《教育知識與能力》小抄

《教育知識與能力》（中學(xué)）（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想?？鬃樱簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（學(xué)思結(jié)合）君子恥其言而過其行（《論語》）不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來歷）《學(xué)記》：專談教育，世界上第一部教育專著開而弗達則思（啟發(fā)原則）教學(xué)相長蔡元培：思想自由，兼容并包大學(xué)精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人是克魯普斯卡婭蘇格拉底：問答法，產(chǎn)婆術(shù)，美德即知識他的思想體現(xiàn)在柏拉圖的《理想國》亞里斯多德：第一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域佩斯泰洛奇：第一次提出教育學(xué)心理化赫爾巴特：主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是教育學(xué)獨立的標(biāo)志桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》夸美紐斯：《大教學(xué)論》是教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的萌芽把一切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級授課制簡答：數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該進行德育嗎？（1）教書育人（2）落實基礎(chǔ)知識和基本技能的同時要滲透思想品德教育杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物以兒童為中心”“從做中學(xué)”《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學(xué)（1879年馮特心理學(xué)實驗室的建立是心理學(xué)的標(biāo)志）泰勒：課程編制模式，目標(biāo)模式，泰勒模式布魯姆：三層目標(biāo)即知識、情感、動作技能知識分為六類：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價朗格朗：《終身教育導(dǎo)論》，現(xiàn)代社會需要終身教育（1人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現(xiàn)代社會需要終身教育（2）學(xué)生的變化需要教師終身學(xué)習(xí)布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)理論贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)根舍因：范例教學(xué)模式（對數(shù)學(xué)教育影響很大）課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的比較：傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現(xiàn)代：杜威、克伯屈傳統(tǒng)教育的三中心：教師、書本、課堂（班級授課制）現(xiàn)代教育的三中心：學(xué)生、直接經(jīng)驗（活動課程）、活動中心（從做中學(xué)、探究法）根本分歧：是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；廣義的教育：凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動就是教育狹義的教育：學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活動中的主導(dǎo)因素受教育者是學(xué)習(xí)的主體，教育措施包括教育內(nèi)容和手段，教育內(nèi)容是教育者對受教育者施教的載體，有教科書、教學(xué)參考書、電視影像、報刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)；教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認(rèn)識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中教育的發(fā)展階段原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗（3）在生產(chǎn)生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育漢武帝：罷黜百家，獨尊儒家宋代以后，四書五經(jīng)成為學(xué)校教育的基本教材四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋其特點有（1）鮮明的階級性（2）從社會生活中分化出來（3）內(nèi)容主要是人文科學(xué)和統(tǒng)治階級的治人之術(shù)，輕視生產(chǎn)勞動（4）組織形式是個別教學(xué)，是一種灌輸和被動接受的過程現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育社會主義學(xué)校培養(yǎng)的主要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動，有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代教育的主要特點有（1）緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活（2）走向大眾化（3）自然科學(xué)知識大大增加（4）班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點：（1）終身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）現(xiàn)代化理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；教育與人口：（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費（3）人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量教育的經(jīng)濟功能：（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段（3）教育可以促進生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識形態(tài)（2）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創(chuàng)新理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用；教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用（1）教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定了人的發(fā)展方向（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3）有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不決定人的發(fā)展（2）遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約，人的社會實踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學(xué)生發(fā)展的特點和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞動和科研活動中所付出的精力簡答：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，為什么？（1）目的性明確（2）計劃性強（3）專門的教師隊伍（4）過濾其他環(huán)境因素，調(diào)節(jié)，控制，利用了解青春期生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。青春期11-18歲，相當(dāng)于初中到高中畢業(yè)這個階段（1）身體外形的變化，身高增長，體重增加、第二性征出現(xiàn)（2）內(nèi)臟器官機能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟3．理解義務(wù)教育的特點；了解發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢；了解我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革，熟悉我國當(dāng)前的學(xué)制。