2023年秋期末復(fù)習(xí)中央電大

《信息技術(shù)與課程整合》期末復(fù)習(xí)

-重要知識點

信息技術(shù)是指可以完畢信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。

教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面進一步地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果

必然是形成一種全新的教育形態(tài)。

信息技術(shù)與課程整合大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：CAI（計算機輔助教學(xué)）、CAL（計算機輔助學(xué)習(xí)）、IIAC（信

息技術(shù)與課程整合）。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)

定結(jié)構(gòu)形式。

目前，在各級各類學(xué)校中重要有兩種教學(xué)結(jié)構(gòu):一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)

構(gòu)。

深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充足體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)——“主

導(dǎo)一主體相結(jié)合''教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維應(yīng)從重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維和辯證

思維等五個要素入手。

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。

拋錨式教學(xué),這種教學(xué)策略規(guī)定建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。

隨機進入教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或

同一問題的多方面的結(jié)識與理解。

多元智能涉及：言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人

際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀測者智能等八種。

教學(xué)環(huán)境重要是三個要素組成：物理教學(xué)環(huán)境、技術(shù)教學(xué)環(huán)境、情感教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過程中進行的評價重要是形成性評價。

總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后進行的評價。

信息化學(xué)習(xí)資源可以概括為三大類型：素材類學(xué)習(xí)資源、集成型學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程。

教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)

評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心理論與方法，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。

教學(xué)設(shè)計模式種類豐富，從其理論基礎(chǔ)和實行方法的角度可以劃分為：以"教''為主的教學(xué)設(shè)計模式、以“學(xué)”

教學(xué)設(shè)計模式和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計模式等三種。

學(xué)習(xí)資源涉及:教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等組成部分。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完畢學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。

教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達成不同的教學(xué)效果所采用的手段和謀略。

在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個概念中，教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，是最為具體、最具有

操作性的。

選擇教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個方面的因素:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特性、教師的自身

特點等。

信息技術(shù)與課程整合的常用模式有:接受式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、研究式教學(xué)模式。

教師講、學(xué)生聽的“講授型”教學(xué)模式，也稱為接受式教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)過程的重要模式。

探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目的中有關(guān)知識點的認(rèn)真思考、積極探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達成課程標(biāo)

準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和擬定研究專題，在研究過程中積極地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)

活動。

教學(xué)評價是指以教學(xué)目的為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進

行測定、衡量，并給以價值判斷。

教學(xué)評價具有：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。

教學(xué)設(shè)計成果的評價一般從教學(xué)設(shè)計方案、多媒體教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計單元包三方面考慮。

一個典型檔案袋的基本結(jié)構(gòu)重要涉及三個部分:觀測的信息資料群、作業(yè)實績的標(biāo)本群、考試信息群。

智能導(dǎo)師系統(tǒng)是人工智能技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是指導(dǎo)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的環(huán)境，它可以根據(jù)學(xué)生

的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中動態(tài)地形成教學(xué)的交互作用。

分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常應(yīng)用在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)過程中。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有多感知性、存在感、交互性、自主性等特性。

教育游戲是指可以滿足一定教育目的的游戲活動。

移動教育是指依托無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備來更為方便靈

活地實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

二重點問題

1.教育信息化的基本特性

教育信息化既有技術(shù)的屬性，同時也有教育的屬性。

從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特性是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息化

技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡樸、性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一;網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實

現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)系統(tǒng)可以做到教學(xué)行為人性化、人機通信自然化;繁雜任務(wù)代理化;多媒化使得信媒設(shè)

備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。

從教育屬性看，教育信息化的基本特性是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校教

育為中心的教育體系，使得教育社會化、終身化、自主化；共享性是信息化的本質(zhì)特性，它使得大量豐富的

教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享;交互性能實現(xiàn)人一機之間的雙向溝通和人一人之間的遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)，促進教

