幼兒園大班科學(xué)教案《我們的蝸牛朋友》及教學(xué)反思

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幼兒園大班科學(xué)教案《我們的蝸牛伙伴》及教學(xué)反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能認(rèn)真觀測(cè)，了解蝸牛的形狀特點(diǎn)及簡(jiǎn)約的生活習(xí)性。

2.能大膽提問(wèn)和表達(dá)，樂(lè)于與同伴溝通共享自己的發(fā)覺(jué)。

3.體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，感受探究的歡樂(lè)。

4.培育幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究的愛(ài)好。

5.充分體驗(yàn)"科學(xué)就在身邊'，產(chǎn)生在生活中發(fā)覺(jué)、探究和溝通的愛(ài)好。

活動(dòng)預(yù)備：

觀測(cè)記錄本

活動(dòng)過(guò)程：

一、引發(fā)問(wèn)題，激發(fā)孩子認(rèn)真觀測(cè)和探究的愛(ài)好。

老師：我發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)蝸牛特別感愛(ài)好，你覺(jué)得你最想知道的是哪方面的問(wèn)題?

幼兒：我想知道蝸牛的背殼有什么作用?

幼兒：我想知道蝸牛的眼睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蝸牛有牙齒嗎?它怎么吃飯的?

幼兒：蝸牛有腳嗎?假如沒(méi)有腳，那么它是怎么走路的呢?

(老師的思索：孩子們提出來(lái)這么多有趣的問(wèn)題，其實(shí)最主要的問(wèn)題還是把蝸牛擬人化，把它和小伙伴自己的身體功能進(jìn)行比較，想進(jìn)一步了解蝸牛的身體特征和生活習(xí)性。而且這些問(wèn)題還真的難到我了，我也需要去查閱資料才能得到答案。綱要也指出：在科學(xué)活動(dòng)中要讓孩子運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。我何不把問(wèn)題又拋給孩子，讓他們自己去尋求答案呢)

老師：老師對(duì)小伙伴提出的這些問(wèn)題也很感愛(ài)好，那我們以后每天早上都去觀測(cè)蝸牛，看看蝸牛五官究竟在哪兒?再認(rèn)真觀測(cè)蝸牛的沒(méi)有腳是怎么走路的?我們要把自己的發(fā)覺(jué)記錄在觀測(cè)記錄本上，觀測(cè)完后我們要一起共享，看哪個(gè)小伙伴的發(fā)覺(jué)最多。

二、幼兒觀測(cè)活動(dòng)。老師引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行有意觀測(cè)和簡(jiǎn)約記錄。

老師：孩子，你看到蝸牛的頭了嗎?看到它的眼睛和鼻子了嗎?

幼兒：老師，我只看到一個(gè)背殼，沒(méi)有看到蝸牛的頭。

老師：那再等等看，可能蝸牛一會(huì)兒就會(huì)伸出頭來(lái)的。

幼兒：老師，我發(fā)覺(jué)蝸牛把頭伸出來(lái)的時(shí)候頭上還有兩個(gè)小黑點(diǎn)。

老師：真的有，看認(rèn)真了，長(zhǎng)在頭部的什么地方，是什么樣子的，趕快把它記錄下來(lái)吧。

幼兒：老師，我發(fā)覺(jué)蝸牛爬過(guò)的地方有一條白色的印子。

老師：真的，觀測(cè)得真認(rèn)真，那我們一起來(lái)看看其它的蝸牛爬過(guò)的地方是不是都有一條白色的印子呢?

幼兒：好的。

幼兒：老師，我發(fā)覺(jué)蝸牛真的把我們的菜葉吃掉了，但是我看不見(jiàn)它們是怎么吃的。做操前我只看見(jiàn)它在那兒趴著，喝完牛奶后我再看的時(shí)候就看見(jiàn)菜葉上有一個(gè)洞了。

幼兒：老師，每次我一伸手要去摸蝸牛的時(shí)候，它就把頭縮進(jìn)去了，我都看不到它了。

老師：那趕快把這些現(xiàn)象記錄下來(lái)，以后和小伙伴溝通，看他們是否有一樣的發(fā)覺(jué)。

(由于有了明確的觀測(cè)目的，孩子們的觀測(cè)特別認(rèn)真和耐煩，除了晨間活動(dòng)我組織去觀測(cè)以外，個(gè)別孩子自由時(shí)間也去觀測(cè)，下午放學(xué)的時(shí)候也會(huì)去觀測(cè)，而且觀測(cè)一次都要持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間，還一邊觀測(cè)一邊和同伴說(shuō)著自己的發(fā)覺(jué)。)

三、梳理溝通，了解蝸牛的形狀特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種渠道解決其它問(wèn)題。

老師：你們觀測(cè)到蝸牛是什么樣子的?它的五官究竟長(zhǎng)在哪兒?

