2023年現(xiàn)代教育技術形成性考核冊答案資料

《現(xiàn)代教育技術》形成性考核冊答案

第一章

-簡答題

1.試說出與教育技術學的形成與發(fā)展密切相關的3個重要方面.

答：1視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的應用.

2個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成.

3教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心一一教學設計學科的誕生.

2.試說出視聽傳播理論對教育技術觀念的3條重要奉獻.

答：1它明確提出對學習過程的研究，從而修正了視聽教學”物.感觀.具體化”

的研究取向.

2它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎是學習理論.傳播論和初期的系統(tǒng)

觀念.

3把對學習者的初次納入教育技術領域的范疇內.

3,簡述1994年美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)發(fā)表的教育技術定義的內

容.

答：教學技術是關于學習過程與學習資源的設計.開發(fā).運用。管理和評價的理論

與實踐.

4,簡述我過教育技術發(fā)展取得的重要經(jīng)驗.

答：1一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術.

2發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模,提高教學質量和效益是核心.

3教育技術發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學媒體教材建設.

4教育技術發(fā)展的關鍵是人.

5教育技術的科學研究是發(fā)展教育技術的先導.

5.信息加工學習原理可以描述為哪4個方面的內容？

答：信息流.人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼.會議部分取決于

提取線索.

6.人本主義學習理論重要涉及哪4個要素？

答：1學習具有個人參與的性質.2學習是自我發(fā)起的.

3學習是滲透性的.4學習是自我評價的.

7.簡述現(xiàn)代速構注意觀的學習具有哪6個特性？

答：積極的學習.建構性的學習.雷擊性的學習.目的指引的學習.診斷性的學習.

反思性的學習.

8.簡述香農--施拉姆模式和施拉姆模式的內容.

答：香農-施拉姆模式是施拉姆對香農的傳播模式作出了研究改善，在傳播模式中

加入反饋環(huán)節(jié)，并強調只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗領

域有重疊的共同經(jīng)驗部分，傳播才干完畢.施拉姆模式的內容是傳播的循環(huán)模式,

不僅強調反饋并且突出，反饋的雙向性，表白任何傳播活動都應具有的雙向性.

9.簡述考夫曼的教育應用模式.

答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認需要解決

的問題，擬定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并

組成解決問題的方法和手段，驚醒實行，評價效果，對系統(tǒng)的整體或部分做必栗

的調整或修改.

10.簡述發(fā)現(xiàn)學習有哪4項優(yōu)勢和作用？

答：1提高智力的潛力.2使外部獎賞向內部動機轉移.

3學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略.4幫助信息的保持和檢索.

二.論述題

11.試述美國教育部教研室突出的速構主義在學校的教與學中的9個應用要點.

答：1學習依賴于學習者以前的經(jīng)驗.2學習者必須建構起自己的意義.

3學習是情景性的，新知識所具有的意義高度以來于情景，知識在不同的情

景下具有不同的意義，很少有獨自于任何具體情景的意義.

4學習依賴于共同具有的理解，這種工友的理解來自學習者與別人的商討.

5建構主義的教學涉及理解學生現(xiàn)有的認知結構，并且提供適當?shù)膶W習活動

去幫助他們.

6針對概念變化的關鍵成分可以采用特定的教學方法.

7建構主義導致了關于何為優(yōu)秀的教與學的新觀念和師生角色的新觀念.

8在建夠性的教與學中，更多強調的是"學會如何學習”，而不是事實的積累.

9建構主義發(fā)明了一個關于學習內容的哲學：“少就是多”.

12.試述羅杰斯列舉的10種有助于促進學生學習的教學策略方式.

答：1構建真實的問題情景.2提供學習的資源.3使用合約.4運用社區(qū).5同

伴教學.