師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人與人協(xié)作完畢任務(wù)的機會。

2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

“信息技術(shù)與課程整合“最早源自西方“課程整合”的概念，“整合”一詞在漢語中表達，即由系統(tǒng)的整體性

及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分因素合成為一個新的整體的建構(gòu)、程序化的過

程。基于此，我們認(rèn)為所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過

程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充足體現(xiàn)學(xué)生主題地位的以“自主、探究、合作”為特性的新型

的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生主線變革。

它包含三個基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出,

這三個屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進的關(guān)系——信息化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新型教與學(xué)

方式,新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達成創(chuàng)新精神與實踐能力

培養(yǎng)的目的?？梢?，“整合”的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),

創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充足體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合''教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我們認(rèn)為，只有從這三個基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才干真正

把握信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。

3.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展階段

自1959年美國IBM公司研發(fā)出第一個計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)與課程整合大體經(jīng)歷

以下三個發(fā)展階段:

⑴計算機輔助教學(xué)階段(CAI)

這一階段基本是20世紀(jì)60年代初至80年代中期，是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第一個發(fā)展階段。重要是

運用計算機的快速演算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點，這些CAI課件大

多以演示為主.

⑵計算機輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)

這一階段基本是20世紀(jì)80年代初至90年代中期，此階段逐步從輔助教學(xué)為主轉(zhuǎn)向輔助教學(xué)為主，

強調(diào)如何運用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。我國信息技術(shù)教育應(yīng)用也是這一時期起步的。

⑶信息技術(shù)與課程整合階段(UTC)

90年代以來，信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是是國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，也

是信息技術(shù)教育應(yīng)用進入第三個發(fā)展階段的重要模式。在這一階段，本來的“計算機教育”概念已完全被“信

息技術(shù)教育”概念所取代。

4.信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

由于“教無定法”，誰也不也許提出一套適合所有學(xué)科的包治百病的整合方法。但是，不同學(xué)科要實現(xiàn)與

信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持,因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實行原則。只要掌握了這種指

導(dǎo)思想與實行原則,各學(xué)科的教師完全可以八仙過海，各顯神通,在教學(xué)實踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科發(fā)明出多種

多樣、實用有效的整合模式與整合方法。下面就是關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想與實行原

則，也就是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法。

⑴運用先進的教育理論作為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，就必須要有先進的理論做指導(dǎo)。在國

內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的實踐中，建構(gòu)主義理論成為指導(dǎo)整合實踐的重要理論之一,一是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)

理論與教學(xué)理論、以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法可認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)提供最強有力的

理論支持，二是它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別具有針對性——它所強調(diào)以以學(xué)為主學(xué)生重要通過自主建

構(gòu)獲取知識意義的教育思想和教育觀念，對于數(shù)年來統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)

結(jié)構(gòu)是極大的沖擊。

⑵圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合

整合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)

作用又能充足體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，既然如此，信息技術(shù)與課程整合的實行當(dāng)

然應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行，這就規(guī)定教師在進行課程整合的過程中密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四

個要素的地位與作用，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并采用相應(yīng)的措施，才干實現(xiàn)有效的深層次的整合。

⑶運用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計方法

目前重要的教學(xué)設(shè)計理論有以教為主和以學(xué)為主兩大類，由于均有其各自的優(yōu)勢與局限性，所以最佳是

將兩者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補的學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計模式。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師

主導(dǎo)作用，又要充足體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建規(guī)定。

（4）建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不也許讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；

教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無從說起，因此，建設(shè)豐富

而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)工作。

⑸創(chuàng)建能實現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學(xué)模式來實現(xiàn)，能實現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，并且因?qū)W

科和教學(xué)單元而異。每位教師應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點，通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，去創(chuàng)建能實現(xiàn)新

型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式。

5.發(fā)明性思維的構(gòu)成要素有哪些？

人類思維具有兩種基本的反映形式:一是能有效地對事物的“空間結(jié)構(gòu)特性”,對事物處在存在狀態(tài)時的

本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性做出概括與間接反映的空間思維形式，即空間結(jié)構(gòu)思維;二是能有效

