2023年四年級下冊數學《小數的意義》教學反思（通用篇）

2023年四年級下冊數學《小數的意義》教學反思（通用篇）四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇1

頗為得意的課前打算，明確而清楚的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗為順當，表面上取得了勝利。但課后的感覺除了“順當”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑擔心，經過反思，我的這份感覺變得清楚起來。

還記得《小數的意義》第一次試講，我信念十足地走進教室。我做了充分打算，不僅對課做了細心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。

課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數與分數的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今日這節(jié)課確定會勝利。

可是問題立刻就出現了。我起先了其次個環(huán)節(jié)的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數用分數和小數表示出來后，我拋出了第一個問題：視察這些數據，你有什么發(fā)覺？這難不倒他們，學生搶著說出許多?？蛇@些發(fā)覺和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒方法，只能再具體的引：大家可以一組一組的視察……。經過短暫的思索以后，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數的意義完備的說出來了，假如不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小摯友回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。在我遲疑的時候，學生都盯著我，看來想束之高閣是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數學生都陷入了深思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂萬籟俱寂，我自己也很驚慌。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里忐忑不安的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因為幾分米的分數表示的是非常之幾，幾厘米的分數表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫成小數”我望見有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學生再視察驗證，最終，讓學生在小組中溝通新發(fā)覺與前面發(fā)覺的聯(lián)系……

在漢沽教研中雖然根據課前的設計上得很順當，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒有把敬重發(fā)展學生的特性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能協(xié)作我的一些配角。慢慢地，我再次劇烈地感受到，其實我為《小數的意義》所做的細心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網。令我的思緒更加沉重的是，我確定不只是這次為公開教學而細心編織了一張網，或許這張網，我已經結得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。

“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于老師。在這個過程中，學生應當處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應當敬重的；在這個過程中老師應當發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必需圍圍著學生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學生主體發(fā)展須要的，就應當是我們教學須要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學恒久不應當變更的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。

回想第一節(jié)課，勝利與失誤都緣于我敬重了學生的特性發(fā)展，能夠放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產生的。只要老師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇2

在學生原有學問閱歷的基礎上，我設計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的才智，并初步感知小數和非常之幾、百分之幾的關系。

首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習閱歷組織教學，讓學生經驗數學學問的形成過程，注意讓學生經驗探究與發(fā)覺的過程。從學生熟識的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了肯定的學習閱歷，能較好的完成任務。

通過一系列的詳細操作化抽象為詳細，使學生明確了一位小數表示非常之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用學問遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。

這些都是本節(jié)課的重點，而出現這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點學問時，要慢下來，讓學生充分理解、駕馭。如何幫助學生理解小數的意義，須要接著探究、改進。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇3

小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步相識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的起先，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有肯定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有肯定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活閱歷，找誕生活與數學學問的契合點，讓學生親歷學問的學習過程。

本節(jié)課主要通過“說一說”（生活中的小數，體會小數與日常生活的親密聯(lián)系）——“認一認”（直觀模型與實際操作，理解十進分數與小數的關系）——“填一填”（供應計數單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數，數形結合）——“撥一撥”（計數器，幫助學生相識數位依次表及十進制，駕馭小數的讀寫法）這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在認知沖突過程中進一步學習小數。通過本節(jié)課的教學，我認為三點值得反思：

1、教學中通過細心的設問，充分激活學生的學問和生活閱歷，將學生一步步引入到數學的王國中，激活了學生探究學問的內在動機，激發(fā)了學生的學習愛好。

2、注意學生動手思索，把思索貫穿于教學的全過程，將操作與思索相結合，手腦并用，讓學生在溝通中思索，在思索中探究，在探究中獲得新知。

3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學過程中，注意在操作體驗中學習，在現實情境中迷數學。通過讓學生動手操作、相互溝通、動腦思索，發(fā)展了學生的思維實力，培育了學生的創(chuàng)新意識。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇4

小數的意義是相識小數的第一課時，這部分內容是在學生初步相識一位小數的基礎上，接著相識小數的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢動身，引導學生感知兩位小數的含義。

在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內容學生能結合生活閱歷來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數也沒大問題。問題主要集中在小數意義的教學方面。我從1元=100分動身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，還可以寫成0.01元?？赡茉诮虒W時太抽象了，話也有點長，也沒有運用什么直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數的學生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很簡單想到的，但是學生就是反應不過來。在這部分教學時我不僅奢侈了許多時間，而且還搞的學生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發(fā)覺學生實在反應不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么假如我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學生駕馭狀況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元。可能我太不了解學生了，太高估他們了。

