初中英語高效課堂課題結(jié)題報(bào)告正文

PAGEPAGE1初中英語高效課堂課題結(jié)題報(bào)告正文第一篇：初中英語高效課堂課題結(jié)題報(bào)告提高初中英語課堂教學(xué)效率的基本方法襄陽市南漳縣肖堰中學(xué)都正善一、課題概要（一）課題立項(xiàng)背景2022年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點(diǎn)的中學(xué)英語教材《新目標(biāo)英語》。此套教材是人民教育出版社和美國ThomsonLearning出版集團(tuán)首次合作編寫而成的，教材共5冊(cè)，是一套具有國際水準(zhǔn)的反映新課改理念的教材。該套教材的教學(xué)理念為：強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實(shí)踐能力。該套教材主要凸顯以任務(wù)為基礎(chǔ)，其任務(wù)設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，大部分任務(wù)實(shí)施起來比較切實(shí)可行，符合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的要求；在設(shè)計(jì)編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實(shí)用性也比較突出，學(xué)生在完成各種真實(shí)任務(wù)的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實(shí)、階梯型發(fā)展語言能力、做中學(xué)等最新英語教學(xué)原則，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該教材在教學(xué)內(nèi)容上的最大特點(diǎn)是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點(diǎn)的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)一線教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。而我校是一所農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段很少甚至沒有學(xué)過英語，底子薄，基礎(chǔ)差，這對(duì)我校英語整體教學(xué)和教學(xué)效果的沖擊很大，致使英語學(xué)習(xí)困難、自信心嚴(yán)重受挫、兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)較早，而且非常嚴(yán)重。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、擴(kuò)展能力和提高素質(zhì)的主渠道，是實(shí)施課程計(jì)劃，展開教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地。所有教學(xué)內(nèi)容都要依賴于課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空來完成。因此，課堂教學(xué)模式的改革和課堂高效教學(xué)的研究實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的研究，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。如果進(jìn)行統(tǒng)一的、模式化的課堂教學(xué)，顯然是不可能取得好的教學(xué)效果的。因此，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上進(jìn)行教學(xué)教法的改革和課堂高效教學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。探索一條初中英語課堂有效教學(xué)的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當(dāng)務(wù)之急。第二篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂結(jié)題報(bào)告高效課堂，無止境的追求“初中課堂有效教學(xué)的研究”結(jié)題報(bào)告賓縣第四中學(xué)課題組[提要]隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施以及國家、省、市各級(jí)教育主管部門有關(guān)“切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、深入實(shí)施素質(zhì)教育”的相關(guān)文件的相繼出臺(tái)，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們?cè)?022年3月提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會(huì)，啟動(dòng)課題研究各項(xiàng)工作。希望通過研究，著實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計(jì)劃分工協(xié)作，按計(jì)劃邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，邊完善，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)研究工作，取得了較為豐碩的成果?，F(xiàn)對(duì)本課題研究總結(jié)如下：一、課題提出的背景新課程的實(shí)施，無疑給課堂教學(xué)的改革吹來了縷縷春風(fēng)。教師、學(xué)生和家長都在關(guān)注新課程的理念，關(guān)注新教材的變化，關(guān)注新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育，執(zhí)行國家“減負(fù)”要求，推行素質(zhì)教育。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要減輕教師的負(fù)擔(dān)；要減輕學(xué)生過重的心理壓力，使學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)展空間和健康的學(xué)習(xí)心理。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題令人擔(dān)憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“三個(gè)本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識(shí)為本位。重理論，輕實(shí)踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，使課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。二是以教師為本位?！敖膛c學(xué)”的本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺(tái)，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學(xué)使“課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮?！保?）忽視基礎(chǔ)，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學(xué)生心靈的實(shí)踐與思考；現(xiàn)代教育媒體成了一種時(shí)尚的擺設(shè)；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實(shí)實(shí)的基本知識(shí)、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經(jīng)漸漸地成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新殺手。（3）多次、重復(fù)、低效的習(xí)題訓(xùn)練極大地挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的重復(fù)練習(xí)，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學(xué)生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，希望通過研究，著實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它包括有效果、有效率、有效益三個(gè)方面?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課題作如下界定：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。通過對(duì)初中課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂三、課題的理論依據(jù)1、本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。2、新課程教學(xué)觀：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。”3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！?、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神，生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”四、課題的研究目標(biāo)1、課堂教學(xué)有效策略研究。教師在課堂教學(xué)進(jìn)行的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評(píng)價(jià)、關(guān)注交往與溝通等。2、倡導(dǎo)新型的教研文化。讓教師積極參與新課標(biāo)、新教材的研究，倡導(dǎo)教師個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作研究相結(jié)合，在專家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。