小學(xué)數(shù)學(xué)作文3篇（集合）

第小學(xué)數(shù)學(xué)作文3篇（集合）小學(xué)數(shù)學(xué)作文篇1

數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用很廣泛，它不僅可以解決實(shí)際問題，而且有了解社會生活用品的重要信息，提高自己嚴(yán)謹(jǐn)精確處理問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己認(rèn)真細(xì)致的行為習(xí)慣。

譬如有這樣一道題：一輛運(yùn)石車晴天可運(yùn)20趟，陰雨天可運(yùn)12趟，一共運(yùn)了112趟，平均每天運(yùn)14趟。問其中幾天陰雨幾天晴？

我思考了很久：根據(jù)平均每天運(yùn)14趟，一共運(yùn)了112趟，可以列出算式：112÷14=8（天）假設(shè)8天全是晴天，那就能夠運(yùn)20_8=160（趟），比112趟多運(yùn)了160-112=48趟；把一天雨天當(dāng)成晴天就多了20－12=8(趟)，一共多運(yùn)了48趟，就有48÷8=6（天）的雨天被算作了晴天，也就是有6天雨天，實(shí)際運(yùn)送的晴天就是8－6=2（天）；驗(yàn)證：20_2+12_6=112（趟）。

當(dāng)然這道題也可以假設(shè)8天全是雨天，那就只能12_8=96（趟），比112趟少運(yùn)了112－96=16趟；把一天晴天當(dāng)成雨天就少了20－12=8(趟)，一共少運(yùn)了16趟，就有16÷8=2（天）的晴天被算作了雨天，也就是有2天晴天，實(shí)際運(yùn)送的雨天就是8-2=6（天）；驗(yàn)證：20_2+12_6=112（趟）。

對小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)等，許多人總誤認(rèn)為相互間完全可以相互轉(zhuǎn)化，毫無差別可言！其實(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)更多用于局部占整體的比例或額度等問題，其中分?jǐn)?shù)偏向于占比或?qū)Ρ葐栴}的應(yīng)用，如真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及去分母和通分等運(yùn)算方法，小數(shù)卻涵蓋了循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)等概念，如果當(dāng)前的科學(xué)模型和驗(yàn)算方法能更先進(jìn)的話，圓周率兀也許是一個(gè)無限循環(huán)小數(shù)，或許這又是一個(gè)大膽超前的預(yù)言了，呵呵！

如果所有分?jǐn)?shù)都化成小數(shù)的話，那么運(yùn)算結(jié)果將嚴(yán)重偏離真實(shí)結(jié)果，而全部小數(shù)都化為分?jǐn)?shù)計(jì)算的話，運(yùn)算過程完全失去數(shù)字量化的樂趣,只剩下繁瑣枯燥了！

百分?jǐn)?shù)常用于概率和讓人一目了然的加減增損的比率，重要的`是必須把握住和他們搭配的文字的含義，很多時(shí)候都會“失之毫厘差之千里”喔……

數(shù)學(xué)無處不在，無所不通。在這奇妙的萬千世界里，還有很多的數(shù)學(xué)知識等著我們?nèi)ヌ剿?、挖掘、發(fā)現(xiàn)……

小學(xué)數(shù)學(xué)作文篇2

今天看《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本雜志，里面有一篇文章引發(fā)了我的思考。文章中提到了一個(gè)教學(xué)案例，現(xiàn)分享如下：

一個(gè)教師參加比賽，課例是人教版三年級下冊的“24時(shí)計(jì)時(shí)法”。剛上課教師問孩子們喜歡聽故事嗎，孩子們異口同聲回答：“喜歡”。接著教師說道：一個(gè)老奶奶坐9時(shí)的火車去北京，可是她到火車站的時(shí)候，火車已經(jīng)開走了，你知道是為什么嗎？問題一出，便有很多學(xué)生回答。有的說：“奶奶去晚了，火車開走了”“奶奶年紀(jì)大了，記錯(cuò)時(shí)間了”“火車臨時(shí)改時(shí)間了”等等，回答問題的很多，但沒有一個(gè)是老師想要的答案，于是老師便急了，直接說“因?yàn)槟棠痰钠笔巧衔缇劈c(diǎn)，可她是晚上九點(diǎn)去的，所以沒趕上”。孩子聽了，還是一頭霧水。