我國現(xiàn)行的學(xué)校系統(tǒng)（1）幼兒教育：招收3-6歲（2）初等教育：招收7歲兒童入學(xué)，學(xué)制為5年（有的地區(qū)為6年）（3）中等教育：一方面為國家培養(yǎng)勞動后備力量，另一方面為高一級學(xué)校輸送合格的新生（4）高等教育歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型（1）西歐雙軌制，英國為典型代表，法國，德國一軌屬學(xué)術(shù)性，一軌屬生產(chǎn)性（2）美國的單軌制，學(xué)術(shù)性的一軌沒有充分的發(fā)展，而群眾性新學(xué)校迅速發(fā)展起來（3）蘇聯(lián)型學(xué)制4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當(dāng)前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。教育目的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)國家的教育目的：國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的是針對所有教育者提出的，培養(yǎng)目標(biāo)是對特定的教育對象提出的教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以測量的，目的是不能測量我國教育目的的內(nèi)容：強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中1978年，“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”（兩個必須）2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班者”5.了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。（二）中學(xué)課程1．了解不同課程流派的基本觀點，包括學(xué)科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學(xué)科特征等。課程的主要流派：（1）活動課程論：以經(jīng)驗為中心（2）要素課程論：課程應(yīng)當(dāng)以文化要素為基礎(chǔ)、而不是以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)（3）結(jié)構(gòu)課程論：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程創(chuàng)始人，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理或基本概念體系2．掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。課程的分類：（1）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（按任務(wù)）（2）學(xué)科課程、經(jīng)驗課程（按屬性）學(xué)科課程的缺點是不利于學(xué)生聯(lián)系社會實踐、忽視了學(xué)生的興趣和需要（3）分科課程、綜合課程（按組織方式）（4）國家課程、地方課程、校本課程（按開發(fā)主體）（5）必修課程、選修課程（按實施要求）3．了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實施狀況。（三）中學(xué)教學(xué)1．理解教學(xué)的意義，了解有關(guān)教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。中學(xué)教學(xué)的意義：(1)實現(xiàn)教育目的的基本途徑(2)中學(xué)的中心工作（在學(xué)校教育體系中處于核心地位）教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個分支，其基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段2．熟悉和運用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），分析和解決中學(xué)教學(xué)實際中的問題。教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)（2）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合葉圣陶：“教是為了最終達到不教”（3）掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合（4）傳授知識與提高思想品德相結(jié)合教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）理論聯(lián)系實際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識書本的知識教學(xué)注重聯(lián)系實際；善于把生活的經(jīng)驗上升為理論（3）直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀（根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點）辨析：教學(xué)過程越形象越好？不對，直觀只是手段不是目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選用直觀防止直觀帶來的消極影響，直觀時應(yīng)用變式方法的目的是區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)（4）啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動的調(diào)動基本要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚教學(xué)民主簡答：啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)的分歧在哪里？學(xué)生的積極性是否充分調(diào)動；獨立思考；能力培養(yǎng)與知識的灌輸《學(xué)記》“開而弗達”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5）循序漸進原則：序有兩次含義：知識的邏輯順序；學(xué)生心理發(fā)展順序《學(xué)記》“不凌節(jié)而施”，“學(xué)不躐等”基本要求：難點分散辨析：啟發(fā)式就是問答式？錯誤，啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性辨析：循序漸進就是知識邏輯順序？錯誤，還有學(xué)生的心理發(fā)展順序（6）鞏固性原則：學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新在理解的基礎(chǔ)上鞏固，加工，不能死記硬背（7）因材施教原則：“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范3．掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運用中學(xué)常用的教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學(xué)生，選擇教法三種計劃：學(xué)期、單元、教案簡答：教師如何備課？三備（2）上課：整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實；效果好簡答：評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？（3）課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時間；認(rèn)真及時批改作業(yè)（強化）（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定教學(xué)方法：（1）講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考；注意語言的藝術(shù)（書面語和口頭語相結(jié)合，語速適當(dāng)）；講授要和板書相結(jié)合（2）討論法（3）談話法（問答法）（4）演示法（5）練習(xí)法4．了解我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢。