心理學(xué)完整版本

第一節(jié)心理學(xué)研究對象一、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)(一)心理現(xiàn)象不僅人有，動(dòng)物也有。(二)人的心理比動(dòng)物的心理更加復(fù)雜，兩者有著本質(zhì)上的不同。二、心理學(xué)是研究心理活動(dòng)的形式及其規(guī)律(一)人的心理有內(nèi)容與形式兩個(gè)側(cè)面?！裥睦韮?nèi)容指的是來源于現(xiàn)實(shí)并為每個(gè)人所意識到的各種映象本身?！裥睦硇问绞侵高@種映象存在的方式及其組織、結(jié)構(gòu)。(二)心理學(xué)不專門研究心理內(nèi)容而著重研究心理形式。三、心理學(xué)的內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)心理學(xué)的任務(wù)及其與教育的關(guān)系一、心理學(xué)的發(fā)展（一）心理學(xué)是一門古老而年輕的科學(xué)1、說它古老，是因?yàn)樵缭趦汕Ф嗄昵?，中國和西方許多哲學(xué)家、教育家與醫(yī)生就對心理現(xiàn)象開始了探討。2、說它年輕:因?yàn)樾睦韺W(xué)于1860年由費(fèi)希納、馮特等人開始采用實(shí)驗(yàn)法并逐漸從哲學(xué)、生理學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的科學(xué)，迄今不過一百多年的歷史。二）近百年來，心理學(xué)的發(fā)展極為迅速●研究成果增多?！駥?shí)用性研究有突破性的發(fā)展。二、心理學(xué)的基本任務(wù)心理學(xué)最根本的理論任務(wù)是通過研究，不斷深入地揭示心理與外部世界及腦的關(guān)系，從而以最新的科學(xué)成就對辯證唯物主義的基本原理起到論證與充實(shí)的作用。(一)心理學(xué)的理論任務(wù)(二)心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)心理學(xué)通過對心理活動(dòng)及其規(guī)律的揭示，去解決各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域中凡是與人的心理活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的問題。三、心理學(xué)分支1.普通心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科或總學(xué)科。它的主要任務(wù)是依據(jù)并歸納心理學(xué)在各個(gè)方面的研究成果，闡明心理現(xiàn)象中各種最基本的事實(shí)與最一般的問題，探索心理活動(dòng)的普遍規(guī)律。它是一門理論學(xué)科。2.發(fā)展心理學(xué)主要包括動(dòng)物心理學(xué)與兒童心理學(xué)兩門學(xué)科。前者是研究動(dòng)物在演化過程中心理發(fā)生、發(fā)展的事實(shí)及其規(guī)律的學(xué)科。后者是研究兒童從出生到成年心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及各年齡階段心理特點(diǎn)的學(xué)科。3.教育心理學(xué)是研究教育過程中師生互動(dòng)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。它既是一門理論學(xué)科也是一門應(yīng)用最廣的學(xué)科。4.社會心理學(xué)是研究個(gè)人及群體在與社會相互交往中出現(xiàn)的各種社會心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生、變化規(guī)律的學(xué)科。四、心理學(xué)與教育的密切關(guān)系(一)要提高教育工作的自覺性，必須了解心理學(xué)。(二)結(jié)合教育實(shí)際開展研究，有助于心理學(xué)的發(fā)展。(三)心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革。第三節(jié)心理學(xué)研究原則和方法一、研究心理現(xiàn)象的方法論原則(一)客觀性原則按照客觀事物的本來面目來揭示心理現(xiàn)象和規(guī)律。(二)分析與綜合的原則分析與綜合是把復(fù)雜事件分解為簡單的組成部分和把各部分聯(lián)合成為統(tǒng)—的整體。(三)教育性原則1.結(jié)合教育實(shí)際研究心理學(xué)；從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)所要研究的心理問題。2.心理學(xué)的研究成果要應(yīng)用于教育實(shí)踐。二、幾種主要的研究方法(一)觀察法通過與被考察事物的直接接觸，發(fā)現(xiàn)問題或事實(shí)材料，然后依據(jù)一定的理論對現(xiàn)象實(shí)質(zhì)或問題成因進(jìn)行研究的方法?！袷褂糜^察法的步驟1.要有明確的觀察計(jì)劃；2.要盡可能作好全面細(xì)致的記錄；3.要善于分析記錄材料，做出符合實(shí)際的推斷或結(jié)論。