3、構(gòu)建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，研究每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每一個(gè)學(xué)生一片陽光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂，成為學(xué)生追求真、善、美的和諧課堂。五、課題的研究內(nèi)容1、有效教學(xué)的策略研究。包括有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問題的設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)手段的運(yùn)用等。2、倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與探索，促進(jìn)教師的個(gè)人研究，讓教師在研究教材的同時(shí)，研究專家對(duì)“新教材”的內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想的理解，通過與大師對(duì)話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。3、生命化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動(dòng)的過程；不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。4、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。一方面，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)。如評(píng)價(jià)的活動(dòng)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥?。通過課堂有效教學(xué)的實(shí)踐，探索、建立課堂教學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式、方法，切實(shí)減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生健康、和諧的發(fā)展。六、課題研究的措施和成效1.組建課題研究網(wǎng)絡(luò)，確立研究成員，撰寫子課題方案。在學(xué)校的主課題確立以后，首先確立有學(xué)校分管教學(xué)的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負(fù)責(zé)課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會(huì)議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，確立了課題主要研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學(xué)校主課題下的子課題進(jìn)行研究。07年9月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺(tái)老師擔(dān)任歷史學(xué)科的子課題負(fù)責(zé)人，08年12月藝術(shù)學(xué)科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔(dān)任語文、物理、英語學(xué)科子課題的負(fù)責(zé)人。2.組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)理論的引導(dǎo)。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長例會(huì)上帶領(lǐng)組長們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》的有關(guān)內(nèi)容，使各研究小組的領(lǐng)頭人對(duì)“有效教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。接著為各組布置了《有效教學(xué)論》的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題?！队行Ы虒W(xué)論》的學(xué)習(xí)為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實(shí)施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。于是，我們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀，先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)的四條基本原理》、《新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)》、《如何把有效教學(xué)理念落到實(shí)處》等文章，并在組長例會(huì)上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)的前期理論準(zhǔn)備。3.抓實(shí)課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學(xué)的研討。自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開展了形式多樣的研究活動(dòng)。實(shí)行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準(zhǔn)備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式訓(xùn)練，回顧反思，知識(shí)結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序)——對(duì)某些現(xiàn)象的反思。個(gè)人備課：集體教案→個(gè)性發(fā)揮→上課→有效評(píng)價(jià)。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對(duì)比課、匯報(bào)課、專題報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)專題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè)問題。從開題以來，我們就開展了數(shù)十次研討課活動(dòng)。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評(píng)課來進(jìn)行總結(jié)，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為，通過相互聽課、評(píng)課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無效教學(xué)行為，找出無效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無效教學(xué)行為的種類，尋找克服無效教學(xué)行為的對(duì)策。學(xué)校在09年下半學(xué)校專門組織初中課堂教學(xué)調(diào)研（推門課）活動(dòng)，邀請(qǐng)退休教師、骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯(cuò)的效果。4．及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷校正研究方向。隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創(chuàng)建蘇州市教學(xué)現(xiàn)代化初中過程中，對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我們意識(shí)到本課題越來越有研究的價(jià)值，而且應(yīng)該從對(duì)課堂的有效教學(xué)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時(shí)間也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)；同時(shí)還邀請(qǐng)了專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。先后邀請(qǐng)了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關(guān)教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學(xué)“講學(xué)案”創(chuàng)始人史正紅老師的專題報(bào)告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學(xué)、太倉實(shí)驗(yàn)中學(xué)、蘇州木櫝實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京溧水東蘆中學(xué)、蘇州市一中分校等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。扎實(shí)的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。首先教師有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升，對(duì)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，老師們真正認(rèn)識(shí)到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。其次教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)校每學(xué)年都要組織校內(nèi)和面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，課題組成員積極參與課堂教學(xué)展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。