【三歲到六歲幼兒同伴交往關(guān)系影響因素研究4000字（論文）】

三歲到六歲幼兒同伴交往關(guān)系影響因素研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6273三歲到六歲幼兒同伴交往關(guān)系影響因素研究 114146一、幼兒同伴交往關(guān)系的重要性 114403二、幼兒同伴交往關(guān)系的影響因素 216995（一）成人對幼兒同伴交往關(guān)系的影響 219916（二）同伴對幼兒同伴交往能力的影響 231399三、幼兒同伴交往關(guān)系中存在的問題 224960（一）同性交往大于異性交往 25284（二）同伴交往單一 329788（三）消極交往行為多于積極交往行為 36454四、幼兒同伴關(guān)系的培養(yǎng) 34184（一）家長角度 39431（二）幼兒園角度 414551（三）提高親子交往和師幼互動的質(zhì)量 42765（四）幫助幼兒獲得交往技能 49145結(jié)論 4摘要：同伴關(guān)系在幼兒發(fā)展的是有著成人無法替代的作用。一段良好的同伴關(guān)系對幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展都會有積極的影響。然而不良的同伴關(guān)系只會給幼兒心理發(fā)展和社會適應(yīng)帶來負(fù)面的影響。幼兒社會化的重要內(nèi)容就是幼兒同伴交往關(guān)系，是幼兒最重要的社會交往能力之一。它能夠幫助幼兒擺脫自我中心，增強(qiáng)幼兒情感支持，促進(jìn)幼兒親社會行為、社會交往能力和社會認(rèn)知等方面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；同伴交往；因素；影響一、幼兒同伴交往關(guān)系的重要性幼兒同伴關(guān)系是指年齡相同或相臨的兒童之間的一種共同活動并且相互協(xié)助的關(guān)系，或者是指一個(gè)年齡層次人或心里發(fā)展水平在同一個(gè)層面的個(gè)體在交往的過程里不斷建立和發(fā)展的一種人際關(guān)系。幼兒在三歲以后，同伴是其娛樂，高興和愉悅的來源。在幼兒的心里面這種同伴交往關(guān)系變得越來越重要，這使絕大部分幼兒積極的尋求自己同伙伴，相同的興趣喜歡；兩者能溝通交流的語言；公平同等的地位，會讓幼兒十分自然地共同玩耍、游戲，他們從交往和游戲中獲得了一份愉悅的情緒和來自心靈的滿足，去掉性格孤僻和自我中心等等交往中遇見的障礙，在幼兒一生的健康交往成長過程打下有利的基礎(chǔ)。從幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)看，幼兒同伴關(guān)系它有以下幾點(diǎn)功能。首先，同伴關(guān)系的良好是可以滿足幼兒它社會化的需要，能夠促進(jìn)幼兒社會情感發(fā)展；其次，幼兒同伴交往不僅僅促進(jìn)幼兒個(gè)性和品德良好形成；第三，同伴關(guān)系的良好是對幼兒社會適應(yīng)能力及心理健康發(fā)展有非常重要影響；第四，幼兒同伴交往還可以促進(jìn)它發(fā)展智力和建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力這一板塊有重要作用。同伴還是幼兒得到特殊的信息渠道和參照行為規(guī)范框架，能幫幼兒去自我中心，在別的同伴獲取的豐富有用的信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自己本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。綜上不難看出，幼兒的同伴關(guān)系對幼兒個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。二、幼兒同伴交往關(guān)系的影響因素（一）成人對幼兒同伴交往關(guān)系的影響家長、教師均能有效地促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)幼兒在交往中表現(xiàn)出不好的行為時(shí)，一位很重視交往能力的父母很可能積極地給予幼兒指導(dǎo)或回應(yīng)，久而久之，這種指導(dǎo)與回應(yīng)自然地促進(jìn)了幼兒同伴交往的能力。教師作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師對幼兒同伴交往能力的發(fā)展也產(chǎn)生著重要的影響。與家長和同伴相比教師對幼兒同伴交往能力的影響是較小的。