地對事物的“時間順序特性”,對事物處在運動狀態(tài)時的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性做出概括與

間接反映的時間思維形式。

在上述認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為,發(fā)明性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、

辯證思維和橫縱思維等六個要素組成。對于發(fā)明性突破來說，這六個要素是按照一定的分工，彼此配合，從

而形成一個有機的整體——發(fā)明性思維。

6.多元智能理論的重要內(nèi)容是什么？

多元智能理論的創(chuàng)建者是美國哈佛大學(xué)專家霍華德.加德納，他認(rèn)為人類的智能是多元的，通過數(shù)年

的研究，他定義了八種智能。涉及言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體

/運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀測者智能等。多元智能理論認(rèn)為每個人同時擁有八種智能,

對于大多數(shù)人來說，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與指導(dǎo)，都有也許將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。教育正

是要在開發(fā)個體潛能方面發(fā)揮其作用。

7.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

⑴學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息

吸取者，相反，他是要積極地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)是無法由別人代替的。

⑵學(xué)習(xí)的社會性

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對同一問題形成不同的假設(shè)和推論;

通過學(xué)習(xí)者之間的互相溝通和交流，互相爭辯和討論，可以形成更豐富、更靈活的理解，從而共同解決問題

或合作完畢一定的任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)的情景性

布朗提出來“情景性學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)隱含了這樣一種假設(shè)，即概念性的知識可以從情景中

抽象出來,因此，概念表征成了教學(xué)的中心。事實上,這種假設(shè)恰恰極大限度地限制了教學(xué)的有效性。他們

還認(rèn)為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的結(jié)識論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)當(dāng)把更

多的注意力放在具體情景中的活動和感知上。建構(gòu)主義強調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)聯(lián)

系起來，要讓學(xué)生合作解決基于真實情景的問題。

8.在信息技術(shù)環(huán)境下,如何在教學(xué)中促進學(xué)生多元智能的發(fā)展？

⑴運用信息技術(shù)作為多元智能發(fā)展的活動平臺

信息技術(shù)所具有的多種特性可認(rèn)為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)

氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強化多元智能發(fā)展的強效活動平臺。

⑵運用信息技術(shù)可認(rèn)為多元智能發(fā)展提供、設(shè)計豐富的、基于活動的學(xué)習(xí)

在學(xué)科教學(xué)中，可以運用信息技術(shù)為多元智能發(fā)展提供、設(shè)計豐富的、基于活動的學(xué)習(xí)。多元智能的發(fā)

展需要在豐富多彩的活動情景中展開。信息技術(shù)支持的教學(xué)活動方式可謂豐富多彩，關(guān)鍵的是需要根據(jù)多

元智能的特點和活動類型的特點，找尋兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，恰本地融入信息技術(shù)，并將它們統(tǒng)合起來。

⑶運用信息技術(shù)增進學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展

在實際的教學(xué)中，信息技術(shù)與多元智能的發(fā)展存在整合的也許。這種整合的思緒就是把多元智能的特點

與相關(guān)的信息技術(shù)結(jié)合起來，在實際的教學(xué)中予以實行。

（4）運用信息技術(shù)作為多樣化的學(xué)習(xí)和評價工具促進學(xué)生多元智能的發(fā)展

作為效能工具，信息技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

作為信息獲取工具，各種搜索引擎、搜索工具為學(xué)習(xí)者獲取個性化的、豐富的信息資源提供了便捷的

途徑。

作為情境創(chuàng)設(shè)工具信息技術(shù)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的、情境化的問題空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究問題,學(xué)會解

決故意義的現(xiàn)實的問題，從中建構(gòu)知識。

作為交流通信工具，通過各種同步和異步通信技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以無限地擴大交流范圍、自由地選擇交