09年11月，數(shù)學(xué)組馬紅飛老師在外國語協(xié)作區(qū)范圍內(nèi)上了一堂研討課，全體聽課教師一致評(píng)價(jià)是一節(jié)高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽、百節(jié)好課評(píng)比均獲得等級(jí)獎(jiǎng)。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結(jié)反思，撰寫研究論文和教學(xué)案例，有六十多篇教學(xué)論文或案例在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學(xué)科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學(xué)科教學(xué)能手?？偠灾?，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。再次學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多：不僅學(xué)到知識(shí)，提高了能力，也學(xué)會(huì)了交流合作，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)搜集、分析、處理、運(yùn)用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谙硎艿綄W(xué)習(xí)成功的快樂以后學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等方面的能力、素質(zhì)得到很大的提高。另外各學(xué)科教學(xué)成績得到穩(wěn)步提高。前幾年我校初中教學(xué)質(zhì)量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學(xué)研究以后，教學(xué)成績有了明顯提高。最為顯性的表現(xiàn)就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學(xué)水平發(fā)展性評(píng)估A等行列，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課題研究為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。教學(xué)無止境，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們每個(gè)老師永無止境的追求。第三篇：初中英語口語課題結(jié)題報(bào)告初中英語口語課題結(jié)題報(bào)告，《初中生英語口語能力的培養(yǎng)研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、問題的提出：英語是當(dāng)今社會(huì)最為重要的信息載體，是全世界最為通用的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語教育作為公民素質(zhì)的重要組成部分，并將期擺在突出地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。在英語課堂教學(xué)方面，也從過去的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是城市，更比農(nóng)村先行一步，大部分城市已在小學(xué)普及了英語。農(nóng)村中學(xué)部分教師在教學(xué)中還是采用老方法處理新教材，應(yīng)受到高度重視。由于受語言環(huán)境、教學(xué)條件等客觀因素的制約，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。英語作為一種語言，它的最大功能在于交際。可以想象，一個(gè)英語口語很差的學(xué)生，怎能真正掌握英語這一語言？新課程改革越來越突出學(xué)生的英語口語，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)上，學(xué)好英語文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、理論假設(shè)：教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的好壞相輔相成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、研究的內(nèi)容與方法：1、深刻鉆研教材，靈活處理資料七年級(jí)《英語》（新目標(biāo)）教材的編寫，注重人們實(shí)際生活的環(huán)境，從生活片段中選材，內(nèi)容與生活息息相關(guān)，很少做理論說教，它以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語用能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨，以全面提高廣大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師在鉆研教材之時(shí)，應(yīng)正確把握這一點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，也要把這一信息透露給學(xué)生，使學(xué)生能把握大體的學(xué)習(xí)方向。具體到每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，教師更應(yīng)詳盡處理教材。要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出基點(diǎn)，把握深度和廣度。聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境與日常生活，選取學(xué)生最為熟悉的題材，考慮每一個(gè)學(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍與補(bǔ)充。選好題材以后，要對(duì)它們仔細(xì)考究，認(rèn)真梳理，理清層次，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)置不同程度的問題，做到因材施教，條理不紊，深入淺出，適當(dāng)拓展。2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生能自處其中，身臨其境眾所周知，一個(gè)不識(shí)字的孩童，不管在哪種語言環(huán)境下，都能用他所學(xué)會(huì)的語言與他人進(jìn)行交際，這是為什么？雖然他不識(shí)字，更不會(huì)寫，但他能聽懂別人的意思，也能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的意思。而我們有些中學(xué)生雖然記住了許多單詞，學(xué)會(huì)了許多語法知識(shí)，都還是不能用英語進(jìn)行口頭交際，這又是為什么？恐怕最主要的原因在于他們平常因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，缺乏最起碼的口頭交際訓(xùn)練，因而語言思維遲鈍，反應(yīng)呆板，該說話時(shí)頭腦一片空白，即使有個(gè)別學(xué)生能說出兩三句，也是在擠牙膏一樣，結(jié)結(jié)巴巴，毫不流利。相信大多數(shù)英語教師在課堂上都碰過這種情形。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力的重要性！那么，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境呢？這將是我們要著力研究的一個(gè)重要問題。首先，要理解單元內(nèi)容，把握單元內(nèi)容的語言環(huán)境。七年級(jí)《英語》（新目標(biāo)）的單元編排，既互相聯(lián)系，又各自獨(dú)立，這種特點(diǎn)有利于教師在課前準(zhǔn)備時(shí)更好處理。譬如，七年級(jí)《英語》（新目標(biāo)）下冊(cè)第6單元，其語言環(huán)境主要是在商場(chǎng)購物時(shí)詢問和指點(diǎn)方向；相信大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過這樣的事情。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要明確這一點(diǎn)，盡量使更多的學(xué)生置身于他們?cè)?jīng)的環(huán)境，在這種前提下的口頭交際訓(xùn)練，自然效果更佳。同時(shí)，這一單元內(nèi)容與第1單元的內(nèi)容又有一定的聯(lián)系，只不過本單元是在室內(nèi)，第1單元是在室外而已。其次，準(zhǔn)備充分的教具，創(chuàng)造最逼真的語言環(huán)境，當(dāng)教學(xué)就餐內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材所具的食品和本地的生活習(xí)俗，準(zhǔn)備充分的實(shí)物教具，在教室里搭設(shè)柜臺(tái)，在學(xué)生中選出店主和顧客，教師在要求學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，盡量逼真的示范表演，使學(xué)生能正確的利用所獲取的信息進(jìn)行操練。第三、發(fā)揮學(xué)生主體，擴(kuò)大參與面。語言交際，是一個(gè)大眾化的問題。只有大家都說，這種語言才有生命力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)人人參與，大家開口，正確引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控，才能使課堂活起來，從而達(dá)到最佳的語言效果。第四、形式靈活多樣，風(fēng)格不具一格。好奇心，新鮮感是廣大青少年的固有特征。因此，教師在教學(xué)過程中，要力求課堂形式靈活多樣，風(fēng)格不具一格。要敢于創(chuàng)新，大膽打破原有的課堂授課模式，或采取活動(dòng)課形式：課堂競(jìng)賽、文字游戲、英語沙龍、英語角、英文歌曲；或進(jìn)行實(shí)地考察、上街購物、電話采訪；或利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)頁制作，網(wǎng)上英語沙龍等?？偠灾?，教師要迎合學(xué)生心理，竭盡全力為學(xué)生更好的學(xué)會(huì)英語交際而努力。