教師主要通過對幼兒的直接教導(dǎo)，使幼兒掌握與同伴交往的規(guī)范，學(xué)習(xí)正確適宜的交往行為。另外，教師的一個(gè)重要作用是通過與家長交流、影響家長而間接對幼兒同伴交往能力發(fā)展產(chǎn)生作用。借助于與家長的直接交談、家教園地、家長聯(lián)系本、開放日、家長會、家教講座等，教師對家長的教育觀念、教育態(tài)度等發(fā)生潛移默化的影響，從而減少或消除幼兒園與家庭間在教育觀念、教育實(shí)踐行為中可能存在的不一致或抵觸，進(jìn)而共同促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。（二）同伴對幼兒同伴交往能力的影響同伴是促進(jìn)同伴交往能力各方面發(fā)展的重要因素，它對同伴交往能力的主動性、親社會性、語言與非語言能力、社交障礙等均有顯著作用，社會化是兒童被其所在社會接納的過程，是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在同伴群體中，共有的群體文化、規(guī)則和準(zhǔn)則及其同化作用所導(dǎo)致的文化傳遞，使得幼兒在自己的同伴群體中學(xué)會怎樣行事，怎樣使自己的行為適應(yīng)別人，怎樣認(rèn)識別人和自己，從而形成自己的社會性，完成社會性。三、幼兒同伴交往關(guān)系中存在的問題（一）同性交往大于異性交往同性間的交往大于異性間的交往在4-5歲的幼兒中是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)?-5歲的幼兒正處在性別穩(wěn)定期，他們獲得了對性別的恒常性認(rèn)識，在把自己標(biāo)定為男孩和女孩的同時(shí)，他們也獲得了對性別角色的刻板理解。如，男孩和女孩都認(rèn)為女孩愛說話，不打架，喜歡玩娃娃；而開汽車、戰(zhàn)斗、建房子的活動就應(yīng)該是男孩玩的，年齡越大幼兒對性別角色的刻板理解越多，而這種對性別的認(rèn)知必然會反應(yīng)到他們的行為和同伴的選擇上來，他們一旦把某件東西或事情看成男孩或女孩專屬的，那么就會盡量選擇同性的活動而避免異性的活動，且男孩采納這種性別類型的偏好和行為模式要比女孩迅速而且深入。因此，大部分的異性交往往往是女孩發(fā)起的，且男孩由于遵循“像男性那樣行事”的理念，即使是在和異性的交往過程中，他們也會不時(shí)地表現(xiàn)出攻擊等行為特征。對于這種情況，需要教師在開展活動的過程中予以引導(dǎo)。（二）同伴交往單一這一階段的幼兒思維的一大特點(diǎn)就是思維具有不可逆性。他們的思維受直接感知到事物特征和環(huán)境所左右，只注意事物的一方面而忽視另一方面?！昂屯楣餐螒虻摹币欢伺腔病煌樽⒁?、被邀請游戲，哪怕通過這種方式達(dá)成自己的目的需要很長的時(shí)間，他們也不會想到換一個(gè)角度，自己主動去邀請同伴或者請求加入游戲、合作完成任務(wù)等方式來實(shí)現(xiàn)和同伴共同游戲的目的。因此，幼兒運(yùn)用交往策略達(dá)成自身交往目的的效率較低的情況，除了受幼兒自身掌握的交往技能的影響，他們思維的不可逆性也是導(dǎo)致他們不能隨意自如地運(yùn)用多種方式來達(dá)到自己的目的重要原因。（三）消極交往行為多于積極交往行為同伴交往行為中，女孩的積極交往行為要多于男孩，這一方面是由男孩好動、攻擊性強(qiáng)的性格特點(diǎn)導(dǎo)致的，另一方面，同性交往大于異性交往的交往現(xiàn)狀更是為男孩之間消極交往行為的出現(xiàn)提供了條件。從整體來看，中班建構(gòu)區(qū)活動中幼兒消極行為出現(xiàn)的頻率要高于積極行為出現(xiàn)的頻率，這種情況不利于幼兒親社會行為的發(fā)展和親密友好同伴關(guān)系的建立。幼兒之間的消極交往行為大多是由于搶奪物品、請求被拒絕引發(fā)的。且隨著年齡的增加3-6歲的幼兒身體攻擊的方式逐漸減少，言語攻擊逐漸增加，這一特點(diǎn)從女孩身上體現(xiàn)的尤為明顯。因此針對這種現(xiàn)象，在家庭教育和幼兒園教育中，都要對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)其親同伴關(guān)系和親社會行為。四、幼兒同伴關(guān)系的培養(yǎng)（一）家長角度首先、家長必須改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境。家長是幼兒的第一任老師，幼兒最初是通過與家長的交往學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法。在家庭教育中，家長既要關(guān)心幼兒的身體健康，還要注意幼兒的心理健康。