6分組學習.7探究訓練8程序教學.9交朋友小組10自我評價

第二章

一、簡答題

1.簡述學生學習的特點。

1、學生泊學習是一種特殊的結識活動，這種活動重要是掌握前人所積累的文

化、科學知識。

2、學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以

掌握一定的系統(tǒng)的科學知識為任務的。

3、學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)

驗武裝自己。

4、學生的學習要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學的

世界觀。

2.簡述加涅提出的學習過程的8個內部階段。

接受神經(jīng)沖動的模式、特性的選擇性知覺、短時記憶貯存、長時記憶貯存、提取、

反映組織、作業(yè)反饋、強化。

3.皮亞杰提出，外界刺激與主體反映的關系不是簡樸的STR,而是STATTR。

試述STATTR的含義。

AT是積極同化刺激S于結構T的結果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體

同化于認知結構T,才干成為AT,才干引起一定的反映R。

4.簡述邁克卡等人對學習策略的成分進行的總結。

學習策略涉及認知策略、一元認知策略和只有管理策略三部分。

5.簡述學習風格構成的3個層面。

心理性層面、生理性層面、社會性層面。

6.談談教學活動過程有哪幾個要素？并簡述各要素在教學活動中的意義。

要素：教學內容、教師、學生和教學資源。學生是教學的對象，沒有這個要素，

教學就失去了目的。教師是教學過程的組織者，學習的引導者，離開這個要素，

就不能引成教學的雙邊關系。教學內容是一定的科學知識，沒有這一要素，“學

與教”就失去了基礎的前提。教學資源在教學過程中起著承載和傳遞信息的作用。

7.試分析三種教學結構各自的優(yōu)缺陷。

以教師為中心的教學結構的優(yōu)點是：有助于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、

監(jiān)控整個教學活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有助于系統(tǒng)的科學知識

的傳授，并能充足考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺陷是完全由教師主

宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)明型人

才的成長，難以所有適應現(xiàn)代社會對人才的需求。以學生為中心的教學結構有助

于學生的積極搜索，積極發(fā)現(xiàn)，有助于發(fā)明型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學結構

往往會忽視教師的主導作用的發(fā)揮,忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習

過程中的重要作用，容易偏離教學目的的規(guī)定?！爸鲗б恢黧w”教學結構不僅合用

于指導課堂教學，也可合用多媒體輔助教學課件和網(wǎng)上課程的設計與開發(fā)。

8.簡述教學策略的特點和共性。

特點（1）對教學目的的清楚的意識和努力意向，必然受到教育理念和價值觀傾向

的影響⑵對達成特定教學目的的教學方法方式的一般性籌劃，促進對有效教學

實踐的規(guī)律的設想（3）對原有的教學方法和手段的選擇決策，需要依據(jù)教學需要

表現(xiàn)出靈活性和發(fā)明性（4）選擇或制定教學策略具有整合性，必須對教學內容、

媒體、組織、形式、方法、環(huán)節(jié)和技術等要素加以綜合考慮，有機組合（5）教

學策略要具有可操作性。共性：是教學者為了完畢教學目的而積極積極地使用的；

是有效教學所需要的；是針對教學活動過程的；是教學者制定教學計劃方案；在特

定水平上存在差異。

9.學習資源具有哪幾類形態(tài)？

教育人員、教育材料、教育工具、教育設施、教育信息、教育策略。

10.試述教學媒體的基本理論。

麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經(jīng)驗之塔”