3、利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)過程如果說以前傳統(tǒng)的課堂授課模式（老師傳授，學(xué)生記載）是因條件的制約不得已而為之的話，那么，在信息技術(shù)的發(fā)達(dá)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的豐富前提下的今天，在采用上述模式，就是在繼續(xù)違背教材大綱要求，是一種有悖學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。我們要充分利用已有條件，盡力改善教學(xué)手段和方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，更加直觀更加貼近生活的呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這既是我們課題組將要研究的核心內(nèi)容，也是我們要努力解決的難題。首先，我們必須要摒棄上電教課準(zhǔn)備太累，操作過程難的思想。這不是我們業(yè)務(wù)水平不高、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)的體現(xiàn)，絕不能當(dāng)作不去利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的借口。眾所周知，信息技術(shù)已越來越成為人類立足于世的一種必不可少的生存本領(lǐng)。作為傳道、授業(yè)、解惑的腦師，肩負(fù)著陪養(yǎng)下一代的重任。如果自己都不會(huì)，怎樣去教學(xué)生，怎樣教好學(xué)生呢？所以，我們每一位教師都要盡快行動(dòng)起來，加強(qiáng)信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，才能教學(xué)相長，才能跟上時(shí)代的潮流而不被淘汰出局。其次，用不同形式的媒體，處理不同內(nèi)容的課題。如在語音室中進(jìn)行聽說訓(xùn)練，在電教室中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，利用幻燈呈現(xiàn)圖片，利用影片呈現(xiàn)教材內(nèi)容（來源生活），利用動(dòng)畫呈現(xiàn)事物的發(fā)展演變。更進(jìn)一步，我們可以制作多媒體課件（已有很多老師正在實(shí)施），通過演播形式呈現(xiàn)教學(xué)過程。既可以更加直觀的展現(xiàn)課的內(nèi)容，又可以節(jié)省許多時(shí)間給學(xué)生自己參與。當(dāng)然，這會(huì)犧牲教師的課外時(shí)間。但我們不能忘了，學(xué)生才是主體。如果說老師先導(dǎo)演的話，學(xué)生就是演員，課堂就是他們表演的舞臺(tái)和空間，如果老師總在那里晃來晃去，自然不能成為一部好影片。第三，收集大量素材，結(jié)合教材內(nèi)容和其他材料，制作多媒體課件。既然我們要辦特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我們又不能故步自封，同時(shí)更應(yīng)了解別處的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)給我們提供了取之不盡的資料，我們要盡力去查閱、下載，并加以取舍利用。切忌局限于教材，而忽略更加廣闊的天空。在技術(shù)上，我們必須虛心求教，通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式，逐漸掌握PowerPoint、AuthorWare和flash等不同種類課件的制作技術(shù)要領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取盡快使多媒體電教課真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，及時(shí)反饋信息，虛心聽取意見，不斷完善教學(xué)水平，把學(xué)生當(dāng)主體，就要顧及學(xué)生的感受，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生之間的信息，虛心聽取他們的意見和建議，以不斷完善教學(xué)水平。同時(shí)，教師之間也要展開互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，共同研究，共同探討，爭(zhēng)取共同提高。第五，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了一些根本性的變革，認(rèn)為凡能使學(xué)生舒適、快樂的課堂就是好課堂，學(xué)生舒適、快樂，并不表示他們就在貪玩不搞學(xué)習(xí)，而恰恰相反，只有在舒適、快樂的前提下才能搞好學(xué)習(xí)。因此，作為教師，我們切不能將自己的任何不快情緒強(qiáng)加于學(xué)生，而是要盡量引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們感受到學(xué)習(xí)的舒適與快樂，這樣自然就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槎嗝襟w電教課的豐富內(nèi)容和多變的形式能引起他們的興趣，所以我們要多加利用。四、階段研究目標(biāo)：1、探索如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其是口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑方法，初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。2、通過課題研究，使學(xué)生知識(shí)面有較大拓寬；學(xué)生用英語交際的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)踐能力有較大提高。3、促進(jìn)教師對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力：進(jìn)而提高整個(gè)農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)水平。4、在實(shí)驗(yàn)中不斷積英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高英語教學(xué)水平，進(jìn)行理論探討，制作有實(shí)用價(jià)值的課件；編輯配套口語教材；豐富專題網(wǎng)頁內(nèi)容，加速學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。5、爭(zhēng)取在2022年下期結(jié)題。五、研究的對(duì)象與方法：本課題的研究對(duì)象是在本校各年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。從2022年下期開始，著重加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)英語教材教法的探討實(shí)驗(yàn)和研究。六、研究過程：1、第一階段：理論探索（2022年下期——2022年上期）：對(duì)本校初一、初二年級(jí)教師與學(xué)生英語教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。2、第二階段：試驗(yàn)應(yīng)用（2022年下期——2022年上期）：對(duì)第一階段的試驗(yàn)各個(gè)案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，在初一、初二年級(jí)全面實(shí)施新的教學(xué)方式。3、第三階段：推廣應(yīng)用（2022年下期——2022年上期）：改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。4、第四階段：總結(jié)階段（2022年下期）：對(duì)第二、三階段的試驗(yàn)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。七、思考與討論：（一）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)英語現(xiàn)代化教學(xué)手段的制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)代英語教學(xué)，正在發(fā)生深刻的變革，以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力”的教學(xué)理念、教學(xué)模式，正在被越來越多的教師接受。我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變觀念，更好地實(shí)施新的教學(xué)模式，真正做到在課堂上“以學(xué)生為主體”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須格外注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，從三個(gè)方面具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、要善于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率?！耙徽n一得”課堂教學(xué)改革中，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。問題是，相當(dāng)一部分學(xué)生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。沒有全體學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，把時(shí)間耗費(fèi)在復(fù)習(xí)英語單詞、熟悉課文、介紹相關(guān)知識(shí)上，而難以集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以通過必要的練習(xí)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率。針對(duì)上述這種現(xiàn)象，有必要給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明白，在時(shí)間分配上，節(jié)省教師的時(shí)間比節(jié)省學(xué)生的時(shí)間更重要。