【基于兒童立場的班本課程微實踐探究報告5400字（論文）】

基于兒童立場的班本課程微實踐探究報告目錄TOC\o"1-2"\h\u26216基于兒童立場的班本課程微實踐探究報告 15783一、微視角：發(fā)掘每一位兒童的可能性 123761二、微環(huán)境：在自然中奔赴可能的學習 229697（一）故事來源：橘子熟了 226182（二）故事進展：橘子怎么摘 218346（三）故事拓展：摘桔初體驗 37123三、微課程：構建兒童可能發(fā)展的空間 74999四、結語 7【摘要】：班本課程是當前課程改革和課程建設的突破口，學校和教師站在質量的高度、站在兒童獲得完整經驗的角度、站在“兒童中央”的立場，將班本課程視為“創(chuàng)造兒童的奇跡”的過程。持續(xù)展開“班本課程”的開發(fā)、審議與實踐，有利于全面促進兒童的終身學習與發(fā)展，更有利于提升教師課程領導力。本文以聚焦《橘子熟了》班本課程為載體，闡述了教師對于兒童立場的深度解讀以及在班本課程開發(fā)與實施中的策略?！娟P鍵詞】：兒童立場；班本課程；策略【正文】近年來，成尚榮先生在《班本課程的存在價值、準確定位與合理開發(fā)》一文中提到：班本課程的存在具有獨特的價值。班級作為課程開發(fā)的主戰(zhàn)場，應著力把握班本課程的準確定位，著眼兒童的個性發(fā)展，更注重教師、兒童甚至家長的多元參與。因此，班本課程更具綜合性、實踐性和班級文化情境性，也在開發(fā)班本課程的依據和空間等方面上，應力求規(guī)范、合理和有效。而這一切，正與“讓兒童站在中央”的理念悄然相融，成為“兒童立場”的內核力量，實現著課程與兒童的同頻共振。那又如何實現宏觀立場到微觀課程的具身實踐？請跟我一起走進醞釀已久的橘子熟了課程，和孩子們一起發(fā)現細致入“微”的課程生長點，破解其中的“自然密碼”。一、微視角：發(fā)掘每一位兒童的可能性扎實開展好班本課程，要求教師正確解讀“兒童立場”中的三對關系：首先，“兒童立場”并不是空泛地喊口號，而是課程改革中“學生為本”的價值取向和社會共識。其次，兒童立場并不是孤立的，而是指向民族與國家的，兩者互為印證。因此，兒童立場映射出國家立場，國家立場也能照耀兒童立場。最后，教師——兒童并不是二元對立的極端思維，而是在中庸平衡的度量把握中教學相長的。兒童之所以成為兒童,是因為他們所體驗的生活是充滿可能性的生活。因此，每一個兒童都意味著可能，這種可能不僅包括潛能范圍的可能，更蘊含著生長動能的可能。尋找兒童獨特的可能性，順應兒童實現可能的方向，就有可能使兒童得到最好的發(fā)展。二、微環(huán)境：在自然中奔赴可能的學習（一）故事來源：橘子熟了一天中午，我?guī)е⒆觽儾秃笊⒉?，走著走著就聽到奇奇大聲地喊道：“不能摘，不能摘。”當我回頭想問個究竟時，一旁的程塵先發(fā)制人地告訴老師：“我沒摘，我就摸一摸。”“哦？為什么要摸呀？”我詢問道，“這個橘子好像成熟了?！背茸永^續(xù)回答，“你怎么知道呢？”當我一問這個問題一旁的小錢包興奮地補充道：“它變黃了呀！”，于是孩子們被話題吸引，開始尋找其他變黃的橘子，在這過程中總會冒出“不能摘！”的嚷嚷聲。