2023年教師招聘考試案例分析題庫解析匯總

2023年教師招聘考試案例分析題庫解析匯總（精

品）

［案例1］教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別"買

賣〃兩個字時說："多了就賣，少了就買。“學生很快記住了這兩個

字。還有的學生把"枯燥〃寫成“干躁〃，把〃急躁〃寫成"急燥〃，老

師就教學生記住："枯燥防失火，急躁必跺足。"從此以后，學生對

這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？

［參考答案］這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識

告訴我們：但凡有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出

材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理

解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意

義識記。

［案例2］在課堂上，教師讓學生"列舉磚頭的用處〃時，學生小方的

答復是："造房子，造倉庫，造學校，鋪路"；學生小明的答復是："蓋

房子，蓋花壇，打狗，敲釘〃，請問小方和小明的答復如何？你更欣

賞哪種答復？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。

［參考答案］小方答復磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向

發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的答復不僅想到了磚頭可作建

筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就

好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的開展。

［案例3］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及

提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番

精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，

窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產

生什么樣的效果？為什么？

［參考答案］這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生

分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有

趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,

尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上,

而影響了專心聽課。

［案例4］“老師，我能不用書中的原話嗎？"

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有

一位學生問："老師，我能不用書中的原話嗎？〃老師和藹地問："為

什么呢？因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又

不太好。"孩子說出了原因。"你的意見很好，用自己的話來表演吧。〃

老師快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關系的形成是課堂民主的具體表達，教師從過去

的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師

沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間

實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛逐步形成

［案例5］教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別

用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

［參考答案］目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。⑴

符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差異越大，對象越容易被

人知覺。（2）符合感覺的相互作用中同時性比照規(guī)律：紅白形成鮮明

的比照，使學生容易區(qū)別形近字。

［案例6］"不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第

三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的

特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文

中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始

料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出

不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自

己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀

點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

［參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以

前那樣直接否認學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或區(qū)分,

到達意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探

討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念,

表達了真正意義上的教學行為的轉變。

［案例刀在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十〃"錯

一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關規(guī)律加以

分析。

［參考答案］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效

果和識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易

引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十〃"錯一罰

十"的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步

學習制造一些心理障礙。

［案例8］"黃山為什么不在五岳之列？"

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞

客的詩句"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"產生了質疑："為什么

黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的

情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，

寫出研究報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，表達了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能

夠促進學生探索性學習的形成。

［案例9］"老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！〃

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學

生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你

最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸

爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩

子們說："老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！〃問題：請分析一下這

種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予

作業(yè)新的意義和價值，充分表達作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科

學性。

［案例10］教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純

用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

［參考答案］選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)

來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,

而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已到達

牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

［案例11］"坐下〃三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、

丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）

整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能答復，太笨了！

坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容,

當時你聽得很認真。想想，昨天XX同學是怎樣答復的？學生：（思索

片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，

并投入到后面的學習中）

［參考答案］:尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇

到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語,

甚至挖苦挖苦。

第三種方式最好。

［案例12］有人認為在課堂中，師生保持〃零距離接觸〃，學生答

復教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互

動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認識是淺薄的，這將使師生互動流于形式。作

為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來,

不僅要讓他們“在思維〃，更要讓他們"會思維"。認知心理學指出，

有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。

由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和

教學思想的表達。因此，廣義地講，但凡能調動學生積極思維來完成

認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

［案例13］一位小學數(shù)學教師教學"千克的初步認識”時一，在用教

具一天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱

一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測

量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下

這位老師處理錯誤的方法。問題：假設你是這位老師，你用什么方法

來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可防止的，而是如何對待和

處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯

誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前

的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如

前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的

錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把"怪球〃踢給學生，則能

迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過

程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、

積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的

經驗。

［案例14］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)

給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸

漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明

顯的好轉。一個偶然的時機，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的

獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。"詢問，我才知道，我獎勵給同

學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被

宋振銘得到了，他回家后對母親說："老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最

好，所以把最大的一張送給我〃。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰

都不準碰。他說那是“特殊的禮物〃。這位老師一次無意中的舉動，

卻造成了一個“美麗的誤會〃。問題：請你就此案例談談你的看法。

［參考答案］一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贊美的微笑，都

會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的

〃誤會"，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊的禮物"在孩子的美好

心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直鼓勵著他，成為他前進

的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多

的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。

［案例15］老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二

天，把我的方案和大家說了說，全班同學都很快樂，這時我聽到了一

段小聲議論："老師怎么選這篇課文，又長又不好演。’’"你管呢，讓

你演什么你就演什么唄。""我可不想演?！牭竭@兒，我的心一沉，

原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。

她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本

讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。"她的話讓我突然意識到他

們并不希望老師什么都是"包辦代替"，他們長大了。于是，我把導

演的任務交給了王渺同學，她快樂地接受了任務，開始和同學商量演

哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我

和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談

自己的看法。

［參考答案］我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去

實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓

孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能

人，開發(fā)潛能，追求獨特。

［案例16］某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調控”為課

題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后,

心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的

去采訪那位相當有成就的詩人主編?？墒牵斖瑢W們來到報社傳達室,

門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂"，拒之門外。最后，同學們只好敗興而

歸，非常委屈的說："白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說，瞎搗亂〃

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

［參考答案］面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析"碰壁〃的

原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪方

案。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的時機，如果學生

只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功

中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想

方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中

起飛。

［案例17］播送操比賽

為推廣新的播送操，某校決定舉行播送操比賽，有人選擇某年級四個

班針對播送操比賽全過程的教育情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在

發(fā)動，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布

之后。某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮

獲了四個班級播送操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次播送操比賽，很多同學都盡力了，

但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要

同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動

中去，改良這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的!