如果學(xué)生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時(shí)間，就可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，把自己積累的豐富經(jīng)驗(yàn)傳送給學(xué)生；也能騰出手來，進(jìn)行必要的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。道理講清了，還要鄭重地布置預(yù)習(xí)，說明要求，指明方法。課堂上，更要時(shí)時(shí)檢查預(yù)習(xí)，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)、能與教師流利對(duì)話、正確回答問題的學(xué)生，隨時(shí)予以表揚(yáng)；對(duì)疏于預(yù)習(xí)、每每在課堂問答中張口結(jié)舌的學(xué)生，則予以婉勸和適當(dāng)?shù)呐u(píng)。學(xué)生都是通情達(dá)理的，當(dāng)預(yù)習(xí)效果在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)效率逐步提高時(shí)，他們自會(huì)配合教師和教學(xué)，責(zé)求自己認(rèn)真預(yù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更有成效。正是在預(yù)習(xí)功課這個(gè)自勉、自勵(lì)過程中，學(xué)生漸漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)起行止有節(jié)、“瞻前顧后”的良好習(xí)慣，漸漸減少學(xué)習(xí)的隨意性，改變那種只憑興趣和一時(shí)好惡來安排學(xué)習(xí)的狀況。2、巧妙安排課前口頭表達(dá)：英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語的有效方法?；谶@個(gè)原因，“一課一得”課堂教學(xué)改革中安排了“課前口頭表達(dá)”這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語，提高運(yùn)用英語的能力，并在這個(gè)過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前口頭表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對(duì)話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。內(nèi)容不限，長短由己?；蛎枋鲇洈ⅲ蜃h論抒情。比如我們高一《基礎(chǔ)英語》新教材每個(gè)單元都有寫作，可以讓學(xué)生到前面來朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的自信心，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評(píng)，除關(guān)注其情感之美、見地之新，尤其要注意語言的運(yùn)用。點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。根據(jù)實(shí)踐來看，學(xué)生大都喜歡課前的自由表達(dá)：口語好的，可以顯示自己的一技之長；幽默詼諧的，可以顯示自己的本色；閱讀面寬廣的，可以把平日所學(xué)派上用場(chǎng)。因此，他們遠(yuǎn)在演講、講述之前，就及早地進(jìn)行準(zhǔn)備。這包括：廣泛搜集材料，認(rèn)真閱讀，篩選話題，修改語句，咨詢學(xué)有所長的人，練習(xí)脫稿表達(dá)。成功之后，得到肯定評(píng)價(jià)，情緒振奮；如有不足，得到指點(diǎn)，明了問題所在，則等待時(shí)機(jī)，再顯身手。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，嘗到了成功的快樂，也知道了努力方向，自能從中獲得學(xué)習(xí)的啟示，激發(fā)起自覺學(xué)習(xí)的積極性，無形中也能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂上認(rèn)真聽講，主動(dòng)記下新句型，學(xué)會(huì)整理課堂筆記，為運(yùn)用英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以圖在實(shí)踐中大顯身手。3、善于設(shè)計(jì)有思辨價(jià)值的問題啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家李政道先生在比較了中美學(xué)生的學(xué)習(xí)后深刻指出：我們的教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)思想中汲取精華，倡導(dǎo)“學(xué)”與“問”并重，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)“于無疑處見疑，于有疑處解疑”。通常，我們認(rèn)為英語是一門工具課，能把學(xué)生教會(huì)說英語、看英語，就相當(dāng)不錯(cuò)了，因而傾向于范讀、講解，而較少注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不太重視學(xué)生的參與。具體備課時(shí)，講稿上密密麻麻寫的都是單詞、例句、語段、語法知識(shí)，而很少設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義、有思辨價(jià)值的問題。課堂上經(jīng)常是“言者諄諄，聽者邈邈”，把相當(dāng)一部分同學(xué)講倦了，講困了，講得一片“鴉雀無聲”，自己覺得教學(xué)秩序還不錯(cuò)，實(shí)際上學(xué)生并沒有得到訓(xùn)練，課堂教學(xué)效率低之又低。我痛感“一言堂”式的教學(xué)背離英語教學(xué)的規(guī)律，痛感“滿堂灌”教學(xué)效率低下，很早就嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革?！耙徽n一得”課堂教學(xué)改革中的“完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”就要求教師在備課時(shí)，依據(jù)課本和學(xué)生實(shí)際英語水平，也遵循著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)一些難度不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答，在學(xué)生活動(dòng)中讓他們積極參與課堂教學(xué)。比如在閱讀課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著思考題去自學(xué)課文，然后完成課后的練習(xí)題，如有必要，可讓他們討論。最后如果時(shí)間允許，還可對(duì)課文進(jìn)行延伸探討。按照教學(xué)改革精神實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)踴躍思考問題并能準(zhǔn)確表述的學(xué)生，理應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)一時(shí)說不出正確答案，表述不甚連貫的學(xué)生，則應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)他的可取之處，作一些鋪墊、點(diǎn)撥，引導(dǎo)他去析疑解難；對(duì)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)與思考主動(dòng)性、暫時(shí)還比較被動(dòng)的學(xué)生，則溫言相勸，婉轉(zhuǎn)地告誡。我認(rèn)為，教師不要急于代學(xué)生回答，不要求全責(zé)備，而應(yīng)有更多的耐心和責(zé)任心。啟發(fā)學(xué)生回答問題時(shí)，問的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)懷他、關(guān)注他，一上課就能“緊張”起來，隨時(shí)準(zhǔn)備參與問題的討論。教師不宜經(jīng)常只找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問題，這樣，課堂氣氛似乎很活躍，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生并沒有“動(dòng)”起來，外熱內(nèi)冷，學(xué)生摸清了教師的教學(xué)“規(guī)律”，就可能放棄發(fā)言、進(jìn)而放棄思考，回到一切等待教師答案的老路上去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績并不能大面積提高。學(xué)習(xí)英語講究眼到、耳到、口到、手到，更講究心到。好疑、善思，是一種良好的習(xí)慣，這種習(xí)慣不可能“渾然天成”，更多地要靠后天培養(yǎng)。在英語教學(xué)課堂上，教師責(zé)無旁貸地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敏于思考的良好習(xí)慣的責(zé)任。這樣做，當(dāng)然是出于培養(yǎng)現(xiàn)代人才、提高學(xué)生思維品質(zhì)的根本目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，這樣做還有助于提高教師教學(xué)效率。在一個(gè)學(xué)生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環(huán)境里教學(xué)，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂而不為呢？（二）問卷調(diào)查中所遇到的一些問題在我們的調(diào)查研究中，碰到了許多諸如此類的問題：有一部分在學(xué)生答題時(shí)往往不是憑自己的主見去選擇答案，而是要參考別人的意見，缺乏主人翁意識(shí)。這看上去沒什么大不了，其實(shí)能反應(yīng)出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：部分學(xué)生對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活太過隨便，馬馬虎虎。