衛(wèi)生法結課論文3500字-衛(wèi)生法結課畢業(yè)論文范文模板

衛(wèi)生法結課論文衛(wèi)生法結課論文3500字_衛(wèi)生法結課畢業(yè)論文范文模板衛(wèi)生法結課論文3500字(一)：任務驅動法在“衛(wèi)生法”教學中的應用探究論文[摘要]任務驅動法是一種創(chuàng)新的教學方法，屬于探究式教學的范疇。任務驅動法在衛(wèi)生法教學中的應用，通過創(chuàng)建一定的教學情境，為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，對提升衛(wèi)生法教學的效率和效果發(fā)揮著積極的作用。前言衛(wèi)生法學是以與衛(wèi)生法律相關的社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為研究對象的學科，是法學與醫(yī)學的交叉學科。高等醫(yī)學院校也更加注重衛(wèi)生法學的教學質量，并將其納入到學生必修課程范疇。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要開展機械式教學，學生被動的聽講，知識點主要靠學生的死記硬背，而對學生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)則比較漠視，很大程度上影響了教學效果。在國家推行教育改革的過程中，教師可以嘗試運用任務驅動教學法融合到衛(wèi)生法教學中，發(fā)揮該教學方法的優(yōu)勢，進一步提升衛(wèi)生法教學的質量和效率。一、將任務驅動法運用到衛(wèi)生法教學中的重要價值分析1.有利于提升學生判斷能力和解決問題的能力。在任務教學過程中，教師是任務教學的引領者，從任務的設計到任務的分析，再到任務的完成，整個過程都離不開教師的指導和引領，需要學生發(fā)揮自己的主觀能動性，主動參與，自主完成。在任務驅動法教學過程中，不僅包含了衛(wèi)生法學的知識和問題，需要學生加以認真分析和解決，很大程度上幫助學生掌握了法學理論知識，還鍛煉了他們解決實際問題能力，對他們將來的發(fā)展是非常有幫助的。2.有利于提高學生的學習能力。在衛(wèi)生法教學中，采用任務驅動的教學方法，學生們帶著任務參與到學習當中，不僅能夠提升學生學習的熱情和積極性，同時也有利于激發(fā)學生的學習潛力，開發(fā)他們的創(chuàng)造性，切實增強他們的學習能力。在衛(wèi)生法教學中融入任務驅動法，其主要的目的不是要學生探尋唯一的答案，而是要學生真正的參與到實際教學當中，親自去體驗，發(fā)揮自己的主觀能動性，去思考、去分析、去判斷、去探尋解決問題的方法，從而鍛煉和培養(yǎng)自己學習、掌握及運用法律知識的能力，最終完成教師布置的任務。3.有利于提升學生的人際交往能力和團結協(xié)作的能力。在衛(wèi)生法教學中，教師采用任務驅動教學法，不僅有助于學生掌握知識要點，培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且有利于幫助學生提高自己的人際交往能力和團結協(xié)作的能力。任務驅動教學法在對學生人際關系的處理和團隊協(xié)作的能力培養(yǎng)方面，也發(fā)揮著重要的作用。通常情況下，教師的教學過程，也是師生和生生之間的互動和交流的過程，在此過程中，學生可以鍛煉自己的口頭表達能力、溝通能力、傾聽的能力以及相處的能力等，很大程度上能夠提升學生的學科素養(yǎng)，對將來的發(fā)展將發(fā)揮積極的二、任務驅動法在衛(wèi)生法教學中具體應用分析1.設計出任務。在運用任務驅動教學法的過程中，任務的提出，是整個教學活動的關鍵，不僅承載著實際的教學目的，而且也是實現(xiàn)知識向能力轉化的重要渠道。在實際教學過程中，教師可以依據(jù)教學內容的不同，設計并提出適當?shù)娜蝿铡W生在學習食品安全法的相關內容時，教師可以以案例作為課堂導引。例如，某衛(wèi)健委公共衛(wèi)生監(jiān)督所到街邊一肉食店進行檢查，發(fā)現(xiàn)了一些衛(wèi)生方面的問題，并給該店制作了衛(wèi)生行政處罰決定書，并加蓋了公共衛(wèi)生監(jiān)督所公章，但是未對該肉食店進行告知，將衛(wèi)生行政處罰決定書直接送達到肉食店。肉食店不認同該行政處罰，以行政處罰事先不知道為由，直接向市衛(wèi)健委申請行政復議，要求撤銷該衛(wèi)生行政處罰決定書。公共衛(wèi)生監(jiān)督所的做法是否合法合規(guī)；該衛(wèi)生行政處罰決定書是否應該撤銷，說出理由。2.任務的分析和判斷。在實際教學過程中，教師設計出教學任務，并將學習任務分配給學生后，學生要依據(jù)教師的指導，認真分析案例，和同學進行意見交流和討論，尋找案例中隱藏的知識內容，理清解決問題的思路。