（1）實施素質(zhì)教育（主題）面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與實踐活動并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅持整體教學(xué)改革和實驗（基本策略）所謂整體教學(xué)改革和實驗是在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實驗假說的指導(dǎo)下而進行的對教學(xué)系統(tǒng)中各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心）繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)（四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。感覺和知覺的區(qū)別：（1） 反映具體內(nèi)容不同：感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性（2） 感覺是介于心理和生理之間的活動；知覺的反映借助人的主觀因素的參與（3） 感覺是單一分析器活動的結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點要突出知覺的特質(zhì)：整體性；恒常性；理解性感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識階段；感覺和知覺密不可分2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。注意分為三類：（1）無意注意（消極注意）：事先沒有預(yù)定目的，不需要任何意志努力的注意（2）有意注意（積極注意）：有預(yù)定目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力影響注意穩(wěn)定性的條件：（1）對象的特點（內(nèi)容豐富和單調(diào)，活動和靜止）；（2）主體的精神狀態(tài)（身體健康與疾病，情緒好壞）（3）主體的意志力水平影響注意力廣度的條件：（1）對象的特點（組合集中、排列規(guī)律）（2）活動的任務(wù)和性質(zhì)（任務(wù)越復(fù)雜，注意的廣度會大大縮?。?）個體的知識經(jīng)驗（知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度會大大增大）影響注意力分配的條件：（1） 同時進行幾種活動至少有一種是高度熟練的（2） 同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系的影響注意轉(zhuǎn)移的條件：（1）原來活動的吸引力（原來活動吸引力越大轉(zhuǎn)移越困難）（2）新活動的特點（新活動意義重大，符合人的需要和興趣就能順利轉(zhuǎn)移）（3）人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶的分類（按內(nèi)容）（1）形象記憶（2）邏輯記憶（3）情緒記憶（4）運動記憶記憶的分類（按保持時間）（1）瞬時記憶（2）短時記憶：一般認(rèn)為短時記憶的容量為7加減2個組塊（3）長時記憶擴大記憶量的最好辦法：加大記憶單位遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動機遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派）簡答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1）及時復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）合理分配復(fù)習(xí)時間：先多花時間后少花時間（3）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復(fù)識記（4）復(fù)習(xí)的方法要多樣（5）應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺（6）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。思維的分類（個體思維的水平）：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維思維的分類（指向性）：集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性）：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1）發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）多有直覺思維的出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象的參與（4）多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：（1）感知運動階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分（2）前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆（3）具體運算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理（4）形式運算階段（11-15）：假設(shè)-演繹，系統(tǒng)思維該理論是劃分學(xué)制的基礎(chǔ)4．了解學(xué)習(xí)動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)（1）先低級后高級（2）兒童到成人的發(fā)展也按“先低級后高級”的規(guī)律發(fā)展（3）把需要分成兩類：缺乏需要（前四種）成長需要：永遠(yuǎn)不能滿足馬斯洛：人本主義心理學(xué)派耶克斯-多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高教學(xué)應(yīng)用：題目難度大要降低動機水平；題目難度小要提高動機水平“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，適度的壓力有助于提高學(xué)習(xí)效率簡答：平時考試成績非常好，一到大考成績就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現(xiàn)象進行解釋，然后解決這種問題的辦法有（1）家長不要給孩子加壓（2）端莊考試態(tài)度，化壓力為動力（3）注意考場的緊張心理調(diào)整（4）考生要進行積極的心理暗示，通過多種自我訓(xùn)練方法進行自我排解5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施。遷移的分類：按影響效果：正遷移（一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾）按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按心理機制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓(xùn)練時關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式相同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因為兩者有相同的要素概括化理論：概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實際事物之間的關(guān)系遷移的實質(zhì)：新舊經(jīng)驗的整合過程學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過程中的應(yīng)用：（1）精選材料（2）合理編制教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境（5）傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)（1）復(fù)述策略：為了保持信息而運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法（2）精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略（3）組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，其本質(zhì)是對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)（1）計劃策略（2）監(jiān)控策略（3）調(diào)節(jié)策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對學(xué)生的動機有重要的作用（1）時間管理策略（2）努力管理策略（3）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略（4）工具的利用策略（5）社會性人力資源的利用策略7．理解并運用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進教學(xué)。