的觀點。

11.簡述維特羅克提出的生成學習模式過程。

是學習者從外界選擇性地來知覺信息，然后進行積極建構的以及生成意義的過

程。

12.試述教學媒體的四種選擇方法。

(1)問題表型是列出一系列有關媒體選擇的問題，引導選用者通過思考、回答，

逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。

(2)矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其它考慮因素為另

一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。

(3)算法型通過模糊的數(shù)量計算，擬定媒體的成本與收益之間的比值關系。

(4)流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎上，通常先擬定過程和分解過程

的按序列排列的環(huán)節(jié)。

第三章視聽媒體教學基礎

1.為什么聽覺有方向感？

人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時

兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差，它們成為聽覺系

統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞

射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產(chǎn)生聲強差

和音色差。總之，由于達成兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，導致了聽覺的方位感。

2.試說出視覺圖像的種類和構圖的要素。

視覺圖像的種類：真實的、模擬的、類比的、結構的。構圖的要素：平衡、線條、

形狀、質地和色彩。

3.使用傳聲器應注意哪些事項？

使用傳聲器應當注意的事項：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應、聲源與

話筒之間的位置、傳聲器的使用規(guī)定。

4.試說出揚聲器的重要性能指標和使用規(guī)定。

揚聲器的重要性能指標有：靈敏度、頻率響應、額定阻抗、指向性以及失真度等

參數(shù)。揚聲器的使用規(guī)定：揚聲器得到的功率不要超過它的額定功率；注意揚聲

器的阻抗應與輸出線路配合；要對的選擇揚聲器的型號；在布置揚聲器的時候，

要做到揚聲器均勻并且有足夠的聲效；電動號筒式揚聲器，必須把音頭套在號筒

上才干使用，兩個以上的揚聲器放在一起使用時，必須注意相應問題。

5.擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式？

擴音機與揚聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴音機的配接；定電壓輸

出式擴音機的配接。

6.說出視覺媒體的教學功能和教學方法。

教學功能：典型示范，反復訓練；創(chuàng)設情境；因材施教；及時反饋。教學方法：

示范法、比較法、情境法、配畫放音法。

7.簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法。

設計過程:擬定內容和時間長度，編寫稿本和擬定錄音方法，組織錄音，編輯加工，

編目儲存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。

8.試說由影碟機的技術種類和光盤存儲方式。

技術種類：CD-ROM,CD-R,CD-RW、VCD,DVDO光盤存儲的方式：一方面對

音頻和視頻信號進行A/D轉換變成數(shù)字信號，然后分別進行音頻和視頻信號的

數(shù)據(jù)壓縮解決，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所規(guī)

定的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調制器和激光頭放大器放大后，將信號傳送到激光頭電路，

驅動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。

9.試說出單個攝像機拍攝的基本環(huán)節(jié)。

1、扛起攝像機2、裝入錄像帶3、將燈光射向被拍攝的對象4、調節(jié)按鈕，使圖

像處在最佳狀態(tài)5、扭動攝像機的開關，進行錄制

10.試述視聽媒體教學應用的特點，功能和方法。

特點：綜合性、多樣性、形象性、與藝術性。功能：表現(xiàn)不同時空動態(tài)事務、抽

象內容、微觀事務、宏觀事務、演示實驗、案例討論及部分替代教師授課等。方

法：設疑法、討論法、情境法、發(fā)現(xiàn)法和演播一實驗法。

11.試述視覺圖像的重要特點。

比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。

第四章計算機教學基礎

1.簡述網(wǎng)上教學形式。

講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習，探究學習。

2.簡述S-P表的使用方法。

對每一學生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個數(shù)等于該學生的得分，然后劃豎線，

即豎線左邊的問題數(shù)等于該學生的得分數(shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線

連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為S曲線。對每個問題，從上往下數(shù)，

使數(shù)過的學生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊的

學生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構成階梯狀

曲線稱為P曲線。

3.簡述人機交互界面的策略設計。

計算機多媒體系統(tǒng)中通常采用窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等構件構成人機

一交互界面，以鼠標、觸摸屏、聲音選擇作為重要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每

一步都有直觀的操作提醒。

4.簡述網(wǎng)上教育信息資源的評價模式-CARS。

CARS指可信度(CredibiIity)、準確度(Accuracy)、合理性(ReasonabIe)

及引證度（Support）o

5.試述網(wǎng)上教育的物理環(huán)境。

1、教室網(wǎng)教學環(huán)境2、因物網(wǎng)教學環(huán)境3、校園網(wǎng)教學環(huán)境4、外聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)