請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教

訓……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲

得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不

重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹

是一次機遇。從發(fā)動比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的

是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

［案例18］會了，可以“不聽”

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻

來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在

下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百"了」王謹〃我大聲喝道:

“你在干什么？"他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！"我

聽了氣不一打處來，"你加"竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有

完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。"你，既

然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說。他可

能考慮到當時的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調好師生之間的關系？

［參考答案］我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換

位思考”是協(xié)調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平

等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其

所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原

則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣

賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

［案例19］一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，

你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課

上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！ㄓH切

的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，

而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質性評價

的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，表達了教師對學生的尊重

和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

［案例20］欣賞“每一個"學生

-刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“淘氣大

王〃李剛發(fā)話了："老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了

刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他

的話立即遭到同學們的反駁。"你們就看到它的刺了！"你仔細看看

人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！"平時從不受歡送的淘氣大

王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。"刺中有花！刺中有花！"

淘氣大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我沖動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說："李剛說得對。仙

人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它

的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們

對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確

看待他身上的潛在的閃光點?！ā星f種，各有優(yōu)缺點，你們說對

不對！"說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不

好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就"刺〃與"花”進一步談

談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能

方面著手？

［參考答案］（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，

有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。

而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,

應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認

識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼

光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育

者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。

且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體

里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少

冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于

保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時

要引導周圍的同學一起關心他。然后開掘閃光點，放大閃光點，讓鼓

勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重

視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點,

促其飛躍。

［案例21］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要

求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位

教師講課情急時，常常"笨豬"，〃死腦子"不絕于耳。吸煙后，隨手

將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用

嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜

物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后

果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果

［參考答案］:有三個原因：第一是王老師〃身教〃不利，沒有〃身教"，

"言教〃就顯得蒼白無力。"身教'’即可以增加"言教〃的可信性和感

染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、

潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于"典

范〃和"鏡子〃的位置，事事從自我做起，才能順利地"內化〃為學生

的需要。

第二是言教不服。"言教"必須以理服人，否則無教育可言。學生中

出現(xiàn)問題，一味的"管、卡、壓"，固然不行，只有言之以理，以理

服人，才能到達教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不

誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在

什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。

如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會〃背

道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、

諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白‘老師是愛你，才

教育你〃。讓學生感到你的“愛心"和"誠意〃，樂于接受你的教育，

才會有效果。

［案例22］這是一位青年教師的教學反思札記：

這是一節(jié)公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這

一段時，突然有一個學生站起來問："老師，’明鏡一樣的小河'能換成

'明凈的小河’嗎？"我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。

我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個"提示〃，在黑板上寫了"明

鏡"和"明凈"。果然，一個孩子說："不能，因為兩個詞雖然讀音相

同，但意思并不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一

位有豐富語文教學經驗的老師對我說："現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不

可以換呢？"我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞確實可以換，

但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的‘換成‘明凈'，才讀得通。當然,

用‘明鏡’更形象一些。〃我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自

己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里

犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、

思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能敏銳

地捕提各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩,

就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得

思考的空間。

［案例23］《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了"學生

評估教師〃這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤

怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改

作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著："老師，請你別再生我

們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)

脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的

課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你

造成這么大的傷害。請原諒我們吧！〃下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育

教學行為。

［參考答案］教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某

一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最

終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通

人情？我們在埋怨學生素質低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的

任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校

領導和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們"傳道、授業(yè)、解

惑"的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一

位學生的評價。

廉例24］課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的

學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生

有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或

插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由

地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在

課間休息時更是亂作一團……。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常

規(guī)做法是什么？

［參考答案］基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課

堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開

展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學

生成長的一部分，學校應適應學生的開展，允許學生比較自由地參與。

動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表

達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權

威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結

構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

［案例25］成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況"劇烈。"學

生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這

陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概z同學也看到了

我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮"。待他倆過來，我默默

地看著他倆剛剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話："瞧

你倆剛剛的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面

前安排一次表演賽呀？〃倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不

要〃。我看火候已到，就問他們："打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價

的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前

丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己

處理呢，還是我來處理？〃他們互相看了看，說："自己處理?！庇?/p>

是我讓他們商量處理的方法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆

握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解

決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾

交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題

的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對

誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩

渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承當?shù)呢熑蔚慕嵌?/p>

去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，

既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，

由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關鍵在于

教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師

在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者,

讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所

要承當?shù)呢熑?，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能

從根本上減少沖突的發(fā)生。

［案例26］一次關于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍〃。就聽有個同學小聲說：

"都會寫了，還讓寫！〃我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反

思，在班會上，我提出了"教師怎樣留作業(yè)？〃的問題。經過商討，

同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握

的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一

段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。

寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

［參考答案］一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力上下、興趣、

愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教

學要求并到達基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一

步加強某方面基礎，擴充某方面知識和開展某方面能力的方案、調整、

優(yōu)化已有的知識。三是按照既定方案積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實

踐中能不斷修正和調整學習目標。

［案例27］"差生"的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆

冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青

天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我

一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語

第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一

進教室就當著全班同學的面問我："你這次考的這么好，不是抄來的

吧？〃聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻

不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法

的恐懼，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？

［參考答案］1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，無視改

良、鼓勵、開展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多

少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身開展中存在的

問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）

無視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，無視對日常

教育教學活動的評價，無視對教育活動開展、變化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、

家長等多主體共同積極參與，