教師感悟：幼兒發(fā)現了橘子樹，并且有“摸一摸”的行為，說明他們對橘子產生了好奇，當幼兒看到成熟的橘子，他們的第一反應就是想摘，這符合小班幼兒直覺行動思維的特點。通過根據橘子顏色區(qū)分成熟與否，也可以了解到他們已經具有了初步的生活經驗。（二）故事進展：橘子怎么摘《指南》指出“經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲望?！币虼?，為激發(fā)幼兒對摘桔子的探究欲望，回班后，老師拋出了問題——“我們可以怎么摘呢？”圖圖:“用手摘?！鼻缜纾骸安荒苡檬终?，橘子會受傷的，可以用刀割?！蓖骸安荒苡玫陡?，太危險了?！崩蠋煟骸盀槭裁从玫陡顣ｋU呢？”彤彤：“我們會受傷的”程塵：“還可以把橘子搖下來?！倍涠洌骸坝眉舻都粢部梢?。”小朋友們你一言我一語地討論著，通過討論，孩子們總結出了四種摘橘子的辦法，分別是用手摘、用刀割、用剪刀剪、搖樹?！斑@么多辦法，哪一種才是正確的摘橘子辦法呢？”孩子們根據自己的猜測進行了投票，通過投票的方式，小朋友們直觀地發(fā)現選擇用剪刀的人數最多，其次是手摘，再是搖樹，且沒有小朋友選擇用刀割。教師感悟：教師始終以支持者、引導者的身份聽取著幼兒的建議，用開放式的提問：“怎么摘？”助推幼兒的思考，引導幼兒結合自己的生活經驗大膽猜想，并且通過投票的方式讓小班幼兒直觀地進行比較。同時隨著安全教育的不斷提高，小班幼兒也有了一定的安全意識，因此在說到用“刀割”時，大部分孩子的第一反應是危險的，同時也能將保護意識從自身遷移到植物上，大部分孩子認為用手摘和搖樹都會傷害到橘子樹。（三）故事拓展：摘桔初體驗帶著猜想和期待，孩子們出發(fā)去摘橘子了。程塵第一個嘗試，他抓住樹干搖晃起來，可是橘子沒有掉落，一旁的圖圖迫不及待地用手摘了一個橘子，橘子摘下來了，老師拿起橘子給小朋友觀察，孩子們發(fā)現用手摘下來的橘子頭上會有一個洞洞。“還是用剪刀吧”孩子們說著，于是老師拿來了剪刀，孩子們尋找著變黃了的橘子，認真采摘著，有的橘子高他們會踮起腳尖，或者倆倆幫忙一個孩子抓住枝干壓低?！袄蠋?，上面也有橘子變黃了，你幫我們剪吧?！焙⒆觽儼l(fā)現了一個高高的黃橘子，并嘗試著去鉤但是真的很高，于是求助老師，老師踮起腳尖也夠不到、孩子們又一次遇到了困難?！袄蠋熌闾饋碓囋??！倍月牭胶⒆觽兊闹д?，老師隨即便試著跳了起來，但仍舊夠不到。教師感悟：通過親身體驗，對比，幼兒直觀地了解到哪一種才是正確可行的摘橘方法，讓幼兒獲得了直接經驗的積累同時，也讓我感受到對小班幼兒來說，遇到困難他們第一個想到的是身邊最親的人，而在幼兒園里自己班級的老師對他們來說是最親的，因此當遇到摘不到的橘子時，他們第一個想到的就是尋求班級里老師的幫助。橘子太高怎么辦？故事的發(fā)展總是比較曲折的，當我們正歡喜時，卻遇到了想摘又不到的橘子，這也又一次激發(fā)了孩子們的探究興趣，順著孩子們的興趣，我們又展開了討論。1.集體討論老師：這么高的橘子老師也摘不到怎么辦呢？朵朵：用梯子。嘉嘉：用樓梯爬上去。錢包補充道：“搭個大樓梯”晴晴說：爬到樹上。歡樂：用鉤子朵朵：對，可以把它勾下來再剪。右右：用風扇。老師：梯子幼兒園有，但樓梯要怎么搭呢？晴晴；用木板一塊塊搭上去。老師根據小朋友們的回答進行記錄，最后總結得出五種材料幫助采摘的工具，分別為：用梯子、爬樹、鉤子、樓梯、風扇。