2023年一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

2023年一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思1

《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級(jí)上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延長。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)除以整數(shù)來計(jì)算。

本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用始終在摸索改進(jìn)中。前段時(shí)間導(dǎo)讀單在課前批改，更正，上課時(shí)再溝通，總覺有點(diǎn)重復(fù)，而且一溝通一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再溝通，干脆展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點(diǎn)學(xué)問，然后進(jìn)行分層訓(xùn)練，學(xué)生演板，向大家講解計(jì)算過程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點(diǎn)放在分層訓(xùn)練的第一題，老師的角色學(xué)問只是引導(dǎo)學(xué)生把沒有講明白的`地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補(bǔ)充，假如沒有人補(bǔ)充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時(shí)回想起來，這節(jié)課的確做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，從中發(fā)覺問題，解決問題的實(shí)力。雖然學(xué)生有時(shí)說的不完整，甚至表達(dá)不太清晰，但是只要學(xué)生敢說，學(xué)生總會(huì)有進(jìn)步的。

這節(jié)課雖然學(xué)生說了，但總覺說的還不夠，下面的學(xué)生溝通還太少，特殊是分層訓(xùn)練第一個(gè)題，雖然提問了幾個(gè)學(xué)生，但沒有讓同桌溝通是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組溝通、同桌溝通切不行少。

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本課是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。通過作業(yè)狀況的反饋來看，學(xué)生對于一個(gè)數(shù)除以小數(shù)錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿?dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的.小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)位置不對。

實(shí)行的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強(qiáng)用”

總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：1.“一看”——移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。2.“二移”——被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對齊。假如除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0接著除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時(shí)要在商的位置上寫0占位。

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一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，小數(shù)除以整數(shù)這一部分學(xué)生駕馭好了，一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)就簡單許多。學(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是依據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學(xué)生理解這特性質(zhì)，學(xué)生在把除數(shù)變成整數(shù)時(shí)才會(huì)有意識(shí)的'把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。另外在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的書寫格式。在上過這一課時(shí)時(shí)，我班主要出現(xiàn)以下問題：

1.部分學(xué)生不理解為什么要把除數(shù)變成整數(shù)，導(dǎo)致在計(jì)算中生硬地仿照例題，例題除數(shù)是一位小數(shù)，擴(kuò)大十倍變成整數(shù)，在練習(xí)中學(xué)生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴(kuò)大十倍，然后計(jì)算。

2.有的學(xué)生對商不變性質(zhì)理解不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不留意把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

3.還有的學(xué)生知道被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，但在計(jì)算時(shí)認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)對齊，就是和原來的小數(shù)點(diǎn)對齊，不知道和擴(kuò)大后的小數(shù)點(diǎn)對齊。

4.在要求學(xué)生用乘法驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生搞不明白究竟被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大后的還是擴(kuò)大前的，在驗(yàn)算中用商乘擴(kuò)大后的除數(shù)。

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《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并駕馭一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的改變而改變”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：

1.教學(xué)時(shí)我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

2.課堂上留意給學(xué)生充分獨(dú)立思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問解決呢？把你的思索過程寫在練習(xí)本上?！本粗貙W(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思索的時(shí)間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3.課件制作符合教學(xué)的須要，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清晰，便于學(xué)生更好的理解算理。

經(jīng)過課后反思與老師們的溝通，我發(fā)覺本節(jié)課還存在很多不足之處，詳細(xì)如下：

1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)當(dāng)沒有什么問題，另外考慮到時(shí)間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠嫻熟。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法。

2.沒有徹底講清晰“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注意“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯(cuò)誤。

3.在處理“12.6÷0.28”時(shí)，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“12.6÷0.28”時(shí)，我是干脆把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)覺問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問題，在老師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。

4.時(shí)間把握不夠好。本節(jié)課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時(shí)間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時(shí)間比較短，最終也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆忙的結(jié)束了本節(jié)課。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我相識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問題，在今后的教學(xué)過程中我會(huì)逐步改進(jìn)。

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一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較簡單駕馭。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,我要求學(xué)生依據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律干脆寫出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍,但卻是有依據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能依據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明白這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

在教學(xué)除法豎式時(shí),必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計(jì)算精確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去,為使學(xué)生看得更清晰,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)打上小叉,向右移動(dòng),移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后根據(jù)整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。最終通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法。