行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，可以用公式S-R來表示，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)建立了聯(lián)系桑代克：貓的實驗，“試誤說”，準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要的定律，教師盡量使學(xué)生感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果尤為重要）斯金納：強化學(xué)說，將強化分為正強化：學(xué)習(xí)者受到強化刺激后加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率負(fù)強化：教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率操作性行為（主動），應(yīng)答性行為（被動）斯金納強化理論強調(diào)強化、消退、再強化（1）強化的次數(shù)越多，行為發(fā)生的概率隨之增加（2）通過有選擇的強化塑造良好的行為（3）運用連續(xù)性及時強化，達到塑造亮相行為的目的班杜拉：強化分為三種直接強化：對學(xué)習(xí)者作出的行為反應(yīng)當(dāng)場給予正或負(fù)的刺激替代強化：學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向自我強化：兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負(fù)的強化簡答：懲罰就是負(fù)強化？錯誤認(rèn)知學(xué)說：學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需要以意識為中介S-O-R人本主義學(xué)習(xí)理論：馬洛斯、羅杰斯、凱利（1）以人性為本位的教學(xué)目的觀（2）彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)過程觀奧蘇貝爾：“有意義學(xué)習(xí)”，構(gòu)建知識的框架（先行組織者）簡答：先行組織者分類及其實施策略?（1）先行組織者技術(shù)的目的：說明式先行組織者（提前輸入的知識）適用于對陌生知識或知之甚少的知識教學(xué)；比較式先行組織者適用于有所知或容易混淆的知識（2）先行組織者教學(xué)程序：呈現(xiàn)正式教學(xué)知識之前，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新知識（3）設(shè)計先行組織者知識的要求：抽象性，概括性構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生觀：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗；教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換教師觀：教師的角色應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識的忠實支持者、學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；教師必須關(guān)心學(xué)習(xí)的實質(zhì)，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率如何等問題，必須明白要求學(xué)習(xí)者獲得什么學(xué)習(xí)效果；教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識的積極幫助者和引導(dǎo)者（五）中學(xué)生發(fā)展心理1．掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律。知覺的整體性：初中生已經(jīng)具備知覺整體性的特點知覺的理解性：指人們能夠根據(jù)經(jīng)驗，對事物的知覺中伴有過去經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解，所以能夠?qū)κ挛镒鞒鲎罴呀忉屨f明的特征知覺的選擇性：人們能夠把所要知覺的對象迅速從背景中分離出來，從而實現(xiàn)對事物的正確理解知覺的恒常性：當(dāng)知覺的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，人們對所知覺的事物的認(rèn)識卻不會因此而發(fā)生變化中學(xué)生有意識記和無意識記的發(fā)展：（1）有意識記是隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)目的的明確、而在學(xué)習(xí)中得主導(dǎo)地位越加顯著（2）中學(xué)階段不僅有有意識記在發(fā)展，無意識記及其效果也在發(fā)展中學(xué)生機械識記和意義識記的特點中學(xué)階段年級越高，意義識記的成分越多，機械識記的成分相對減少，機械識記的效果越差，意義識記是他們主要的識記方法且效果越來越好中學(xué)生形象識記和抽象識記的發(fā)展：對于中學(xué)生來說，形象識記和抽象識記都是必不可少的2．了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。3．掌握中學(xué)生的情緒特點，正確認(rèn)識中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。中學(xué)生情感發(fā)展的特點：（1）情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學(xué)生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達，情緒活動強烈，一點小事就可以讓他們?nèi)細(xì)饧で椋部赡芤驗橐稽c小小的挫折備受打擊（2）情緒和情感容易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯（3）情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一（4）情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽感、社會責(zé)任感中學(xué)生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟4．掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進行有效的情緒調(diào)節(jié)。5．理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異塑造良好人格。人格的基本特征：（1）整體性（2）穩(wěn)定性（3）獨特性（4）社會性：社會化把人這樣的動物變成了社會成員，人格是社會的人所特有的人格的結(jié)構(gòu)：（1）知情意系統(tǒng)（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)（3）人格動力系統(tǒng)（需要、動機、興趣、價值觀和世界觀）（4）心理特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）（5）自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制）學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：（1）加強人生觀、世界觀和價值觀的教育（2）及時強化學(xué)生的積極行為（3）充分利用榜樣的示范作用（4）利用集體教育的力量（5）依據(jù)性格傾向因材施教（6）提高學(xué)生的自我教育能力6．了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。人格發(fā)展的影響因素：（1）生物遺傳因素：人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果（2）社會文化因素（3）家庭環(huán)境因素（4）早期童年經(jīng)驗（5）自然物理因素弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：人格由本我、自我、超我構(gòu)成本我：是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，構(gòu)成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的超我：人格結(jié)構(gòu)中最高部分，接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個時期：（1）口腔期（0-1歲）（2）肛門期（1-3歲）（3）性器期（3-6歲）（4）潛伏期（6-青春期）（5）兩性期（青春期以后埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：（1）信任感對不信任感（母親）0-1.5歲（2）自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲（3）主動感對內(nèi)疚感（家庭）3-6歲（4）勤奮感對自卑感（學(xué)校、鄰居）6-12歲（小學(xué)階段）（5）自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學(xué)階段）（6）親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期（7）繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期（8）走我整合感對絕望感（全人類）老年期簡答：中學(xué)生主要的心理特點有哪些？