境5、天地網(wǎng)絡教育環(huán)境的組合

6.試述網(wǎng)上教育的在線學習環(huán)境。

網(wǎng)上學校、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實驗室、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上資源庫。

7.試述基于計算機網(wǎng)絡教學教師的重要活動。

教學答疑、作業(yè)管理、主持異步討論、發(fā)布課程資源、個別學習輔導、主持同步

討論、發(fā)布公告信息、修訂課程內容、做教學筆記。

8.試述基于計算機網(wǎng)絡教學學生的重要活動。

學習課程內容、學習答疑、做作業(yè)、參與討論、檢索課程資源、查看輔導信息、

參與考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學習筆記。

9.試述網(wǎng)上資源的搜索技巧。

布爾邏輯操作符、“十一”號的使用、使用逗號、括號、引號、使用空格、使用

通配符。

第五章組合媒體教學基礎

1.試從功能上分析4種語言實驗室的教學特點。

聽者型語言實驗室重要用于語言聽力訓練；聽說（AA）型語言實驗室在聽者型基

礎上，增長了學生傳聲器、放大器、呼喊裝置和相應的控制電路，從而組成了雙

向對講系統(tǒng)；聽說對比（AAC）型語言實驗室為學生提供聽力、發(fā)音訓練和錄音

對比功能；視聽對比（AVC）型語言實驗室在聽說對比型的基礎上增長了視頻功

能。

2.簡述計算機教室的基本形式和特點。

基本形式：普通計算機教室和多媒體計算機教室。特點：普通計算機教室只對計

算機課程教學有用；多媒體網(wǎng)絡教室可以節(jié)省資金投入、可以實現(xiàn)資源共享、可

以集中監(jiān)測學習過程、可以提供個別指導、操作與練習以及聯(lián)機測試、為個別學

生分派自己的學習任務，監(jiān)測每個學生的學習過程、為教師提供學習情況與分析

數(shù)據(jù)。

3.試述視須演示儀的功能和特點。

功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡樸方便地將印刷物、幻燈片以及立體

實物等清楚、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學實物投影器、

反射式投影器、選射式投影器、幻燈機、X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體,

可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，幻燈機等平面、立體展示設備。

4.透射式投影儀的教學應用。

書寫法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學法。

5.試說出衛(wèi)星電視的特點和組成。

特點：電波覆蓋面大，運用率高；信號質量高且穩(wěn)定，有助于改善接受質量；信號

容量大；投資省，費用低；擴大教育規(guī)模；作為計算機網(wǎng)絡信息的重要傳遞途徑

之一。組成：地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉發(fā)系統(tǒng)、地面接受系統(tǒng)。

6.現(xiàn)代投影器的種類和選擇。

種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數(shù)字光解決器投影器。要根據(jù)顯示環(huán)境

來決定投影器的類型。

7.投影屏幕的種類和選擇。

種類：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時,要考慮屏幕的亮度、對

比度、尺寸、視角等問題。

8.試述學習資源中心的組成和功能。

組成：學習資源的來源、資源的存儲和管理、學習資源的開發(fā)。功能：資源共享、

個別化自學、促進素質教育、補充與充實課堂教學。

9.試述校園網(wǎng)絡系統(tǒng)。

校園網(wǎng)絡系統(tǒng)試在校園范圍內，把多媒體技術與網(wǎng)絡通信技術緊密結合的現(xiàn)代教

育應用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡系統(tǒng)即具有把資源以互相共享的方式連接起來之功能，又