流對象，可以就某一主題開展協(xié)作、商談式的學(xué)習(xí)。

作為認(rèn)知工具，信息技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、發(fā)明性思維和綜合思維能力。

作為評價工具，信息技術(shù)可認(rèn)為注重學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)品的評價提高支持，并且評價方式是多種多樣的、個

性化的。

總之，信息技術(shù)與多元智能發(fā)展之間有著內(nèi)在的密切關(guān)系，在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)可以有效地促進

學(xué)習(xí)者的多元智能發(fā)展。

9.自主學(xué)習(xí)策略的作用是什么？

學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中促進學(xué)生積極完畢意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策

略的設(shè)計是保證學(xué)生充足發(fā)揮積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)

策略的核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性，充足體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生

“學(xué)其主線是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)

10.協(xié)作學(xué)習(xí)策略的作用是什么？

學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中促進學(xué)生積極完畢意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)策略的

設(shè)計是為了使學(xué)生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與別人的協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)

策略是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略，所以協(xié)作式學(xué)習(xí)

策略也是教與學(xué)通用的策略。

11.信息化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用形態(tài)

信息化學(xué)習(xí)資源是支持教與學(xué)活動開展的特定信息資源，常見的應(yīng)用形態(tài)有以下兒種：

⑴作為獲取所需信息的工具

⑵作為創(chuàng)設(shè)情景和自主探究的工具

⑶作為協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流的工具

⑷作為構(gòu)建知識和創(chuàng)作實踐的工具

⑸作為自我評測和反饋的工具

12.新課程改革背景下，教學(xué)評價發(fā)展有哪些典型特性？

隨著建構(gòu)主義評價觀、多元智能評價觀等多種評價觀念的發(fā)展，教學(xué)評價的觀念、取向、理念、策略等

都在發(fā)生變化。

⑴評價功能的發(fā)展

①評價過程重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能

傳統(tǒng)的評價形式只有少數(shù)學(xué)生可以獲得成功的體驗，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。新的混合評價思想把評價

過程看作是教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，評價應(yīng)當(dāng)是促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程的一個必要部分。評價不僅僅是為

了給學(xué)生一個擬定的結(jié)論，而是希望通過評價可以讓學(xué)生更加了解自己，可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實在的

發(fā)展。

②評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考,輕對知識的簡樸反復(fù)

傳統(tǒng)的評價重視知識的簡樸反復(fù)，新的評價提倡學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，學(xué)會思考、

學(xué)會學(xué)習(xí)。

③評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反映方式，也提倡學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

新的評價不僅考察學(xué)生學(xué)會了什么，并且尊重學(xué)生的個別差異和個性特點允許學(xué)生依照自己的愛好和

專長形成有個性特點的評價。同時在評價過程中提倡學(xué)生之間的合作，鼓勵他們進行互評。

⑵評價取向的發(fā)展

評價取向是指我們評價所體現(xiàn)的特有的價值觀。對評價的整個過程起指導(dǎo)作用。從目前評價發(fā)展的現(xiàn)

狀來看，比較強調(diào)的是以下兩種評價取向。

①過程取向的評價

強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實行以及教學(xué)實行過程中的所有情況都納入評價范圍強調(diào)評價者與具

體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不管是否與預(yù)定目的相返回，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支

持與肯定。

②多元主體取向的評價

除了關(guān)注評價內(nèi)容之外，評價中還要關(guān)注整個教學(xué)過程中各種角色的人的因素，關(guān)注整個教學(xué)過程中教

師和學(xué)生的情況，評價者和教師、學(xué)生共同建構(gòu)一個完整意義上的評價。

⑶評價方法和工具的發(fā)展

隨著評價取向、評價功能的不斷發(fā)展，與上述評價理念、取向和功能相適應(yīng)的評價方法和評價工具也

應(yīng)運而生，重要有：檔案袋評價、研討式評價、學(xué)生表現(xiàn)展示型評估、縫補性評價和電子化評價等等。

13.信息技術(shù)與課程整合評價的特性

信息技術(shù)與課程整合的評價，與傳統(tǒng)課程評價相比，在許多方面都有不同的特性。

⑴評價地位發(fā)生變化

評價由活動過程之外的部分變成了活動的一部分，整合評價在整合開始的階段就考慮評價，使評價貫穿

整合研究的全過程。

⑵評價目的發(fā)生變化

過去的評價目的重要是總結(jié)、選拔，整合評價應(yīng)當(dāng)凸顯其發(fā)展功能，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教