究其根源，在于他們對(duì)自己沒有信心，對(duì)學(xué)習(xí)無所謂，對(duì)生活不負(fù)責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中才會(huì)遇到那么多的困難：這位學(xué)生不交作業(yè)，那位學(xué)生不背書；張三抄襲了別人的答案，李四考試時(shí)夾帶紙條??同時(shí)，我們?cè)趯?duì)個(gè)別老師的教學(xué)調(diào)查中，也遇到一些不愿配合的現(xiàn)象：要么借口有事避而遠(yuǎn)之；要么遮遮掩掩隱瞞真相；或者環(huán)顧左右而言他；或者干脆置之不理??如此種種，恰恰說明有個(gè)別老師對(duì)待教育事業(yè)不思進(jìn)取，閉門造車，怎能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代的需要？（三）提高學(xué)生英語口語交際能力并非一朝一夕之功英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，我們不僅要教給學(xué)生語法知識(shí)，更要教給學(xué)生是如何使用語言的能力?！奥犝f領(lǐng)先、讀寫跟上”是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每個(gè)學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。1、教學(xué)程序以口語交際為核心進(jìn)行安排課堂教學(xué)以口語交際為核心進(jìn)行安排，教師有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在口語交際中自然地引入新項(xiàng)目、學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行操練，然后將新知識(shí)用于交際實(shí)踐。交際法口語教學(xué)以交際為目的，使每個(gè)環(huán)節(jié)都以口語交際為核心，學(xué)生在課堂上自然地進(jìn)行各類練習(xí)，能獲得更多的口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于口語交際能力的提高。2、教學(xué)過程交際化，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的機(jī)會(huì)教學(xué)是師生雙方交流思想、感情和信息的過程。英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的互動(dòng)交際。學(xué)生在交流的過程中既學(xué)到了英語知識(shí)，提高了口語水平，又培養(yǎng)了交際能力。a、教師盡量用英語講課。教師用英語講課，使課堂成為一個(gè)小小的英語世界，可以大大增強(qiáng)學(xué)生聽說英語的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進(jìn)口語交際能力的提高。b、創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的口語練習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識(shí)展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)。開展交際性活動(dòng)的關(guān)鍵是師生雙方要有信心。學(xué)生要有強(qiáng)烈的口語交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過程中學(xué)習(xí)和使用英語。教師教學(xué)的藝術(shù)在于如何創(chuàng)設(shè)和利用信息差，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與口語交際活動(dòng)。c、選擇各種語境，幫助會(huì)“說”良好的口語是在長期語言運(yùn)用和嚴(yán)格訓(xùn)練中形成的。學(xué)會(huì)各類情境的多種表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免只有一種情境選擇。可有計(jì)劃地向?qū)W生介紹各類情景的口語交際方式；可通過學(xué)生自己討論，閱讀口語材料；聽錄音或看錄像片斷等方式；如教學(xué)英語第一冊(cè)78課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從三條途徑溫習(xí)句型：一是先放課前錄制的課時(shí)錄像，重新將句型中的語境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，適當(dāng)?shù)恼Z速，起伏的語調(diào)，清脆悅耳的英語聲使學(xué)生臉上蕩漾起愉快的笑容，學(xué)生邊看邊聽，聽后模仿或看著教材中的句型邊聽邊模仿，教室里響起了一片抑揚(yáng)頓挫的外語聲；二是暫時(shí)隱去錄像帶英語對(duì)話，讓學(xué)生看著無聲圖像，讓學(xué)生分組用英語試說；三是讓學(xué)生扮演教材中的角色，開展“Isay”的游戲活動(dòng)，播放錄音，其中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)前說：“Isay,withmylittleeye,somethingbeninningwithC!What’sit？”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜；chair,chalk,cap,clothes,childclass—同學(xué)們幾乎猜完了教室里所有“C”開頭的有關(guān)物品的名稱單詞，這樣教不但拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且為學(xué)生口語交際營造了和諧環(huán)境。3、開展形式多樣的課堂口語交際活動(dòng)a、堅(jiān)持讓學(xué)生用英語做dutyreport，為每一位學(xué)生提供在眾人面前說話的機(jī)會(huì)。學(xué)生用英語或講一個(gè)故事，或報(bào)道一條新聞，題材不限，只要學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，其他學(xué)生也得到了聽英語的機(jī)會(huì)，天長日久，各有所獲。b、問答：老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互問答?？蓡栍嘘P(guān)實(shí)際生活方面的問題，如家庭，愛好等，以此來提高口語交際能力。c、同桌活動(dòng)：兩人商量某事，如邀請(qǐng)對(duì)方參加某項(xiàng)活動(dòng)，看球賽，買東西，提供幫助等。d、分角色表演課本?。河蓪W(xué)生根據(jù)情景需要，扮演不同角色表演對(duì)話，如購物、看病等。教師要積極開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供更多的口語交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流合作，不斷提高口語交際能力。（五）其他需要說明的問題1、在我們的研究過程中遇到了一些與最初方案相違背的地方，我們根據(jù)具體情況做了調(diào)整，重新修改了課題方案；2、有些資料我們只整理了樣本，沒有一一俱到；3、《實(shí)驗(yàn)成果論文中》有部分作品并沒有發(fā)表，但我們認(rèn)為有實(shí)用價(jià)值，就把它們整理出來了；4、本課題的研究得到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，在此我們課題組成員表示衷心感謝。八、結(jié)束語：綜上所述，我們認(rèn)為，對(duì)于初中生英語口語的培養(yǎng)與研究，我們?nèi)〉昧死硐氲男Ч?；不僅提高了老師的業(yè)務(wù)能力和水平，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這將會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在研究過程中，雖然我們碰到過一些困難，但更多的是收獲成功的喜悅，我們有信心也更有能力繼續(xù)我們的研究。第四篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)結(jié)題報(bào)告初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)結(jié)題報(bào)告大興學(xué)校楊俊2022年12月初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)結(jié)題報(bào)告一.課題的提出新課改深入人心，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為隨之起了新的變化。課堂教學(xué)變得開放、靈活，學(xué)生的主體性突顯出來，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多，老師則以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。因此，在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢(shì)下，改革教育方法，探索高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，是每位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該深刻研究的課題。實(shí)施開放式高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)去主動(dòng)地探求知識(shí)。這種教學(xué)模式幫助學(xué)生變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“愿意學(xué)”，變學(xué)生的外力強(qiáng)迫下的“刻苦”，為依賴學(xué)生自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)成績的快樂感，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為一種愉快地學(xué)習(xí)，變解數(shù)學(xué)題的枯燥感為“苦中有樂”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探求，不斷創(chuàng)新的其樂無窮的思維過程，從學(xué)習(xí)中獲取樂趣，實(shí)現(xiàn)成功，從成功中樹立信心，又回過來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從而取得理想的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。