具有獨立進行教學、管理和信息服務的寬帶多媒體計算機系統(tǒng)的特點。

10.試述校園網(wǎng)的教育應用。

教學信息資源管理系統(tǒng)、教學科研系統(tǒng)、學校行政和教學管理系統(tǒng)、通信服務系

統(tǒng)和網(wǎng)絡管理系統(tǒng)等功能部分。

11.試述我國衛(wèi)星教育電視的發(fā)展情況，Ku波段有哪些特點？

我國從1986年7月1日開始租用定位于66E的國際通信衛(wèi)星V號的一個轉發(fā)器，

傳送中國教育電視臺（CETV）節(jié)目。并陸續(xù)開通了三個C頻段衛(wèi)星頻道；1986年

7月，中國第一個衛(wèi)星電視教育頻道（CETV1）開通；1988年11月，開通第二

套衛(wèi)星電視教育頻道（CETV2）;;1994年3月，開辦了第三套微型電視教育節(jié)目

（CETV-SD）o

Ku波段的特點：大功率、大容量。

第六章

1.學校教育技術管理工作涉及哪幾方面的內容？

制訂學校教育技術的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；

有效運用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡信息；在教學過程中普及、推廣教育技術；組

織教育技術的實驗研究活動。

2.試述學校教育技術研究課題管理的原則，內容和方法。

原則：科學性原則、目的性原則、計劃性原則、服務性原則。內容：課題的申報

和審批、課題的平常管理、課題評估和驗收、成果獎勵和推廣。方法：系統(tǒng)管理

方法、目的管理方法、計劃管理方法、計算管理方法。

3.試述微格教學活動的組織與實行過程。

擬定開課形式;選定訓練課題;提供范例標準；組織試教錄像;指導反饋評價。

4.試述設備設施保管工作的重要內容、方法。

1、設備設施及其它物品是國家和集體的財產(chǎn)，保管人員應當盡職盡責，認真做好

工作；2、建立健全管理規(guī)整制度；3、積極創(chuàng)建設備設施保管環(huán)境，達成防水、

防潮、防生、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關技術指標

規(guī)定的保管條件；4、嚴格執(zhí)行設備設施借用制度，辦理借用和歸還手續(xù)，對設備

覆歷書要進行認真查閱；5、做好建帳立卡等財務工作；6、做好庫房管理，物品要

擺放有序，定期盤點，保證帳卡物三項內容一致;7、對易損、易變質物品要妥善

保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應按照規(guī)定條件保管，嚴禁存放易燃、易

爆及易揮發(fā)物品：8、要防止設備設施擠壓、損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生：9、要定

期向單位負責人報告設備設施管理情況，反映問題，提出意見和建議，對事關重

大的問題，要有書面文字材料；10、庫房及設備設施種地，非保管人員和工作人

員未經(jīng)充許，不得隨便進入。

5.試說出教學設備設施的使用注意事項。

1、大型、精密、貴重設施應指定專門技術人員，并通過培訓考核合格后才干上

機操作。操作使用后，要認真填寫設備覆歷書，如發(fā)現(xiàn)故障，應立即停止使用，報

告管理人員及時檢修，對責任事故，必須查清原有，進行及時解決。2、根據(jù)設備

設施性能及其技術特性，合理地安排使用時間，防止負荷過重和設備的濫用。3、

根據(jù)各種設備設施的不同規(guī)定，設立并保持相宜的環(huán)境和條件。4、建立一套合

理使用設備設施的規(guī)章制度，以達成管好用好的基本規(guī)定。5、較貴重的儀器設

備工具需經(jīng)主管領導批準，辦理批準手續(xù)后方可領用。6、一般常用儀器、工具，

根據(jù)工作的需要，發(fā)配給有關人員，并建卡一式兩份，管理人員和使用人員各一

份。7、一般材料和消耗物品應憑負責人簽字的領料單領用。對空白錄音帶、錄

像帶、刻錄光盤和計算機閃存等應專項管理，領出和交回要登記和銷賬。

6.試說出收集教育媒體的4種渠道。

組織學科教師自行開發(fā)編制；根據(jù)教學需要有計劃地訂購正規(guī)音像出版社出版發(fā)

行的教育媒體教材；通過交流、復制等方式收集兄弟單位編制的高質量教育媒體

教材；從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和英特網(wǎng)中接受和下載的教育節(jié)目和其它資源信息。

第七章遠程教育作業(yè)

簡答題

1.簡述傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別.