在這節(jié)課后學生對小學的意義有所了解，但并不是駕馭很好，假如老師適當提示，學生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學五年級的教學應當以直觀思維為主，特殊是小數的意義這部分?？梢哉f這部分老師也頭疼，更別說學生了。在這一章復習時，我發(fā)覺學生已經基本駕馭小數的意義了，但單位換算問題很大。可能是我教學新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還須要好好總結的。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇5

對于小數的學問，學生在三年級已經學過，學生基本駕馭了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并駕馭小數的意義?！彼远鄶祵W生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性相識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，非常之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。因此我將本節(jié)課的教學目標設為以下三點：

1、在學生初步相識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義。

2、使學生理解和駕馭小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

3、體會數學與生活的親密聯(lián)系，酷愛數學。

在教學中我還覺得，小數的意義屬于比較抽象的學問，而教學抽象的學問比較好的方法是采納直觀形象的手段進行教學，而且越形象詳細學生越簡單理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小數學起，積累肯定的認知閱歷，再學兩位小數、三位小數時就比較簡單，也更能借助分數來理解的小數的意義。不過，通過教學也發(fā)覺學生對小數的意義的理解、應用還是有困難?？赡軐W生一下要理解抽象的東西還是比較困難，假如能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過小組合作，自己親自把一個正方形1平均分成10份，100份的過程，再把其中的幾分進行涂色的過程來感受分數與小數的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學生的理解也要簡單些了。但是從這節(jié)課的教學中我發(fā)覺學生對概念課程的表述還是有困難，理解意思但無法自己組織到位的語言表述出來，所以在小組內支配每個同學說一說自己的想法，多讓學生開口說，逐步熬煉他們的語言組織實力和表達實力。

在本節(jié)課中學生學到的不僅僅是學問，還有遷移、合情推理和邏輯思維實力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，老師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學習同伴間的合作與溝通活動。允許并激勵學生從多角度思索問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上變更學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、開心地學到學問，增長本事，從而達到樂學、會學、創(chuàng)建性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇6

本節(jié)課的難點是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有肯定程度的抽象性，學生建構對小數的理解，須要積累豐富的感性相識，經驗由詳細到一般的歸納過程；而且小數作為一種特別的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學生尚未系統(tǒng)地相識分數，這些明顯都會影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的已有的認知閱歷，以米尺為橋梁，找出分數與小數的契合點，讓學生主動建構小數概念。

三年級下冊學生對一位小數有了肯定的相識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在第一個環(huán)節(jié)，我借助米尺讓學生相識一位小數，并在此基礎上去相識兩位小數、三位小數....這種無形遷移，不但利于新學問的探討，而且使原來跨度較大的分段的教學融合為一體，從而可以更詳細、更有效地幫助學生理解小數的意義。

在其次個“探究兩位小數”環(huán)節(jié)時，教學支配上主要有兩個特點：

一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1厘米或幾厘米的思索過程，引導學生由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數學思索中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學習難點。

二是讓學生剛好的進行視察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分數和小數后，我要求學生視察、比較寫出的分數和小數有什么共同點，并剛好總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的相識過程更加順暢。

第三個環(huán)節(jié)探究三位小數時，主要是留意給學生留出更多獨立思索、自主探究的空間。引導學生由兩位小數類推出三位小數，在類推中逐步明確三位小數的含義。

第四個環(huán)節(jié)概括小數意義時，我引導學生在視察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并留意引導學生適當拓展已有的相識，幫助他們相對完整的駕馭小數的意義。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我依據學生的學問接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習，由易到難、有詳細到抽象，有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。不足之處：

1、備課時，備得不夠充分，導致課堂上的PPT出現三次明顯的錯誤，我有些遲疑、有些驚慌，沒有敏捷的處理好，這說明教學機靈不足。

2、歸納小數的意義是本節(jié)課的重難點，根據我們備課組的設想，要想突破重難點，就是要給學生留有足夠的時間溝通探討的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導致學生在最終一題中理解出現了一些困難。

3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調控實力還有待提高。始終都是老師在講，沒有注意給時間學生自己探討，違反新課改的目的。

3、沒有與學生進行互動，也沒有讓學生之間進行溝通,上課太死板，沒有新意，沒有充分的讓學生們進行思索。導致這節(jié)課很難辨別學生是否已經駕馭新學問。

4、在課堂上有的內容重復過多，練習過多，應削減不必要的內容，多空出時間讓學生提出問題，和同學及老師一起探討。把握好與同學之間的溝通，讓學生自己在探究中駕馭新學問。

以上是我的一些粗略的反思，當然我還有許多不成熟的地方，在今后的教學中我會改正自己的不足，依據教學狀況對學生做出最適合他們的教學方式，也希望各位老師能賜予指責指正。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇7

本節(jié)復習課學問點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學生整理學問。

1、創(chuàng)設情景從生活入手，讓學生舉例激活課堂?；仡檶W問，讓學生體會假如簡潔排列學問點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學生“自主萌生出整理學問，梳理結構”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體溝通點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的相互探討、溝通。