在計(jì)算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn),部分學(xué)生簡單出現(xiàn)錯(cuò)誤,適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)?！巴庖茙?里移幾;方向一樣要留意;里缺補(bǔ)零要牢記;上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊?！?/p>

在作業(yè)反饋中,我發(fā)覺學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿?dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),全部的學(xué)生都知道,也都能順當(dāng)完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的`小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中,個(gè)別同學(xué)書寫不仔細(xì),數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、除到哪位商那位,不夠時(shí)遺忘在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡潔”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去綻開重點(diǎn)引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引,這樣或許效果會(huì)好很多。

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一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較簡單駕馭。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。重點(diǎn)是要讓學(xué)生駕馭：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)除法豎式時(shí)，必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算精確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學(xué)生看得更清晰，我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置移在豎式上，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后在旁邊重新列一個(gè)豎式，然后根據(jù)整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、對算理的理解不夠，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生來溝通豎式中每一步所表示的含義。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)覺，許多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清楚，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這特性質(zhì)弄懂弄透，并不簡單，許多學(xué)生不能體會(huì)這特性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的變更后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)峻。

二、學(xué)生整數(shù)除法的.基礎(chǔ)打得不牢，特殊是商中間有0這種類型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)遺忘在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

三、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較困難的，懶與計(jì)算，動(dòng)手太少。

四、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。在完成豎式的過程中，個(gè)別同學(xué)書寫不仔細(xì)，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的緣由之一。

以后教學(xué)中須要改進(jìn)的地方：

一、強(qiáng)化了對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)非常之幾除以幾；

二、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的位數(shù)。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對齊。

4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫0，再落下一個(gè)數(shù)接著除。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思7

在去年的十月教研月里，全部老師都熱忱高漲，主動(dòng)參加，我也不例外，上了一堂課――一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的除法在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)上期教材中是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過對教材的探究，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì)算法進(jìn)行了仔細(xì)思索和打算：引導(dǎo)學(xué)生自主探究如何解決在除數(shù)是小數(shù)時(shí)的運(yùn)算關(guān)鍵，通過視察、比較、溝通，結(jié)合操作活動(dòng)理解算理。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的老師不斷在思索和探究著在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外，在本節(jié)課，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)同時(shí)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念：1、重視傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)問的傳授――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)除數(shù)是小數(shù)的除法；2、體現(xiàn)新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，敬重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探究，在計(jì)算教學(xué)中培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。通過自己的仔細(xì)備課，powerpoint課件制作，又因?yàn)樯险n的時(shí)段是在上午第一節(jié)，學(xué)生精神百倍，因此對這節(jié)課信念十足。下面是這節(jié)課教學(xué)的狀況：

（一）復(fù)習(xí)

1、計(jì)算。

25.2÷234.5÷1540.8÷8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）

2、完成下表

你能從上面的練習(xí)表中發(fā)覺什么？（商不變規(guī)律）

從復(fù)習(xí)題的解答來看，多數(shù)學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計(jì)算題目，多數(shù)學(xué)生能說出上表是商不變規(guī)律的展示。

（二）探究新知

1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結(jié)”，編一個(gè)要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個(gè)“中國結(jié)”？

先請學(xué)生通過條件與問題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學(xué)生說說這個(gè)除法算式與前一節(jié)所學(xué)的除法算式有什么不同；多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生都知道這個(gè)算式的除數(shù)不是上一節(jié)所學(xué)的整數(shù)而是小數(shù)了。老師趁此機(jī)會(huì)板書課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。引入本節(jié)課的核心，對除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計(jì)算方法學(xué)習(xí)。

2、請學(xué)生嘗試計(jì)算一下7.65÷0.85，起先有人說不會(huì)算，一會(huì)兒，基本上都在起先做了，我看了一下，出現(xiàn)了以下幾種狀況：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來計(jì)算，占多數(shù)學(xué)生（學(xué)生在作業(yè)本表現(xiàn)出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。（2）把7.65和0.85同時(shí)擴(kuò)大了100進(jìn)行計(jì)算，也是極少數(shù)。（3）、有一個(gè)學(xué)生是這樣做的：