答：遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別可以從以下三種比較有代表性的觀點來分析：

柯德維的教育類型“四分法”傳統(tǒng)教育活動一相同時間，相同地點進行的，這種

教育形式時常是以教師為中心組織教學的，二是不同時間，相同地點；遠程教育

一是發(fā)生在不同地點，相同時間.借助于電視網(wǎng)絡直播；二是在不同時間不同地

點使用媒體進行學習，例如VCD,自學文字教材，訪問網(wǎng)上資源.穆爾的“兩大

家族”：第一家族即傳統(tǒng)面授教學，在這類教育活動中，師生處在同一物理時空，

師生間的交流通過語音和形體語言進行，無需借助其他媒體和手段，是一種社會

交往過程；第二家族即遠程教學，師生分離是其基本特性，師生間的交流通常要

跨越時間，空間，需借助媒體等來實現(xiàn).霍姆伯格的觀點：傳統(tǒng)教育的特性是限

度最高的“連續(xù)面授"，而遠程教育是非連續(xù)面授的教育.

2.表述遠程教育概念（基更對遠程教育概念的界定）.

答：基更認為，遠程教育是具有以下特性的教育形態(tài)：教師和學生在教與學的過程

中處在相對分離的狀態(tài)，教與組織通過規(guī)劃和準備學習材料，為學生提供支持服

務，對學習產(chǎn)生影響應用各類技術媒體，將教師和學生聯(lián)系起來，媒體作為課程內

容的載體.提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話.學生在學習過程中與

學習集體也處在相對分離狀態(tài)，學生通草是接受個別化教育而不是集體教學，但

并不排除必要的集體面授和交流.

3.簡述遠程教學中三種基本互相作用的理論.

答：學生和課程學習材料（教學資源），學科教學內容的互相作用；學生與教師的

互相作用；學生與學生的互相作用.

第八章

1、試述教學設計的概念、教學設計的定義。

教學設計是教師經(jīng)常作的一項活動。教學設計涉及了教學和設計兩個涵義。教學

是教育中的特定內容，設計是人類特有的能力。

2、教學設計的前提涉及哪幾方面？

教學設計必須是以幫助每個學習者的學習為目的；教學設計必須運用系統(tǒng)方法；

系統(tǒng)設計的教學應有助于學習者自身的發(fā)展;教學設計必須基于人的如何學習知

識；教學設計層次的選擇、評價和修改是教學設計或不可或缺的重要內容。

3、試述迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式。

涉及9個環(huán)節(jié)和最后信息反饋修改環(huán)節(jié)：評價需要和擬定教學目的；進行教學分

析；分析學習者和情境脈絡；制定系統(tǒng)目的；開發(fā)評價工具；開發(fā)教學策略；開

發(fā)和選擇教學材料；設計和進行形成性評價;修改教學。

4、試述教學設計的一般模式。

前期分析、策略、評價。

5、試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的4個環(huán)節(jié)。

規(guī)則、收拿數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告。

6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學習需要。

標準的需要；比較的需要；排列的需要；表達的需要；預期的需要；解決突發(fā)事件

的需要。

7、教學設計重要考慮的7個方面的教學問題。

教學中是應有不適合學習者的學習目的；教學傳送方式是否有效;教學可以提高

學習者的功能、愛好；是否可以達成學習目的；課程中是應增長了新的學習目的；

學習者為組成是否有變化；分析資源和約束條件。

8、加涅提出的5種學習結果分類。

言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。

9、信息加工分析。

信息加工分析又稱“過例任務分析”是以學習需要分析過程中得到的教學目的和

學習者分析評價中得到的學生的起點狀態(tài)為依據(jù)逐步分析列出一系列的信息加

工為內容和單元目的，從教學的終端狀態(tài)一直延續(xù)學習者的起點狀態(tài)。

10、使能目的分析。

在起點