這種教學(xué)模式的探索，是激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，迅速使學(xué)生進(jìn)入“角色”的有效途徑。在新的形勢(shì)下學(xué)校如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為我們所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學(xué)校良好的氛圍，是穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，高效的課堂教學(xué)改革能促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展，同時(shí)能迅速高效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前，中學(xué)生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓好這個(gè)時(shí)期的教育。然而，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況令人堪憂，只有少部分學(xué)生數(shù)學(xué)訊息能力教強(qiáng)，或有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；半數(shù)左右的學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成考入高一級(jí)學(xué)校的敲門磚，強(qiáng)迫自己去學(xué)、去背、去記，這部分學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)的枯燥乏味，學(xué)的身心疲憊，把數(shù)學(xué)當(dāng)成苦任務(wù)去完成；其中，2022右的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)在太差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“厭學(xué)”，甚至“棄學(xué)”。另外有2022右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無用直接放棄他，而不是底子差，對(duì)這將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是擺在我們面前的教學(xué)難題，也是我們目前大興中學(xué)七年組學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，也是擺在我們教師面前的一大難題。因此，課堂教學(xué)效率的提高已破在眉睫。（1）高效是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。社會(huì)的發(fā)展離不開學(xué)校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的高效發(fā)展的社會(huì)，呼喚著學(xué)校教育的提高與改革。因此，高效的教育是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。（2）高效是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。節(jié)省時(shí)間，多辦事是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立高效的課堂教育正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。更是深化教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量之必須。（3）高效是珍惜課堂時(shí)間，珍惜學(xué)生的生命必然體現(xiàn)。當(dāng)代教育家魏書生說過：“珍惜課堂時(shí)間，就是珍惜學(xué)生的生命”，珍惜學(xué)生的每一分鐘時(shí)間，用最小的投入獲取最大回報(bào)。高效的上課藝術(shù)藝術(shù)是指教師在教學(xué)管理過程中通過合理安排，教師與學(xué)生分別有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高時(shí)間的利用率，使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其課堂能量才能高效的被釋放。本課題研究立足于廣闊的時(shí)代背景，依托于高效發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，針對(duì)本學(xué)校的教育現(xiàn)狀，引進(jìn)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開展初中數(shù)學(xué)教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索數(shù)學(xué)向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開放，拓寬數(shù)學(xué)教育途徑，開發(fā)和整合數(shù)學(xué)課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生在高效率的課堂中用數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，知道數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能上出高效率的數(shù)學(xué)課，才能迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是指充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生發(fā)展的需要、個(gè)性特征、1認(rèn)知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學(xué)生為主線，由班級(jí)中尖子生講解及小組交流合作學(xué)習(xí)為方式，以課堂互動(dòng)為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生自主、主動(dòng)、活潑、有序地參與課堂活動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的聯(lián)系。是教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率的一種課堂教學(xué)模式。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能的新型教學(xué)模式，是人們所追求的最務(wù)時(shí)課堂教學(xué)。高效的課堂是幸福的課堂，是積極向上的課堂。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，高效率是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯瓭擅裢镜木僬摂酁槲覀冎该髁朔较?，新世紀(jì)的知識(shí)爆炸鞭策著我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｐ碌慕逃w系為我們指明了課題研究的導(dǎo)向，再加上學(xué)校的重視與支持，為我們課題小組研究提供了可行的保障；另外我大興學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于薄弱階段，也是我們數(shù)學(xué)小組研究的動(dòng)力源泉。我們有信心將《高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂》研究到底。二.研究的理論依據(jù)1、前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基，在其所著的《教學(xué)過程最優(yōu)化》中，他提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，他認(rèn)為，“最優(yōu)化”這一術(shù)語是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”的意思，而“最優(yōu)化教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。（《論教學(xué)過程最優(yōu)化》P67）“最優(yōu)化的前提是：從所提出的標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及該班和個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地（最優(yōu)化的）發(fā)揮效能?！保ā锻鈬逃齽?dòng)態(tài)》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標(biāo)明確的、有科學(xué)根據(jù)的、引導(dǎo)師生進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)工作，以少量時(shí)間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是效果，二是時(shí)間。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就是要研究在時(shí)間和效果上找出最優(yōu)化的關(guān)系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎(chǔ)的研究依據(jù)。2、有效教學(xué)（effectiveteaching）的理論。它源于2022上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。