（4）、還剩下少數(shù)學(xué)生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當(dāng)時(shí)就給他判了死刑（后來整堂課他都是一副毫無斗志的樣子）。接著，我請能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報(bào)，表揚(yáng)了第（2）方法的學(xué)生，說第（1）種學(xué)生的做法其實(shí)就是把7。65和0。85同時(shí)擴(kuò)大了100倍。并要求學(xué)生們看課前的練習(xí)題2，提示學(xué)生我們以前學(xué)習(xí)過商不變規(guī)律，我們這兒可以不行以在計(jì)算時(shí)運(yùn)用商不變規(guī)律來對除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算題進(jìn)行計(jì)算？

（三）總結(jié)并布置練習(xí)

這節(jié)課看起來還不錯(cuò)，學(xué)生已經(jīng)完成了對除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法已經(jīng)駕馭了。等到下午放學(xué)前，我在黑板上寫了三道題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不須要快，而是須要計(jì)算方法和結(jié)果的精確。43.5÷2.90.364÷0.04135÷1.5

學(xué)生的作業(yè)結(jié)果出乎意料，全班43個(gè)人，全對的只有15人，錯(cuò)兩道題的有5人，錯(cuò)1題的10人，全錯(cuò)的13人。全錯(cuò)的13人，這可是全班近三分之一的.人數(shù)啊，他們還不會(huì)做。細(xì)致分析了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)覺錯(cuò)誤表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）、只把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)了，被除數(shù)沒有變，（2）把被除數(shù)和除數(shù)干脆擴(kuò)大成整數(shù)了，沒有遵循商不變規(guī)律。這跟課前沒有把商不變規(guī)律引入如出一轍。

怎么會(huì)這樣呢？結(jié)合課堂上的種種現(xiàn)象，不由讓我對這節(jié)課進(jìn)行了更深層次的反思：

1、教材把握不夠，重點(diǎn)不突出。

乍一看，整節(jié)課似乎都有條不紊的根據(jù)教材編排進(jìn)行著，但本節(jié)重點(diǎn)應(yīng)用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強(qiáng)調(diào)“為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，（1）沒有留意設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題2讓學(xué)生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習(xí)中許多學(xué)生沒有想到只要商不變，隨意把題目轉(zhuǎn)換成什么都可以，因此我也對復(fù)習(xí)題作了重新設(shè)計(jì)：

推斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。

（a）150÷3015÷31500÷30015÷0.31.5÷0.3

（b）說說哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？

商不變規(guī)律是一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。新授前的復(fù)習(xí)鋪墊奇妙地促使學(xué)生調(diào)用商不變規(guī)律這一學(xué)問儲(chǔ)備。這樣設(shè)計(jì)既帶有肯定的挑戰(zhàn)性，又具備肯定的趣味性；既能引發(fā)學(xué)生的直覺思維，又能激起學(xué)生的主動(dòng)思索；既將學(xué)生個(gè)體才智與集體才智有機(jī)結(jié)合，又為新授時(shí)的探究形成鋪墊，打好基礎(chǔ)。

（2）沒有有意編制一些學(xué)生易犯的而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，從另側(cè)面加深對算理的理解。

小數(shù)除法的重點(diǎn)是計(jì)算法則的駕馭和利用小數(shù)除法解決實(shí)際問題，在本節(jié)課的最終練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)至少一道關(guān)于小數(shù)除法應(yīng)用方面的題目，才能使本節(jié)內(nèi)容得到肯定的延長，因此對本節(jié)最終的練習(xí)設(shè)計(jì)也稍作了修改，添加了一個(gè)練習(xí)。

2、學(xué)情把握不夠，細(xì)微環(huán)節(jié)不精細(xì)

新課伊始，學(xué)生在嘗試練習(xí)7.65÷0.85中，出現(xiàn)了第（1）種方法時(shí)，老師沒有了解學(xué)生的計(jì)算算理，就盲目對學(xué)生的方法做了強(qiáng)制性的評價(jià)，課后跟學(xué)生溝通才發(fā)覺他們根本就沒想到商不變規(guī)律，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)對他們的方法予以確定，同時(shí)也是在課后得知第（3）種方法的那位同學(xué)是這樣想法，讓我大吃一驚，懊悔在課堂上自己一味只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，沒能發(fā)覺他的奇異思維：把7.65看作765個(gè)百分之一，0.85看作85個(gè)百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個(gè)百分之一里有多少個(gè)85個(gè)百分之一，聽起來似乎表達(dá)不清晰，但其實(shí)已經(jīng)明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯(cuò)了。我卻賜予了全盤否定。在這里，老師沒能做好學(xué)生的傾聽者，對那些奇異的創(chuàng)新思維沒能剛好引導(dǎo)，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學(xué)生小組內(nèi)互說計(jì)算方法及其過程時(shí)，老師沒能深化學(xué)生中去了解學(xué)生真正的駕馭狀況，只看到表面上的“喧鬧”。