(二)實(shí)驗(yàn)法1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)它是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于專門的儀器設(shè)備進(jìn)行的心理實(shí)驗(yàn)。2．自然實(shí)驗(yàn)在日?；顒?dòng)的情境中所進(jìn)行的心理實(shí)驗(yàn)。(三)問卷調(diào)查及相關(guān)法1.心理調(diào)查：通過當(dāng)事人的口頭報(bào)告、其他人的介紹、追述以及周圍的事物材料來間接了解被了解者當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)的一種方法。2.相關(guān)法：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法。作業(yè)題：1、心理學(xué)研究對象是什么?2、心理學(xué)的內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)是什么？3、心理學(xué)的基本任務(wù)是什么？4、心理學(xué)研究原則和方法有哪些？其具體含義是什么？5、結(jié)合實(shí)際論述心理學(xué)與教育的關(guān)系第二章心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí)第一節(jié)心理的實(shí)質(zhì)一、心理是對客觀世界的反映，心理是客觀世界的主觀映象。二、心理是腦的機(jī)能（一）反射、反射弧、反射環(huán)1、反射從有機(jī)體接受刺激到作出反應(yīng)，通常被稱作反射活動(dòng)。2、反射弧實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，叫反射弧。反射弧由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：感受器官、傳入神經(jīng)、中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器官。3、反射環(huán)神經(jīng)系統(tǒng)的“傳入—傳出—反饋傳入—再傳出”的回路結(jié)構(gòu)，被稱作反射環(huán)。(二)無條件反射與條件反射1.無條件反射（生來的反射或種族反射）人與動(dòng)物出生后不需要學(xué)習(xí)就具有對某些刺激作出反應(yīng)的能力。2．條件反射（獲得的反射或個(gè)體反射）在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的反射活動(dòng)?！駰l件反射的生理機(jī)制是大腦皮層上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立。第二節(jié)個(gè)體心理的發(fā)展一、心理發(fā)展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)(一)心理發(fā)展的概念廣義的個(gè)體心理發(fā)展，指從生命開始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。狹義的個(gè)體心理發(fā)展，是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的心理變化過程。(二)心理發(fā)展的基本規(guī)律1、心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性。2、心理發(fā)展具有方向性和順序性。3、各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)發(fā)展。4、心理發(fā)展具有個(gè)別差異。(三)年齡階段與心理年齡特征1、國內(nèi)年齡階段的劃分我國學(xué)者根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的綜合主導(dǎo)活動(dòng)、智力和個(gè)性特征，將個(gè)體劃分為如下階段：①乳兒期(0～1歲)；②嬰兒期(1歲～3歲)；③幼兒期(3歲～6、7歲)；④童年期(6、7歲一11、12歲)；⑤少年期(11、12歲～14、15歲)；⑥青年期(14、15歲～25歲)；⑦成年期(25歲～65歲)；⑧老年期(65歲以后)2、心理年齡特征在個(gè)體心理發(fā)展的各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，稱為心理年齡特征。二、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用(一)遺傳因素的作用1、遺傳從祖先繼承下來的一些生物特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等。2、遺傳的作用（1）遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提和自然條件。（2）遺傳素質(zhì)僅僅為人的心理發(fā)展提供可能性。(二)環(huán)境的作用（1）環(huán)境對個(gè)體的心理發(fā)展有著十分巨大的影響。（2）環(huán)境對人的影響是通過主體的活動(dòng)，通過主體的內(nèi)部原因來實(shí)現(xiàn)的。