家長應(yīng)改變過分溺愛和保護(hù)幼兒的態(tài)度，給幼兒提供與同齡人交往的機(jī)會。讓幼兒在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂，學(xué)會分享與合作并及時(shí)對幼兒在交往中出現(xiàn)的一系列問題給予指導(dǎo)與幫助。（二）幼兒園角度幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)于他人合作，分享的機(jī)會。幼兒園尤其是幼兒教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫暖，關(guān)愛，尊重，信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒需要和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂于助人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢，這樣的群體使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動機(jī)和持續(xù)交往的興趣；幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會。此外，教師的人際關(guān)系水平必須提高，教師之間和諧的人際關(guān)系對幼兒的同伴交往會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要注意自身群體內(nèi)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。（三）提高親子交往和師幼互動的質(zhì)量與教師有良好關(guān)系的幼兒對同伴更為友好，更愛交往，也更容易被同伴接納。高質(zhì)量的師幼關(guān)系也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師對弱互動型幼兒要多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，用愛心轉(zhuǎn)變他們的交往態(tài)度和行為；另一方面，教師要積極回應(yīng)幼兒，讓幼兒獲得師幼交往的成果經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐漸成為師幼活動的發(fā)起者，從而有助于幼兒良好同伴關(guān)系的建立。（四）幫助幼兒獲得交往技能幫助幼兒獲得有效的交往技能和策略，給幼兒提供充足的交往機(jī)會。無論是家長還是教師都應(yīng)讓幼兒懂得一些交往策略，如輪流，商量，交換角色，加入活動等，同時(shí)，還應(yīng)讓幼兒學(xué)會欣賞，贊揚(yáng)，支持同伴的活動，讓幼兒廣泛開展交流，為同伴交往奠定情感基礎(chǔ)。此外，應(yīng)適當(dāng)放手讓幼兒親自處理同伴交往中出現(xiàn)的問題，采納和傾聽同伴建議的過程也是幼兒去中心化，逐漸社會化的一個(gè)重要方面，有利于改善幼兒的同伴關(guān)系。結(jié)論同伴關(guān)系不良是兒童成長和發(fā)展中的一個(gè)危險(xiǎn)因素。不受歡迎可能成為一個(gè)壓力源，會導(dǎo)致兒童的焦慮和心理不健康；交不到朋友就意味著得不到社會和情感支持，而得到社會和情感支持對一個(gè)人的精神康復(fù)起著至關(guān)重要的作用；沒有朋友就意味著參與幼兒園或?qū)W校活動機(jī)會的減少，由此喪失許多個(gè)人發(fā)展的機(jī)會；來自同伴的拒絕可能導(dǎo)致兒童自尊和自我效能的降低。為了構(gòu)建良性的幼兒同伴關(guān)系，筆者結(jié)合影響幼兒同伴關(guān)系的各方面因素，有針對性地采取相應(yīng)措施，以期有效改善幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀。參考文獻(xiàn)[1]王振宇.兒童心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.[2]]李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.[3]候愛民.國內(nèi)兒童同伴關(guān)系的相關(guān)研究綜述[J].濱州師專學(xué)報(bào),2012(9):85[4]范謙.加強(qiáng)幼兒同伴交往促進(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