從上面這節(jié)課可以看出，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的粗陋，使教材的編寫意圖在教學(xué)中沒有得到好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得近似枯燥，單調(diào)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果差。我們絕大多數(shù)青年老師在設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)微環(huán)節(jié)。把每個(gè)教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現(xiàn)，注意好課堂中學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)和眾生對所學(xué)學(xué)問的駕馭與否，則是對課堂學(xué)情的把握成度的寫照。這是須要我們青年老師不斷進(jìn)行修煉的兩個(gè)方面。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思8

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級(jí)上冊第三單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所相識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時(shí)，他們往往都存在著不同程度的懷疑，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn)。

由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿?dòng)小數(shù)點(diǎn)。

通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時(shí)遺忘在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡潔”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去綻開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引，這樣或許效果會(huì)好很多。

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)覺學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，原來的小數(shù)點(diǎn)的位置和新的.小數(shù)點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí)，有時(shí)候被除數(shù)就變了一個(gè)整數(shù)，就應(yīng)當(dāng)當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)覺，許多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清楚，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這特性質(zhì)弄懂弄透，并不簡單，許多學(xué)生不能體會(huì)這特性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的變更后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)峻。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我相識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問題,在今后的教化教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓進(jìn)取，為培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻(xiàn)。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思9

教學(xué)反思：《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并駕馭一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的改變而改變”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時(shí)我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。其次，課堂上留意給學(xué)生充分獨(dú)立思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試。”敬重學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思索的時(shí)間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

在教學(xué)除法豎式時(shí)，必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算精確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，為使學(xué)生看得更清晰，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后根據(jù)整數(shù)除法的`方法進(jìn)行計(jì)算。最終通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。

在計(jì)算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生簡單出現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)。“外移幾，里移幾；方向一樣要留意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊?！?/p>

在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿?dòng)小數(shù)點(diǎn)。

通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，個(gè)別同學(xué)書寫不仔細(xì)，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、除到哪位商那位，不夠時(shí)遺忘在商的位置上寫0，再把下一個(gè)數(shù)掉下來。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡潔”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去綻開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引，這樣或許

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思10

本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。

一、驗(yàn)證揣測，明確探究目標(biāo)

引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“揣測”，是因?yàn)槲也]有讓學(xué)生說明理由，學(xué)生毫不猶豫地馬上舉手回答，也說明他們是憑直覺推斷。

二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信念

指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，駕馭學(xué)習(xí)方法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，駕馭發(fā)覺問題，找出問題的途徑和方法。為此，老師適時(shí)指導(dǎo)，實(shí)行多種形式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，剛好有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探究信念，形成探究學(xué)習(xí)的實(shí)力。

通過學(xué)生分組探討，相互溝通，找出規(guī)律：依據(jù)商不變規(guī)律，學(xué)生各抒己見，探討熱情，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時(shí)，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。通過視察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我接著提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時(shí)被除數(shù)會(huì)出現(xiàn)幾種狀況？這時(shí)學(xué)生的相識(shí)已形成了實(shí)力，很快總結(jié)出了三種狀況。

針對學(xué)生理解學(xué)問的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，細(xì)心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深化。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思索，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問題后的勝利喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。總之，有針對性地激活學(xué)生已有學(xué)問，并啟發(fā)學(xué)生依據(jù)須要適當(dāng)加以重組學(xué)問結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有學(xué)問和新學(xué)問的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，肯定要留意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思11

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我有以下體會(huì)：

一、把握學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新學(xué)問的最佳生長點(diǎn)。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較簡單駕馭。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生依據(jù)900÷150＝6干脆寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有依據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能依據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明白這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破