(三)遺傳因素與環(huán)境因素的相互作用相互作用論的基本思想如下：第一，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素作用的性質(zhì)、大小依賴于另一因素。第二，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的，遺傳影響環(huán)境，環(huán)境影響遺傳第三，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的。在不同的發(fā)展階段、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是有所不同的。三、成熟、準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)(一)成熟與學(xué)習(xí)1、成熟成熟一般指不依靠后天經(jīng)驗(yàn)，自然發(fā)展起來的身體和行為方面的變化。2、成熟與學(xué)習(xí)的關(guān)系（1）成熟是學(xué)習(xí)的前提一般是成熟到什么程度，進(jìn)行什么學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)：在成熟的不同階段，學(xué)習(xí)的效果不同。一般來說，成熟早期開始學(xué)習(xí)，效果最好；其次是成熟中期；再其次是成熟晚期；從晚期開始學(xué)習(xí)比不學(xué)習(xí)、不訓(xùn)練要好。（2）學(xué)習(xí)在一定程度上能夠促進(jìn)成熟，但是，學(xué)習(xí)和成熟要相適應(yīng)。(二)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)1、什么是準(zhǔn)備使某一行為成為可能的身心條件。2、準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的關(guān)系（1）準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。（2）學(xué)習(xí)可以促進(jìn)準(zhǔn)備。3、準(zhǔn)備在學(xué)校教育和教學(xué)中的作用（1）準(zhǔn)備是教育和教學(xué)的起點(diǎn)。（2）教師要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況實(shí)施相應(yīng)的教育和教學(xué)活動(dòng)。4、學(xué)生準(zhǔn)備包括的方面（1）生理機(jī)能的發(fā)展主要指感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，它是其他方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。（2）智力的發(fā)展指感知、記憶、想象、思維和言語能力的發(fā)展。（3）情趣的發(fā)展指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否具有穩(wěn)定的情緒和興趣，是否對學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度。（4）社會性的發(fā)展主要指社會交往需要的水平和技能。（5）學(xué)習(xí)策略的發(fā)展指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。（6）知識基礎(chǔ)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識與技能、背景經(jīng)驗(yàn)等。(三)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵期（學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期）1、定義指學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容最有效的時(shí)期。2、教育中如何對待關(guān)鍵期（1）具有關(guān)鍵期的意識。（2）根據(jù)關(guān)鍵期，適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教育。四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系1、教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求，從而促進(jìn)他們心理的不斷發(fā)展。2、教育雖是學(xué)生心理發(fā)展的主要條件，制約著學(xué)生的心理發(fā)展，但其作用并非是萬能的、惟一的和無條件的。3、教育對心理發(fā)展的作用，不是一種機(jī)械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學(xué)生的積極活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。4、兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個(gè)性心理特征等方面，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異?！