在整個任務分析和判斷過程中，教師的角色非常明確，引領他們主動的探究和獨立的思考、判斷，自主的探尋問題的最終答案。就本案例來說，教師要指導學生對行政處罰決定書的出具部門、衛(wèi)生行政執(zhí)法主體資格及衛(wèi)生行政執(zhí)法的具體程序是否合法等方面進行考慮和判斷。有了方向性，學生的探究性學習也會提升效率和實際效果。3.解決問題，得出正確的判斷。學生在教師的指導下，思考問題有了一定的方向，就很容易找到解決問題的突破口。學生在小組成員的共同努力下，一起交流和討論，表達出自己的看法和想法，共同分析和判斷，找到正確的解決問題的思路。公共衛(wèi)生監(jiān)督所隸屬于衛(wèi)生行政機關，是其內設機構，因此并具備對外出具執(zhí)法文書的資格，只有加蓋了衛(wèi)生行政部門的公章才具有法律的效力。在本案例當中，衛(wèi)生行政處罰決定書上加蓋了公共衛(wèi)生監(jiān)督所的公章，這是不合法律規(guī)定的，是執(zhí)法主體出現(xiàn)了錯誤。依據(jù)我國的行政處罰法等相關法律法規(guī)的規(guī)定，行政機關在作出行政處罰決定事前，需要事前告知當事人，這是當事人享有的法律賦予的相關的權利。在本案例當中，自送達行政處罰決定書之前，當事人肉食店并沒有收到任何的處罰告知，因此程序上存在著違法行為，該處罰決定書不具有法律效力，是應該給予撤銷的。4.最后的總結和評價?？偨Y和評價是運用任務驅動教學法過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的的一個環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，要對任務驅動教學法實施過程中出現(xiàn)的問題，達到的效果等作出客觀、改正的總結和評價。在這個過程中，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生認真反思，開展自我評價，找出自己的優(yōu)點和劣勢。然后教師還要引導學生開展小組互評，通過多角度的總結和評價，學生能夠真正認知自己學習中存在的不足。最后，教師要依據(jù)學生在任務驅動教學中的表現(xiàn)，給出公正的綜合評價，表揚成績，指出問題，為今后任務驅動教學的順利開展，三、將任務驅動法運用在衛(wèi)生法教學中需要重點關注的問題分析1.教師要做好任務的設計工作。如何充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，這就需要教師首先做好任務的設計工作。具體來講，教師要依據(jù)衛(wèi)生法課程的教學特點和具體教學內容，做好任務的設計和選擇，教師依據(jù)實際的上課情況，作出適當?shù)恼{整和改變。在對任務進行設計和選擇時，教師要抱著謹慎的態(tài)度，認真以待。所設計的任務不僅要具備新穎性，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，而且能夠抓住教學內容的重點和關鍵。值得特別指出的是，教師在開展任務驅動教學準備階段，一定要精心設計和周全準備，用自己豐富的知識積累和實踐經驗為任務驅動教學的順利開展奠定堅實基礎。2.團結協(xié)作的態(tài)度。在任務驅動教學開展過程中，要想獲得較好的教學成效，依靠的不單單是小組成員之間的合作學習，還需要學生個人的認真參與和教師的積極引導。任務驅動教學的順利開展，離不開學生對此教學方法的認可和積極參與，只有學生認真參與進來，才能匯集大家的思想和看法，提高教師和學生的配合度，取得良好的教學效果。因此，在開展任務驅動教學過程中，教師要主動激發(fā)學生參與教學的積極性，并努力引導他們加強團結協(xié)作，最大程度的發(fā)揮任務驅動教學的優(yōu)勢，收到良好的教學效果。3.綜合運用多種教學方法。衛(wèi)生法學是一門偏重理論教學的學科，學生要想學好這門課程，必須要接受全面、系統(tǒng)的理論知識學習和培訓。因此，在實際教學中，教師不能單一運用任務驅動教學法，而要綜合運用教學方法，共同發(fā)揮作用，提升課程教學的實效，例如，常見的課堂教學、案例辯論、專題講座等，教師在實際教學中，要適當?shù)倪x擇。結束語任務驅動教學法是一種創(chuàng)新的教學方法，在實際運用中，要結合教學的具體情況，做好調整和優(yōu)化工作，不能一味地照搬，這樣才能靈活運用，最大化的提高教學效率和教學質量。衛(wèi)生法結課畢業(yè)論文范文模板(二)：精神衛(wèi)生法視域下大學生心理危機干預工作的研究論文摘要：《精神衛(wèi)生法》的頒布與實施意味著我國第一部精神衛(wèi)生領域的法律正式出臺。大學生作為心理危機頻發(fā)高危群體，高校大學生心理危機干預工作刻不容緩。