老師引導幼兒根據自己認為可行的辦法進行了選擇并分成了五組。2.分組尋找工具孩子們分組尋找著材料。鉤子組找來了表演區(qū)的道具——釘耙。風扇組找來了扇子，朵朵說還可以用嘴巴吹出風。樓梯組的幼兒在閱覽室找到了樓梯架。梯子組在保安叔叔的協助下，順利獲得了梯子。3.摘橘啦爬樹組的奇奇靈活地爬上了樹，六六和程塵很有團隊意識，在樹下扶著樹干，但奇奇爬上樹的分叉口爬不上去了，便抓住樹枝搖樹，但橘子沒有掉下來，程塵說：“讓我來試試?！钡虊m試了試后也沒有成功。風扇組的朵朵先用嘴巴吹，嘉嘉用扇子扇，右右用書扇，但他們發(fā)現因為距離太高風根本吹不到。鉤子組的可可和晴晴試著用釘耙去勾橘子，但釘耙太短了完全勾不到，她說：“我這個太短啦?！薄澳窃趺崔k呢？”老師說道，于是藍藍又從教室里找來了衣桿叉，衣桿叉雖然長了，但也變重了，小朋友舉起來很費力，同時上面沒有鉤子沒辦法把橘子勾下來。樓梯組的孩子在閱讀區(qū)發(fā)現了臺階架，但踩上去發(fā)現太矮了，于是他們繼續(xù)找材料，忽然在小操場尋找到了萬能工匠，彤彤說可以用這個搭個高高的臺階。于是樓梯組的小朋友們倆倆一起搬運著萬能工匠，并將萬能工匠一塊塊進行壘高，最后在老師的保護下撘樓梯組的幼兒成功摘取了橘子。梯子組的朵朵第一個爬上梯子嘗試剪橘子，“咔嚓！”一個橘子輕松剪下來了。孩子們又一次歡呼起來。通過真實體驗，幼兒明白了搭高高的臺階或用梯子的方法能夠摘到橘子，孩子們也在這過程中初步體驗了合作。教師感悟：小班幼兒已經有了一定的生活經驗和認知能力，結合自己的生活經驗他們想到了很多外力的相助，《指南》指出“支持和鼓勵幼兒大膽聯想，猜測問題的答案，并設法驗證”，摘橘子的過程是幼兒在行動中學習的過程，幼兒在教師的支持，鼓勵下動手動腦解決問題，這經歷開啟了幼兒的自主探索之旅。沒成熟的橘子何時摘看著摘下來的橘子，孩子們興奮不已，可可喃喃自語道：“就這么幾個怎么吃呢？”晴晴立刻指著橘子樹上還沒有變化的橘子說：“老師，那它們什么時候會成熟呢？”“老師也不清楚，下次我們每天都來觀察一遍吧？”話音剛落有的孩子已經開始挑選要認領的橘子了，孩子們也開始爭搶起來，老師說道：“要不我們每人做一個標簽掛在橘子上，這樣你就知道自己觀察的是哪一個啦。”1.用什么紙張做標簽？“標簽牌掛在外面風吹雨打，在什么紙上畫標記紙張不會破呢？”老師找來了多種材質的紙張有“彩紙、鉛畫紙、卡紙、泡棉紙、皺紋紙、餐巾紙”讓小朋友們逐一認識了一遍，孩子們通過將不同的紙浸入水里，觀察紙張吸水的變化，通過對比，孩子們發(fā)現卡紙和泡棉紙濕得比較慢，“那哪個牢固呢？”孩子們又一次通過撕一撕的方式來探索哪一張不容易撕破，最終發(fā)現還是泡棉紙比較牢固不易破。2.設計標簽。選出了紙質材料后，孩子們準備開始設計標簽啦，畫什么好呢？小班孩子正處于涂鴉期，他們繪畫的目的不太明確，不清楚應該如何畫，怎樣涂色，畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當成一種游戲,隨自己興趣任意涂抹，因此，老師沒有局限孩子們的想法，而是讓孩子們“畫自己喜歡的圖案”，孩子們有的畫了各種線條，有的畫了各種形狀。3.掛標簽嘍。設計好標簽，準備去懸掛嘍，老師問：“夠不到怎么辦呢？”