裼^點(diǎn)：教育在兒童心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用作業(yè)題：1、什么是條件反射和無條件反射?2、什么是心理發(fā)展?3、什么是心理年齡特征？4、心理發(fā)展的基本規(guī)律。5、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用。6、遺傳因素與環(huán)境因素相互作用論的基本思想。7、教育與心理發(fā)展的關(guān)系。8、成熟、準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)最佳時(shí)期的概念。第三章注意第一節(jié)注意的概述一、什么是注意注意是心理(意識)活動(dòng)對一定對象的指向和集中。●對注意的理解1、注意的對象既可以是外部世界的對象和現(xiàn)象，也可以是我們自己的行動(dòng)、觀念或內(nèi)心狀態(tài)。2、注意不是獨(dú)立的心理過程，而是與認(rèn)識過程難以分開的、有時(shí)與意志相關(guān)聯(lián)的一種意識活動(dòng)狀態(tài)。二、注意的理論(一)過濾器模型過濾器模型是英國著名心理學(xué)家布洛德本特(1958)提出來的。主要觀點(diǎn)是：1、該理論認(rèn)為注意猶如一個(gè)過濾器，它在信息加工過程中對輸入的信息起篩選的作用。2、過濾器是按照“全”或“無”的原則工作的.3、過濾器選擇作用并不是隨機(jī)的，新異的刺激、較強(qiáng)的刺激、具有生物意義的刺激、為人所期待的刺激易于通過過濾器，受到注意。(二)衰減模型衰減模型是美國心理學(xué)家特瑞斯曼(1960)在修正過濾模型的基礎(chǔ)上提出來的。主要觀點(diǎn)是：1、該理論認(rèn)為過濾器并不是按“全或無”的方式工作。注意的信息并不是完全被過濾掉，而是被衰減，強(qiáng)度減弱了。2、對個(gè)人特別有意義或?qū)ο笫质煜さ拇碳?，由于其接受閾限低，因此即使這些信息被衰減，也可能被對象識別。(三)中樞能量理論中樞能量理論由卡尼曼(1973)提出。主要觀點(diǎn)是：1、該理論不是把注意的有限性看作是信息通道的接受有限，而是看作人能用于執(zhí)行任務(wù)的能量或資源的數(shù)量是有限的。2、資源的分配決定注意的取向。資源的分配受下列4個(gè)因素制約：①受制于喚醒因素的可能的能量；②當(dāng)時(shí)的意愿；③對完成任務(wù)所需能量的評價(jià)；④個(gè)人的長期傾向。3、根據(jù)該理論，能量或資源的分配可分為：①資源限制過程：是指其作業(yè)受到所分配的資源限制，一旦得到較多的資源，其作業(yè)能順利進(jìn)行。②材料限制過程：是指其作業(yè)受到任務(wù)的低劣質(zhì)量的影響，即使分配較多的資源也難以順利完成任務(wù)。第二節(jié)無意注意和有意注意一、無意注意（一）無意注意無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。（二）引起無意注意的因素1、刺激物的特點(diǎn)（1）刺激物的強(qiáng)度。（2）刺激物之間的對比關(guān)系。（3）刺激物的活動(dòng)和變化。（4）刺激物的新異性。2、人的內(nèi)部因素（1）需要和興趣。（2）情緒狀態(tài)。（3）知識經(jīng)驗(yàn)。二、有意注意（一）有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。（二）怎樣保持有意注意1、消除與完成活動(dòng)任務(wù)無關(guān)的干擾。2、加深對任務(wù)的理解，不斷組織自己的活動(dòng)（1）要經(jīng)常按照活動(dòng)任務(wù)的要求，提醒自己去注意正在進(jìn)行的活動(dòng)。（2）在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，經(jīng)常提出問題，也可以加強(qiáng)對活動(dòng)的注意。（3）在進(jìn)行智力活動(dòng)的時(shí)候，把頭腦中的智力活動(dòng)和外部的實(shí)際操作結(jié)合起來。3、利用間接興趣，特別是穩(wěn)定的間接興趣的作用。4、發(fā)展自我控制能力。三、有意后注意是指事先有預(yù)定的目的，但不需要意志努力的注意。第三節(jié)注意的特征一、注意的范圍（一）注意的范圍也叫注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)意識能清楚地把握對象的數(shù)量。（二）注意范圍的測量1、早期用手工的方法。2、現(xiàn)在一般用速示器。（三）影響注意范圍的因素1、知覺對象的特點(diǎn)一般規(guī)律：注意對象越集中，排列得越有規(guī)律，注意范圍越大。2、注意者的活動(dòng)任務(wù)和知識經(jīng)驗(yàn)。二、注意的穩(wěn)定性（一）定義注意的穩(wěn)定性，是指注意長時(shí)間地保持在感受某種事物或從事某種活動(dòng)上。（二）需要明確的問題1、注意有起伏現(xiàn)象。2、注意穩(wěn)定性與注意對象的特點(diǎn)有關(guān)●單調(diào)的、靜止的對象，注意保持困難；復(fù)雜的、變化的、活動(dòng)的事物，注意容易穩(wěn)定。（三）注意分散注意離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。