本文從大學生心理危機產生的原因進行分析，提出大學生心理危機干預的必要性，以及對大學生心理危機干預工作的對策。關鍵詞：精神衛(wèi)生法；大學生；心理危機干預高校是青年大學生的聚集地，正處于青春期和心理斷乳期的他們，大學生作為我國自殺人群中的高危群體，《精神衛(wèi)生法》的出臺不僅使高校大學生心理健康教育工作和大學生心理危機干預工作有了法律依據(jù)，同時積極推動了高校大學生心理健康教育和大學生心理危機干預工作的順利開展。1《精神衛(wèi)生法》視域下大學生心理危機干預工作的必要性1.1為大學生心理危機干預工作提供了法律保障20世紀初，教育部相繼出臺了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）的通知》，這兩個文件對高校的心理健康教育工作目標、內容和操作標準做出了明確的規(guī)定，促進了高校心理健康教育工作的發(fā)展。為高校大學生心理健康教育和大學生心理危機干預工作提供了法律依據(jù)和保障，提升了心理健康教育在高校工1.2有助于高校大學生心理健康教育工作質量的提升《精神衛(wèi)生法》第十六條規(guī)定，學校應向學生傳播精神衛(wèi)生知識方面的教育，設立心理健康輔導室，配備或者聘請心理健康教育教師和輔導人員。另外，《精神衛(wèi)生法》第二十三條規(guī)定，心理咨詢人員應當提高業(yè)務素質，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會公眾提供專業(yè)化的心理咨詢服務。切實提高了高校對大學生的心理咨詢水平，促進了大學生心理危機干預工作的有效性，同時保障了我國高校心理健康教育工作者的專業(yè)化發(fā)展。1.3進一步明確了各方的法律責任和義務《精神衛(wèi)生法》第二十八條等指出，對于疑似患有精神障礙者，心理咨詢人員應該建議其到符合本法規(guī)定的醫(yī)療機構就診，不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。不但明確了精神障礙患者的家屬和高校教育工作者的責任，打破了由于家庭成員不配合導致的局限性，也有效地避免了某些醫(yī)療機構不負責任的情況出現(xiàn)，為高校的工作給予了法律支持，使我國高校從事大學生心理健康教育的教師得到了法律上的保護。1.4為精神障礙學生的后期治療提供了有力保障《精神衛(wèi)生法》第六十八條指出，縣級以上人民政府衛(wèi)生行政部門應當組織醫(yī)療機構為嚴重精神障礙患者免費提供基本公共衛(wèi)生服務。該規(guī)定為具有精神障礙的貧困大學生提供了物質保障，解決了他們的后顧之憂，同時也為他們的后期治療提供了有力的條件和經濟支撐。2《精神衛(wèi)生法》視域下大學生心理危機干預的對策2.1加強大學生心理健康教育方面的宣傳力度目前，國內對《精神衛(wèi)生法》的認識不是很充分，甚至是工作在學生一線的輔導員、學工人員和心理咨詢教師對本部法律的了解甚少。對此，高校有必要全面加強《精神衛(wèi)生法》、心理健康知識的宣傳，組織危機干預隊伍進行專門培訓，增強其法律意識，依法開展工作。有必要將《精神衛(wèi)生法》納入大學生“心理健康教育”等課程中，提高大學生的法律認知度，對待自身或他人可能的心理危機、心理疾病以合法的方式面對和解決。對學生家長也需加大宣傳力度，督促其自覺2.2完善大學生心理危機干預制度建設完善大學生心理咨詢知情同意制度。在心理普查、危機干預、個體咨詢等工作中，向學生說明保密原則及其應用限度，促使學生信任和支持學校開展心理健康教育、心理危機干預工作。完善家校聯(lián)系制度。心理危機干預應注意聯(lián)合學生家長的力量，履行其法律職責，注意與學生家長溝通學生的心理健康狀況。完善心理咨詢工作制度。明確高校心理咨詢人員的資格，確定心理咨詢工作的主要對象是一般心理問題、嚴重心理問題和部分神經癥性問題；建立心理咨詢督導制度，定期開展案例督導、經驗交流，組織心理咨詢人員參與學術培訓，提高咨詢隊伍業(yè)務水平和危機處理的能力。2.3開展大學生心理危機教育，增強大學生心理危機識別能力目前，許多高校在做大學生心理危機干預工作時，不能及時的預見學生所發(fā)出的心理危機信號，也不能及時的做出心理危機處理。因此，高校應該組織開展豐富的心理健康教育宣傳活動，要符合當代大學生的認知特點，富有啟發(fā)性、創(chuàng)新性。同時可以通過心理健康教育相關課程向學生傳播相關大學生心理危機事件以及處理辦法，舉辦相關大學生心理危機事件專題講座，提高大學生心理危機防范意識，還可以通過高校?？?、學校網(wǎng)站、微博、微信公眾號等形式進行宣傳，讓學生更多的了解心理健康相關知識。若發(fā)現(xiàn)患有精神障礙的疑似學生，必須建議其去專業(yè)醫(yī)療機構就診，同時