二、抓住本質(zhì),化繁為簡,創(chuàng)建性地處理教材。

計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要依據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先根據(jù)除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，沒有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問題上過多糾纏，增加學(xué)生的.學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計(jì)算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡潔的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí)。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。

三、在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。

學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。讓同學(xué)們推斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間相互幫助效果，學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。通過后面練習(xí)發(fā)覺效果很好。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思12

教學(xué)的節(jié)奏是由老師來把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，假如大面積的學(xué)生顯示出須要“加強(qiáng)養(yǎng)分”的話，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問題了，假如聽之任之的話，將會(huì)收獲一堆青澀的果實(shí)。

這是一節(jié)關(guān)于《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的計(jì)算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質(zhì)”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再次感受當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。從而自然而然的讓學(xué)生面對一道一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數(shù)學(xué)生想到了利用商不變的'性質(zhì)去解決。但是從個(gè)別學(xué)生的表情上我視察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著我一起回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡潔的整數(shù)除法的例題引導(dǎo)她駕馭規(guī)律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，直到離下課還剩下5分鐘的時(shí)候才給這個(gè)孩子出了一道簡潔的例題：45÷1。5，讓這幾個(gè)學(xué)生探究，讓他們先視察這個(gè)算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，假如這里的除數(shù)是什么樣的數(shù)字就好辦了？學(xué)生立即想到了假如是整數(shù)就好辦了，可是假如把除數(shù)變成整數(shù)的話，得出來的商確定要發(fā)生改變的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質(zhì)是怎么說的……耐性的講解和啟發(fā)，是會(huì)讓一朵朵小花開的很絢麗的！這種靜待花開的感覺真好！

這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當(dāng)我給這部分學(xué)困生再次講解的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)駕馭了新知的那部分學(xué)生的練習(xí)支配得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在支配新課時(shí)沒有想到的。其實(shí)，對于這個(gè)班的教學(xué)，我應(yīng)當(dāng)隨時(shí)支配兩套方案的，一旦學(xué)生出現(xiàn)這種嚴(yán)峻的兩級(jí)分化的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)盡可能的耐性等待每一朵花開的精彩不是嗎？

這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達(dá)到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更明麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思13

教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)覺，學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法：一種是依據(jù)商不變的性質(zhì)把7.650.85轉(zhuǎn)化為76585來計(jì)算，這正是我們要引導(dǎo)的方法；還有一種是利用商的改變性質(zhì)只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85，即計(jì)算7.6585，這樣除得的商就會(huì)縮小1/100，再擴(kuò)大100倍就會(huì)得到正確的商。這種方法說明白學(xué)生學(xué)問遷移實(shí)力比較好，但不是我們提倡的。所以我沒再做過多引導(dǎo)?，F(xiàn)在反思當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡便，更易理解。學(xué)生算理得較好，但在計(jì)算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生簡單出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在教學(xué)除法豎式時(shí)，必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算精確率更高一點(diǎn)？事先我雖然也進(jìn)行了考慮，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)忽視了書寫格式的強(qiáng)調(diào)。結(jié)果反饋練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了許多同學(xué)書寫格式不正確，有以下幾種狀況：小數(shù)點(diǎn)不劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃一個(gè)；只劃小數(shù)點(diǎn)，但前面的0不劃等等。事實(shí)上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點(diǎn)，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，又要同時(shí)移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，還要把原來的'小數(shù)點(diǎn)打上小叉，向右移動(dòng)后再點(diǎn)上。這是我考慮不周全的地方，只注意了算理，而忽視了格式。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿?dòng)小數(shù)點(diǎn)。

通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，個(gè)別同學(xué)書寫不仔細(xì)，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的緣由之一。

三、個(gè)別學(xué)生對于商中間有0的除法駕馭還不夠嫻熟。

除到哪位商那位，不夠時(shí)遺忘在商的位置上寫0，再落下一個(gè)數(shù)。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似簡潔的問題卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去綻開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引，這樣效果會(huì)更好。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思14

本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：

第一，學(xué)習(xí)時(shí)我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的.數(shù)學(xué)思想方法。

其次，課堂上留意給學(xué)生充分獨(dú)立思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試?！?/p>

敬重學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思索的時(shí)間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

當(dāng)然也有很多不足之處，首先，我對一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時(shí)，原來的0和小數(shù)點(diǎn)沒用了就應(yīng)當(dāng)劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào),結(jié)果一部分學(xué)生在練習(xí)時(shí)沒有劃掉0.