（1）依據(jù)識記，抽象邏輯思維開始占絕對優(yōu)勢（2）開始探索和發(fā)現(xiàn)自我（3）開始意識到性別角色（4）情感內(nèi)容日漸豐富但膚淺（5）信賴中求獨立，出現(xiàn)了對成人的反抗，半成熟半幼稚的心理氣質(zhì)類型與特點：（1）膽汁質(zhì)（2）多血質(zhì)（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重安靜，沉默寡言，善于忍耐（4）抑郁質(zhì)：多疑，易疲勞簡答：氣質(zhì)在教育工作中該如何利用？（1）揚長避短（2）不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采用不同的教育方式（3）進行不同的職業(yè)指導(dǎo)（4）教師正確認(rèn)識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)7．了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點，掌握性心理的特點，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。（六）中學(xué)生心理輔導(dǎo)1．了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。2．理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。（七）中學(xué)德育1．了解品德結(jié)構(gòu)，理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點。德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程中學(xué)生德育的構(gòu)成政治教育：對學(xué)生進行政治方向、政治立場、政治態(tài)度的教育思想教育：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思想觀點的教育（世界觀、人生觀、價值觀）道德教育：培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成符合社會大多數(shù)人的利益和社會公德所需要道德道德意識和道德行為2．理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素，掌握促進中學(xué)生形成良好品德的方法。柯爾伯格道德發(fā)展理論：水平1（前習(xí)俗）：（1）服從與懲罰定向（2）利己主義定向（對我有何益處）水平2（習(xí)俗）：（3）人際和諧與一致（好孩子定向）（4）維護權(quán)威與社會秩序定向（法律與秩序定向）水平3（后習(xí)俗）：（5）社會契約定定向（6）普遍倫理原則（原則與良心定向）3．熟悉德育的主要內(nèi)容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動教育、紀(jì)律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。中學(xué)德育的內(nèi)容：（1）愛國主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感（2）集體主義教育：集體榮譽感（3）社會主義教育：民主法制意識（4）勞動教育：熱愛勞動人民，熱愛勞動（5）自覺紀(jì)律教育：教育中學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度（6）文明禮貌教育：尊老愛幼，待人熱情，有禮貌，具有良好的人際關(guān)系4．熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律（包括德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程），分析和解決中學(xué)德育實際中的問題。德育過程的規(guī)律：（1）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟高低和道德好壞的重要標(biāo)志，是其在一定道德認(rèn)識、情感、意志支配下所采取的行動（2）促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性：德育要求與受教育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾，是德育過程的基本矛盾，這種內(nèi)部的矛盾運動構(gòu)成了思想品德發(fā)展的根本動力。（3）在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征：活動和同伴交往是道德發(fā)展的主要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認(rèn)識，調(diào)節(jié)道德行為，并在活動中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì)（4）漸進性與反復(fù)性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程？錯誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過程5．理解德育原則，掌握和運用德育方法，熟悉德育途徑。中學(xué)德育原則：（1）言行一致原則：理論聯(lián)系實際原則（2）正面說服、積極引導(dǎo)原則（發(fā)揚積極因素，克服消極因素原則，長善救失）陶行知“四塊糖的故事”，引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進行自我修養(yǎng)（3）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則（4）集體教育原則（5）因材施教原則（6）教育影響的一致性和連貫性原則：協(xié)調(diào)學(xué)生、家長、學(xué)校的一致性，協(xié)調(diào)科任教師的一致性中學(xué)德育的途徑：（1）教學(xué)：學(xué)校德育最基本、最常用、最實用的形式，在傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德（2）共青團、少先隊，學(xué)生會組織的活動（3）課外和校外活動：參加社會勞動，參加社會政治活動，班主任工作中學(xué)德育的方法：（1）說服教育法（明示）：擺事實、講道理（2）榜樣示范法（暗示）：借助榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或英勇事例來教育學(xué)生，感染學(xué)生（3）情感陶冶法：創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶，隱形課程，潛在課程）蘇活姆林斯：“讓每一面墻壁說話”運用陶冶法注意的事項：（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境（2）與啟發(fā)說服相結(jié)合（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)（4）自我教育法：自我教育是學(xué)生思想進步的內(nèi)部動力，是一種自我修養(yǎng)的方法（5）道德體驗法（實踐鍛煉法）：教師有計劃、有目的地指導(dǎo)中學(xué)生參加實際活動，形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑。（八）中學(xué)班級管理與教師心理1．熟悉班集體的發(fā)展階段。（1）班集體的形成期：班級的奮斗目標(biāo)和行為規(guī)范尚未完全變成學(xué)生的自覺行動（2）班集體的鞏固期：開始穩(wěn)定發(fā)展的時期，特征鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來（3）班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化2．了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。3．了解課堂紀(jì)律的類型，理解課堂結(jié)構(gòu)，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質(zhì)、類型，分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。4．了解班主任工