有了摘桔子的經驗后，孩子們立刻回答道：“可以用梯子啊?！庇谑?，帶上梯子孩子們出發(fā)啦，掛上標簽后孩子們互相介紹著自己的橘子。此后，每次餐前或餐后老師都會帶著孩子們去觀察橘子。教師感悟：幼兒天生就具有好奇心，有時候他們會不停地向成人提出問題。作為教師則要抓住幼兒的好奇心，關注并且重視幼兒好奇的內容，因此，本該回班后去品嘗橘子了，但孩子突然的提問，迸發(fā)出了新的教育價值，橘子長什么樣回教室后，孩子們看著之前摘的橘子都會忍住去想去摸一摸，看一看，幼兒園的橘子有什么特別的地方呢？老師給每組分發(fā)了2個橘子，一同觀察橘子。1、外部特征孩子們認真地觀察著橘子的外部特征二寶：它是黃色的。晴晴：“摸起來硬硬的。六六：聞起來好香啊。墨墨：橘子上有個凹進去的洞洞。師：那是橘子的肚臍眼兒，我們剝桔子皮的時候，就要從這個凹進去的地方開始剝。2.內部特征“那幼兒園的橘子里面長什么樣呢？”老師繼續(xù)追問道。孩子們興奮地撥開了橘子，發(fā)現橘子里面有白白的絲線，老師告訴孩子們這是“橘絡”，而橘肉呢？孩子們更加積極了，有的說像月亮，有的說像香蕉，人群中老師發(fā)現有孩子已經忍不住把橘子塞進了嘴巴。3.數一數老師隨即問道：“萬一不夠吃怎么辦？我們先數數看橘肉有幾瓣兒吧？”孩子們認真地一個一個數著，有的說30個，有的說8個，有的說12個，“你們怎么數的？”朵朵用手指著橘子比劃著繼續(xù)說：“就這樣一個一個數。”原來朵朵的意思是手點著橘子瓣一個一個數，老師請朵朵上臺進行了示范，但我們卻發(fā)現朵朵把最先數過的橘子瓣又重復數了一次，“怎樣可以避免不會重復數呢？”小朋友們各抒己見，突然彤彤說：“可以把數過的放一邊。”于是孩子們又一次進行了嘗試，他們掰一個數一個，最后統計時發(fā)現，橘肉幾乎都是11、12或13個，在這個過程中不僅了解了橘子肉的數量，還學會了如何進行手口一致的點數，將生活中的數學融合在其中。教師感悟：立足兒童的視角，遵循兒童的內心，教師挖掘了幼兒感興趣的內容，從而引導他們走上科學探索的道路。在探索橘子肉數量的過程中，教師只是幼兒思維的推動者，激發(fā)著幼兒主動的思考和探究，從而幫助幼兒獲得主動建構的知識。三、微課程：構建兒童可能發(fā)展的空間關于班本課程的價值、定位與開發(fā)也處在無休止的討論聲中。對于班本課程的科學性、規(guī)范性和可行性，都還沒有得到論證，但恰恰因為飽受質疑，也反向證明了班本課程有其存在的必然價值。虞永平教授曾說：“班級是課程實施的現實基地，班級是兒童一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依。”因此，班本課程是兒童個性化學習需求與發(fā)展的必要實施路徑；是教師尊重、支持、陪伴兒童，與其共同探索成長的科學兒童觀體現；更是國家課程、地方課程和園本課程走向自覺的“扎根”實踐。兒童的不同可能性期盼著，也指引著班本課程的多樣性、針對性和個性化。班本課程如同編織一個“人格的搖籃”，每個人有著自己的角色，貢獻著自己的智慧與力量，也收獲了一份“美好”。橘子熟了的醞釀過程助推著兒童科學且富有情感的認識這個世界，也在此過程中完成了知識的習得、經驗的累積、人格的發(fā)展、環(huán)保理念的萌發(fā)、生態(tài)意識的提升……四、結語由轉