)鍵能力”全面考查；數(shù)學學科加強理性思維考查，體現(xiàn)創(chuàng)新性；英語學科突出綜合語言運用能力考查，促進學科素養(yǎng)養(yǎng)成；文科綜合體現(xiàn)學科素養(yǎng)導向，引導教學深入探索；理科綜合科學設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)，凸顯探究精神。2017版課程標準命題要求及建議用于高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級性考試的考查內(nèi)容為高中物理課程標準規(guī)定的必修和選擇性必修兩部分內(nèi)容，要體現(xiàn)綜合性和應用性。注重考查對必修和選擇性必修課程中重要的物理概念與規(guī)律的深入理解及靈活應用情況，試題的任務情境要與生產(chǎn)生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系，要關(guān)注物理學前沿與成果應用；要探索設(shè)計與現(xiàn)實相關(guān)的問題情境，加強對學生應用物理學知識綜合解決實際問題能力的考查；要強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，能較好地區(qū)分學生物理學科核心素養(yǎng)的水平。

命題建議：（1）科學設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)（2）合理設(shè)計題型結(jié)構(gòu)（3）科學合理設(shè)計試題難度（4）試題應有明確的測試目標（5）試題所涉及的知識內(nèi)容應具有代表性：要根據(jù)考核目標，按照課程標準中的課程內(nèi)容要求，抽取具有代表性的核心物理概念、規(guī)律、思想和方法等內(nèi)容設(shè)計試題；要反映物理學的知識結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，要與今后的進一步學習或職業(yè)選擇相適應。所抽取的知識內(nèi)容要具有合理的覆蓋面和適當?shù)谋壤?。?）試題的情境要具有一定的問題性、真實性、探究性或開放性：通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境，參與相應探究學習活動中的外在表現(xiàn)來考查物理學科核心素養(yǎng)。因此，評價學生的物理學科核心素養(yǎng)，應盡量創(chuàng)設(shè)類型多樣的、具有一定復雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務情境。（7）試題的編制要科學、規(guī)范（8）試卷評分標準應清晰準確三、基于學科素養(yǎng)的新高考的復習備考思路1.回歸教材，挖掘教材內(nèi)容，深度備課Oxy圖（a）Oxy圖（b）hOxy圖（c）Ah

2.重視物理學史，挖掘物理學史的作用，凸顯學科的育人價值

每一個重大物理發(fā)現(xiàn)，每一個重要物理概念、每一個重要物理規(guī)律的建立過程，本身就蘊藏著重要的科學研究方法，怎樣使物理學史在物理課堂上能夠得到效應，也應該成為物理教師研究的重要方面。物理學史在教學中的重要作用有⑴物理學史的學習有助于學生物理科學理想的樹立。⑵對物理學史的學習可以加深對物理知識的理解。物理知識包括物理現(xiàn)象、物理概念、和物理規(guī)律。只有學生知道物理概念提出的來龍去脈后才會更深刻認識到此概念的用途、作用范圍，加深對物理概念的理解。同樣，也只有當學生了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程才能更好地理解、應用物理規(guī)律。⑶對物理學史的學習有利于學生物理科學方法的掌握。⑷對物理學史的學習有利于學生形成理性的價值觀?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的命題思路：立意：由單一、孤立的知識點考查走向綜合情境中的問題解決；用“真研究”考查“真素養(yǎng)”，關(guān)注思辨能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。情境：用較長邏輯鏈的文字和圖、表搭配，考查獲取信息能力，試題素材緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、科技發(fā)展前沿。設(shè)問：反映學科本質(zhì)、靈活、開放。評