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思15

除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并駕馭一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的改變而改變。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：

第一，教學(xué)時(shí)我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

其次，課堂上留意給學(xué)生充分獨(dú)立思索的.時(shí)間和機(jī)會(huì)。

比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試?！本粗貙W(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思索的時(shí)間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

當(dāng)然也有很多不足之處。

首先，我對一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時(shí)，原來的0和小數(shù)點(diǎn)沒用了就應(yīng)當(dāng)劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào)，五（3）部分學(xué)生沒有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽視了顯示移動(dòng)的過程。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點(diǎn)的位置而導(dǎo)致最終的計(jì)算錯(cuò)誤。其次，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時(shí)，學(xué)生簡單只移動(dòng)被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最終，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學(xué)生簡單得出結(jié)果是2，而忽視被除數(shù)末尾還有兩個(gè)0，商應(yīng)寫回這兩個(gè)0。當(dāng)然這點(diǎn)與學(xué)生原有學(xué)問沒有駕馭好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課簡單走神，感覺是一團(tuán)“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補(bǔ)救。首先，我覺得最重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變更學(xué)生上課思想不集中（集中的時(shí)間不長）的壞毛病。課堂上我時(shí)刻留意著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)提示他們。其次，依據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導(dǎo)（我教的是兩個(gè)小班總共51人），效果不錯(cuò)。

總之，每節(jié)課下來總覺得有許多的不足。

以后應(yīng)當(dāng)在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，這方面做得還不夠好，有時(shí)會(huì)有一種課不會(huì)上的感覺，有點(diǎn)茫然。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思16

在小組教研活動(dòng)中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大家重點(diǎn)探討了三個(gè)問題：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？

經(jīng)過聽課與探討發(fā)覺，探究一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法并能正確計(jì)算，學(xué)生須要具備三方面的基礎(chǔ)學(xué)問。一是理解并敏捷運(yùn)用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)按要求移動(dòng)；三是能嫻熟地計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生須要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動(dòng)幾位，是結(jié)合了上面的第一與其次個(gè)學(xué)問點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。分析難點(diǎn)難在這里思維層次比較多。

第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)即可；——這一層次思維含量比較低。

其次層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)隱掉或省略了。須要思索：劃掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于把它的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位。

第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動(dòng)相同的位數(shù)時(shí)，有時(shí)小數(shù)位數(shù)夠，假如不夠還須要考慮添幾個(gè)0，怎樣添的問題。

因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算不太嫻熟，更達(dá)不到半自動(dòng)化（借用《給老師的建議》中的提法），再加上一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較難的。所以課前假如設(shè)計(jì)特地的打算課，再進(jìn)行新知的探究或許能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。

二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯(cuò)誤方法？

因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老師都采納了“半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然后收集各種問題進(jìn)行分析。于是思索：自己不放手的緣由是什么？是不信任學(xué)生的實(shí)力？還是怕一節(jié)課的時(shí)間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時(shí)間的限制）

常老師提出來，在教學(xué)中怎樣處理千差萬別的錯(cuò)誤與唯一正確的計(jì)算方法之間的關(guān)系呢？當(dāng)時(shí)我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯(cuò)誤的.拿出來剖析？是怕錯(cuò)誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯(cuò)誤的意識(shí)？

大家都認(rèn)為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計(jì)算方法的依次上有分歧。一方的看法是先展示正確的方法，再分析錯(cuò)誤的方法；另一方的看法是先處理有明顯小錯(cuò)誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最終確定正確方法。經(jīng)過探討，大家多數(shù)同意第一種看法，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯(cuò)誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯(cuò)的學(xué)生弄清自己錯(cuò)在何處。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才能更加敏捷地解決綜合在一起的各種計(jì)算題。

三、特例與一般例子哪個(gè)先出示比較好？

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個(gè)例子是“7。65÷0.85”，經(jīng)過分析這是一個(gè)特例，特別在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個(gè)例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最終一個(gè)是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計(jì)算。這樣支配會(huì)給學(xué)生造成“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點(diǎn)）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296÷0.72”，這樣的例子更為一般，也不會(huì)讓學(xué)生形成上面不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?。我的想法是“從一般到特別”地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而苗老