學(xué)質(zhì)量的提高。評價目的不再局限在單一的劃分等級上,而是多目的、多標(biāo)準(zhǔn)。

⑶評價主體發(fā)生變化

過去的教育評價重要由上級行政主管部門掌管，由評價專家進行實行。隨著評價的發(fā)展,越來越多的人

員參與到評價過程中來。整合評價提倡合作性評價,共同承擔(dān)責(zé)任共同完畢評價過程。

（4）評價觀點發(fā)生變化

從行為主義觀點轉(zhuǎn)向了認(rèn)知觀點。

⑸評價價值發(fā)生變化

評價價值多元化。傳統(tǒng)的評價強調(diào)追求客觀性、科學(xué)性;現(xiàn)在的評價開始尊重個體的主體性、發(fā)明性和

不可預(yù)測性，開始重視評價過程中也許出現(xiàn)的各種也許。

（6）評價方法發(fā)生變化

過去人們經(jīng)常將課程評價與考試畫上等號，整合評價根據(jù)不同的評價對象和評價的不同階段采用口

試、筆試及“檔案袋”評價、表現(xiàn)性評價等多種評價手段。

⑺評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化

在一般評價中，人們往往只注重相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，信息技術(shù)與課程整合評價將針對不同的情景，不同的時

段，不同的對象而有差別地合理運用相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)以及自我標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

14.信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

⑴在技術(shù)世界里迷航

①對技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存

雖然國內(nèi)外都在大力提倡信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，但是在實踐中廣大的教育實踐者卻對技術(shù)存

在著不同的結(jié)識和態(tài)度。一方面,有相稱一部分教師和行政領(lǐng)導(dǎo)對新技術(shù)有著較強的抵觸和排斥。另一方面,

與對技術(shù)的排斥和抵觸相反，也有一些人對技術(shù)持一種激進觀點，認(rèn)為技術(shù)越先進越好。原本可以用簡樸

技術(shù)將可以達成的效果，卻盲目使用復(fù)雜的高技術(shù)。

②以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計為核心

使用多媒體課件的目的是更好地支持和服務(wù)于特定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，一些一線教師在教學(xué)中往

往過于重視課件的設(shè)計，忽略教學(xué)過程的設(shè)計，以及學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，目的與手段是本末倒置的。

③追求高、新技術(shù)，忽略傳統(tǒng)媒體的作用。

一線教師只看到信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的種種優(yōu)勢,排斥一切傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)媒體，其實一些傳

統(tǒng)媒體在教學(xué)中也有其獨特作用，假如通過精心設(shè)計，同樣可以達成好的教學(xué)效果。

④信息技術(shù)使用“泛化”

過多的使用信息技術(shù)，只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而游離于學(xué)科課程目的之外,難以體

現(xiàn)與學(xué)科課程整合的真實效果。

⑵錯誤理解學(xué)生的主體地位

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下,運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論組織、指導(dǎo)教學(xué)活動更能充足體

現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是，有些教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差。

①將主體地位絕對化

有些教師過度弱化教師的主導(dǎo)作用，在實際教學(xué)中把主體意識回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂,

學(xué)生一般還不具有完全自主學(xué)習(xí)的能力，過度夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貶低教師的主導(dǎo)地位,必然會削弱學(xué)

生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

②片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及信息意識、信息能力、信息道德三方面，但是，許多教師片面地將信息素