請(qǐng)幼兒拿著自己的觀測(cè)記錄本上來(lái)和小伙伴進(jìn)行溝通。

(幼兒有的畫(huà)出來(lái)一個(gè)圓形的貝殼，有的畫(huà)出來(lái)露出頭的蝸牛，還有觀測(cè)得更認(rèn)真的孩子還畫(huà)出了蝸牛貝殼上的一些花紋。幼兒普遍在露出的頭上畫(huà)了眼睛和嘴巴。觀測(cè)得細(xì)致的幼兒孩子頭上畫(huà)了兩個(gè)觸角。有的幼兒還和小伙伴共享了蝸牛走路的動(dòng)態(tài)，爬著一動(dòng)一動(dòng)的就往前了)

老師：小伙伴還有什么問(wèn)題和迷惑也可以提出了來(lái)，看其它小伙伴有沒(méi)有答案。

(孩子們提出了沒(méi)看到蝸牛怎么吃東西，怎么聽(tīng)聲音，背殼有什么用這些問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，但是通過(guò)觀測(cè)也沒(méi)有得到答案。)

老師引導(dǎo)：孩子們，你們提出的蝸牛怎么看、怎么聽(tīng)、怎么吃東西的這個(gè)問(wèn)題我也不太清晰，你們覺(jué)得可以通過(guò)哪些方法來(lái)得到這些答案呢?

幼兒：上網(wǎng)查詢(xún)、問(wèn)爸爸媽媽、看書(shū)。

老師：那我們就分頭去查資料，明天我們?cè)賮?lái)溝通好嗎?

四、共享溝通，體驗(yàn)解決問(wèn)題的歡樂(lè)。

老師：你們的問(wèn)題找到答案了嗎?答案是什么?你是怎么找到答案的呢?

幼兒：我爸爸給我做網(wǎng)上查了的，我爸爸說(shuō)蝸牛的視力很差，只能看一點(diǎn)點(diǎn)地距離。

幼兒：蝸牛走路的時(shí)候是爬著走的，它會(huì)分泌粘液，讓路濕一點(diǎn)，這樣爬著走就不傷身體了。那個(gè)白色的印子就是蝸牛分泌的粘液。

幼兒：蝸牛的背殼是愛(ài)護(hù)的作用，它怕光和壞人，看到強(qiáng)光或者危急的東西就把頭縮進(jìn)去。

幼兒：我媽媽說(shuō)蝸牛有它們自己的語(yǔ)言，碰碰觸角就表示它們?cè)谡f(shuō)話了。

老師：小伙伴都說(shuō)出來(lái)自己的答案，真能干。接下來(lái)我們給蝸?；锇楫?huà)個(gè)像，把我們知道的都告知?jiǎng)e班的小伙伴好嗎?

老師和幼兒一起制作展板：我們的蝸?；锇椤?/p>

活動(dòng)反思：

教育內(nèi)容的生成應(yīng)基于孩子的問(wèn)題需要。孩子們的在觀測(cè)蝸牛的過(guò)程中產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明孩子們?cè)谒妓?，在分析，需要得到肯定的支持與援助，這時(shí)假如老師視而不見(jiàn)，那么就會(huì)錯(cuò)失一次很好的教育契機(jī)，通過(guò)對(duì)孩子問(wèn)題的分析和思索，確定生成蝸牛這個(gè)主題的教育活動(dòng)，我覺(jué)得能夠進(jìn)展孩子的細(xì)致觀測(cè)技能，激發(fā)孩子的探究欲望，而且還可以培育孩子的大膽共享溝通的技能。

老師采用的行為策略應(yīng)有利于孩子目前問(wèn)題的解決和長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展的需要。在孩子們提出了有關(guān)蝸牛的假設(shè)干問(wèn)題之后，我采用了三個(gè)策略來(lái)解決問(wèn)題。首先我選擇了采用了激發(fā)孩子認(rèn)真觀測(cè)這樣一個(gè)策略。這一策略主要是進(jìn)展細(xì)致觀測(cè)、帶著問(wèn)題去觀測(cè)的技能，這樣的有意識(shí)的觀測(cè)是優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)孩子解決目前問(wèn)題和今后的成長(zhǎng)特別有援助。第二，我采用了讓孩子主動(dòng)尋求答案的策略。這一策略主要是進(jìn)展孩子解決問(wèn)題的技能，現(xiàn)在的信息社會(huì)解決問(wèn)題的方法有許多，孩子們除了觀測(cè)以外，還可以充分利用自己的家庭教育資源來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一策略可以進(jìn)展孩子用多種方法大膽解決問(wèn)題的技能。第三個(gè)采用的策略是幼兒大膽共享和溝通的策略。孩子們通過(guò)自己的觀測(cè)，對(duì)蝸牛有了自己的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了表達(dá)和共享的需要。于是我就采用了這一策略。這一策略的產(chǎn)生是為了讓孩子在共享活動(dòng)中充分表達(dá)和傾聽(tīng)別人的答案，發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)的作用，對(duì)進(jìn)展幼兒語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)與表達(dá)技能和合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。這3個(gè)策略的解決既有利于目前問(wèn)題的解決，又有助于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展需要。

老師隱性地指導(dǎo)是為了突出孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在本次活動(dòng)中，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識(shí)不是老師教的，而是孩子們自己通過(guò)觀測(cè)和詢(xún)問(wèn)得到答案的，這樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了孩子的主體性，使他們成為問(wèn)題的提出者和解答者，促進(jìn)了幼兒的探究意識(shí)和技能的