專家給出的建議是：為什么非要使用情境，完全直接導(dǎo)入就可以。給出一個(gè)鐘表，指針指向12，問問孩子們這個(gè)時(shí)間大家在干什么，為什么說的事情會完全不同呢？從而引出“24時(shí)計(jì)時(shí)法”。后來，專家又針對現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的情境問題給出了自己的'看法，他說現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)誤區(qū)：無情境不教學(xué)。這其實(shí)是錯(cuò)的，沒有必要的情境看似花哨，其實(shí)對課堂教學(xué)沒有任何幫助，只會讓孩子覺得一節(jié)熱鬧的課，而不是一節(jié)有營養(yǎng)的課。我們在一節(jié)課結(jié)束后，不是讓孩子只記住幾個(gè)片段，而是真正收獲知識。

我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)，有時(shí)候?yàn)榱俗屨n堂精彩設(shè)計(jì)了一些自己都覺得難以繼續(xù)的情境，可是不加人情境又怕別人覺得淡而無味，所以我也是比較苦惱。

小學(xué)數(shù)學(xué)作文篇3

吃完午飯，我便來到教室，突然想到：“同學(xué)們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該做完了吧？”想到這里，我連忙要去找五個(gè)小班長。我先把我們組的數(shù)學(xué)作業(yè)收好，放在桌子上，然后我去找左天佑和梁進(jìn)將，一會兒，他們就把作業(yè)交給我了。接著，我去找鄧青和黃祖俊，我東找找，西看看，連他們的影子都看不見。我想：“鄧青是走讀生，現(xiàn)在應(yīng)該回家了，那么黃祖俊呢？”我在鄧青的抽屜里找到了他們組的作業(yè)。只剩下黃祖俊了，終于在教室外找到了他，吩咐他收作業(yè)，很快地他就把本組的作業(yè)收齊交給我了。

五個(gè)組的作業(yè)都交了，我把全部作業(yè)數(shù)了一遍。奇怪，怎么會少了一本？我按一組一組再數(shù)了一遍。哦，原來是鄧青的那組少了，是梅鎮(zhèn)杰沒交。

我找到乒乓球場，發(fā)現(xiàn)他在那兒正玩得興致勃勃，我叫他把作業(yè)交上來，他說要等一下，我說：“你這樣不行的，你不把作業(yè)交了，我要告訴吳老師的?！彼喈?dāng)不情愿地回到教室，很不服氣似的。

看來他還要時(shí)間做吧？于是我先把其中的幾組作業(yè)交給李老師。但當(dāng)我一下來，發(fā)現(xiàn)他又不見了，他那么快做完了？我再去到乒乓球場。果然在那！我有點(diǎn)生氣地說：“你做完了嗎？怎么不放在我桌子上？沒做完快回去做，不然我真要告訴老師啦！”他像焉了的豆芽。低下頭小聲說：：“我……不會?！蔽艺f：“不會就不用做了嗎？你不用想一想就能做出來？快回去寫！”這次，他是很沮喪地回到教室，打開作業(yè)本慢吞吞的寫起來。

我上去吳老師的辦公室，告訴他：“我把作業(yè)交給李老師了，只有梅鎮(zhèn)杰沒交，剛才在打乒乓球，我叫他補(bǔ)了，他還沒寫，現(xiàn)在剛回去開始做。”吳老師稱贊我說：“做得不錯(cuò)，挺稱職的！要繼續(xù)努力！”“這是我應(yīng)該做的，我會努力的'?！甭牭嚼蠋煹谋頁P(yáng)，我心里美滋滋的，但是我告訴自己不能驕傲，要繼續(xù)當(dāng)老師的好幫手！

我找到了李老師，跟她說明了今天交作業(yè)的情況，“只有梅鎮(zhèn)杰沒交?！薄敖兴^來。”梅鎮(zhèn)杰來到辦公室把作業(yè)拿給了老師批改，“你看你，怎么作業(yè)少寫那么多？”“他說他不會寫?！薄澳?/p>