2、新《課標》把學習方式作為學習數學的重要內容。因此，本節(jié)課注意了引導學生歸納整理和復習的方法。在整理部分，老師激勵學生用合理、簡潔、清楚、有特色的形式進行整理，學生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務，讓學生體驗獲得學問的方法、步驟，有利于培育學生的學習實力。

3、隨著新課改的推動，學習不僅僅是只注意結果，更重要的是學習的過程。在復習部分，通過為汶川地震災區(qū)捐助為主線細心設計練習，使學生始終懷著一種激情投入到學習之中，而沒有為練習而練習的枯燥感；另外，教學中老師沒有單純地為復習而復習，而是通過讓學生感受學問之間的聯(lián)系，綜合運用學問自己提出問題解決實際問題。例如：在運用所給小數給災區(qū)小摯友寫一段話這一環(huán)節(jié)，讓學生更加感受數學與生活的聯(lián)系，突出數學的應用，既培育學生解決問題的實力，又讓學生的情感得以升華。為其今后的`可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)建性學習奠定基礎。

4、教學過程開放，讓學生主動參加整理和復習運用的過程，老師始終是參加者和合作者。引導學生產生整理的須要，自主整理，整理后的溝通、補充、點評，練習中更是讓學生自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學生的自主性和主動性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學生都能取長補短，張揚特性，讓學生真正成為學習的主子。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇8

于是反復閱讀教材，仔細探討教參，也網上搜尋相關的教學設計，有啟迪亦有困惑。最終確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生視察、比較，總結出一位小數的意義。然后放手學生利用百格圖自主探究出兩位小數的意義，體現學生學習的自主性。對于三位小數的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。

對于本節(jié)課比較滿足的地方有兩點：

1、充分利用直觀演示，構建小數與分數之間的聯(lián)系。

對于小學生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數一數的方法，讓學生直觀的理解一位小數表示非常之幾，由0.1組成；兩位小數表示百分之幾，由0.01組成；三位小數表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數與分數之間的聯(lián)系。

2、做到講練結合，剛好鞏固。

課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思索，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學課，必需做到講練結合。這樣不僅使學生鞏固所學學問，也讓老師和學生自己了解對學問的駕馭狀況，以便接下來的學習和教學。

對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：

1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學習小數的意義滲透較少。

小數是日常生活中最常用的數之一。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開小數。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在運用。“0.5千克”、“身高1米63”等現代說法都離不開小數。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。

2、教學設計不新奇。

對本節(jié)課的教學，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同，學生學習方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有劇烈的質疑問題，沒有思維的拓展。

對于本節(jié)課還有一點困惑：

關于計數單位，曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學習小數的計數單位，教材上這樣說的：小數的計數單位是非常之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……

也曾和幾個老師溝通過小數計數單位的問題，始終沒有準確的答案，希望看到的老師參加探討。

懷疑：一位小數的計數單位是（）。

在這里填是不行以的，根據書上所說填“非常之一”是最合理的。那么能不能說一位小數的計數單位是0.1。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇9

前兩節(jié)課，學生已經接觸了小數產生的意義，體會了較小單位轉化為較大單位的現實背景。本節(jié)課的主要教學目標是理解小數數位依次表、相識小數各個數位的計數單位及其進率關系。本節(jié)課我從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關于地鐵你知道哪些學問？”老師也帶來了有關于地鐵的一個小學問，想大家一起來共享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學生的學習愛好，學生以飽滿的熱忱投入到學習中。

二、引發(fā)思索，合作探究。

利用多種感官參加教學活動中，首先讓學生在計數器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導學生回顧整數的各個數位的名稱，小組合作探究“小數的各個數位的名稱，計數單位，以及相鄰計數單位之間的進率”這些問題。引發(fā)學生數學思索，數學思索是數學教學中最有價值的行為，有思索才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學生，動腦思索溝通，老師也參加小組探討中，并賜予肯定的指導。我參加到小組當中，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽揣測，有理有據；有的孩子擅長傾聽，能夠提出自己的看法……合作溝通中碰撞著學生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授，而且要會傾聽，激勵學生大膽的表達自己的想法，告知學生“數學是講道理的，你能說說理由嗎？”確定學生回答中有價值的東西。通過溝通學生勝利的得出結論：0.2等于2/10，是兩個1/10，所以小數點右邊第一位，可以設為非常位，非常位的計數單位是1/10，相鄰兩個計數單位之間的進率是十……學生經驗了揣測、驗證、并得出結論的過程，獲得了勝利的體驗！

三、分層練習，鞏固新知

在鞏固練習中，我分層設計練習：

第一題，在計數器上畫一畫，再填一填。（在計數器上感知數位和計數單位）。