它的基本觀點(diǎn)是教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教是認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)間的多少直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。由此，本研究指出的初中數(shù)學(xué)課堂高效率，就是要使"學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好"，教師的教學(xué)就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。因此，有效教學(xué)理論成為本研究最直接的研究依據(jù)。三.課題研究目標(biāo)1、科研目標(biāo)通過研究，增長教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時(shí)也嘗試創(chuàng)新教育，力圖尋求更加有效的教學(xué)策略和方法，以期在數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上有新的突破。2、發(fā)展目標(biāo)改善課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生從成功的歡樂中品味學(xué)習(xí)的興趣，成為自我學(xué)習(xí)的主人，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從而提高大興中學(xué)的數(shù)學(xué)成績四.課題研究內(nèi)容根據(jù)本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內(nèi)容是：在初中數(shù)學(xué)過程中，充分利用課堂45分鐘的每一秒熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無效勞動(dòng)，做到“四讓”：在有限的上課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多講一些，讓學(xué)生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學(xué)生學(xué)得更多一些。2五.課題研究方法：（1）問卷調(diào)查法。（調(diào)查的主要內(nèi)容是）：①學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的喜歡情況；②結(jié)對(duì)子后，對(duì)尖子生能力的提高及差生轉(zhuǎn)變問題。③數(shù)學(xué)筆記對(duì)成績的幫助（2）案例法（3）文獻(xiàn)法（4）行動(dòng)研究法六.課題研究成果經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)與大家共享。1、增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)通過一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學(xué)問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達(dá)的能力等都得到了極大的提高。2、提高了學(xué)生的實(shí)踐能力在實(shí)踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決常見的實(shí)際問題，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過程。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力增強(qiáng)了，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。在歷次期中、期未區(qū)統(tǒng)考中各年級(jí)的數(shù)學(xué)平均分均排在前面，走出了從前數(shù)學(xué)總是末位的陰影。3、提高了教師的素質(zhì)通過本課題的研究，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。4、提煉并撰寫了一定數(shù)量的教學(xué)案例、心得和論文等。本著認(rèn)真、扎實(shí)、有效的原則，積極開展研究與實(shí)驗(yàn)，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究積累了較為豐富資料和素材。論文：《數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)模式》教學(xué)設(shè)計(jì)：《確定位置》教學(xué)教案：《平方根》《立方根》七、課題研究過程1、從興趣和能力入手①、每堂課一個(gè)輕松數(shù)學(xué)話題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有需求感；②、讓快樂走進(jìn)課堂，相信每一個(gè)學(xué)生，不放棄一個(gè)弱者，讓學(xué)生自主講課③、動(dòng)態(tài)多媒體教具，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課的奇異，但要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多媒體，不能為了吸引學(xué)生而影響教學(xué)效果。④、聯(lián)系生活，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，對(duì)數(shù)學(xué)有探求感，2、活而不亂的合作討論①、建立和諧的師生關(guān)系。②、讓歡笑充滿數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)角落。③、記好課堂筆記，整理錯(cuò)題本。④、多媒體隨時(shí)走進(jìn)課堂。3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收②、容許學(xué)生犯錯(cuò)誤4、有層次的作業(yè)練習(xí)（設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)題型）①、設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性練習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的思維的自信能力②、設(shè)計(jì)“一題多解練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性；③、設(shè)計(jì)“舉一反三練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；④、設(shè)計(jì)“易錯(cuò)類練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性；⑤、設(shè)計(jì)“猜想性練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性。5、師生的共同反思教師反思，使本人建立了科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。也提高了教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。更能使自己逐步成長，逐步完善教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向“科研型”。學(xué)生反思，學(xué)生在不斷的反思中，獲得新知識(shí)，發(fā)展能力，同時(shí)看到自己獨(dú)特的見解，新穎的想法而信心倍增，增強(qiáng)了探索的勇氣，反思的過程不是簡(jiǎn)單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動(dòng)”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，認(rèn)真反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，細(xì)致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”，它的意義在于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、提升。第一階段(2022年9月——2022年12月)準(zhǔn)備階段。2022年9月確立了《初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式》的研究。下達(dá)立項(xiàng)通知書后的10月份及時(shí)做了該課題的開題報(bào)告。第二階段(2022年1月.——2022年4月)初步研究階段。收集資料、信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，選擇設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別交流）第三階段(2022年4月—2022年10月)研究階段。學(xué)校大力支持課題研究工作，建立了課題研究專項(xiàng)記錄本、檔案盒等，使課題研究趨于規(guī)范化。該課題研究工作得到了學(xué)校的大力支持后，學(xué)校課題組定于每周五下午為課題組研究活動(dòng)時(shí)間。逐漸摸索出一套新的教學(xué)思路（1）興趣導(dǎo)入（2）學(xué)生自學(xué)講解（3）小組討論（4）分層互練（5）師生共同反思。在一定程度上提高了課堂效率，提高了學(xué)生的成績。第四階段(2022年10月—2022年12月)總結(jié)階段。收集、整理各種資料,全面反思、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題。八、課題研究反思與設(shè)想1、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計(jì)劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的4成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。2、主要問題和今后設(shè)想縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良