三、注意的分配（一）注意的分配是指一個(gè)人把自己的注意同時(shí)指向兩個(gè)以上不同的對象或活動(dòng)（二）注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行著的兩種活動(dòng)中有一種活動(dòng)必須是非常熟練的或相當(dāng)熟練的。四、注意的轉(zhuǎn)移（一）注意的轉(zhuǎn)移是指一個(gè)人根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對象上。（二）影響注意轉(zhuǎn)移速度的因素1、原來注意的專注度。2、新注意對象的特點(diǎn)。第四節(jié)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、課堂上學(xué)生注意力渙散的主要表現(xiàn)●教學(xué)上造成注意力渙散的主要原因有：1．刺激過多或過少。2．情緒急劇波動(dòng)。3．淡漠或反抗。4．尋求注意和承認(rèn)。二、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意力(一)要善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律。1、消除吸引學(xué)生無意注意的無關(guān)因素的干擾。2、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的無意注意。(二)要著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意1．給予信號。2．鄰近控制。3．提出問題。4．特殊安排。5．提出批評。(三)要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。作業(yè)題：1、注意的概念。2、無意注意、有意注意和有意后注意的概念。3、各注意理論主要觀點(diǎn)是什么?4、哪些因素會引起無意注意?5、怎樣才能保持有意注意?6、注意的特征。7、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂上怎樣組織學(xué)生的注意力第四章感覺和知覺第一節(jié)感覺和知覺的概述一、什么是感覺和知覺感覺：刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該事物的個(gè)別屬性的反映。知覺：人對感覺信息的組織和解釋的過程，是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。二、感覺和知覺關(guān)系（一）區(qū)別1、感覺和知覺是不同的心理過程。感覺是對事物個(gè)別屬性的反映；知覺是事物整體的反映。2、知覺屬于高于感覺的感性認(rèn)識階段。知覺比感覺復(fù)雜得多，在知覺中除了包含感覺之外，還包含有其他的心理成分：記憶、思維和言語活動(dòng)等。（二）聯(lián)系1、感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就不可能有知覺。2、感覺和知覺同屬于認(rèn)識過程的感性階段，它們都是對事物的直接反映，是高級心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。三、感覺和知覺的種類(一)感覺的種類●根據(jù)感覺反映事物個(gè)別屬性的特點(diǎn)，可以把各種感覺區(qū)分為兩大類：1、外部感覺：接受外部刺激，反映外界事物的屬性，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺。（2）聽覺◆聽覺的適宜刺激是聲音。◆人能感覺到的頻率范圍：20—20000Hz(赫茲)?！袈犛X音響的感受范圍：0~130分貝?！袈犛X是僅次于視覺的感覺通道。（3）嗅覺嗅覺是由揮發(fā)性物質(zhì)的分子作用于嗅覺器官的感受細(xì)胞而引起的一種感覺。（4）味覺味覺的適宜刺激是能溶于水的物質(zhì)。（5）皮膚感覺（膚覺）◆刺激物作用于皮膚引起的各種感覺叫皮膚感覺?！裟w覺包括觸壓覺、溫度覺和痛覺。2、內(nèi)部感覺接受體內(nèi)刺激，反映身體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)，包括動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺等。（1）運(yùn)動(dòng)感覺（動(dòng)覺）對身體各部分的位置及相對運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反映的感覺。（2）平衡感覺（靜覺）人體對直線的加速或減速運(yùn)動(dòng)或作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反映的感覺。（三）內(nèi)臟感覺（機(jī)體覺）對機(jī)體饑、渴、痛、溫等狀態(tài)的感覺?！窀杏X的種類匯總(二)知覺的種類1、根據(jù)知覺中哪種感覺信息起主導(dǎo)作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺等。2、根據(jù)知覺映象是否符合客觀實(shí)際劃分（1）正確知覺外部感覺內(nèi)部感覺外部感覺內(nèi)部感覺視覺聽覺嗅覺味覺觸覺（皮膚覺）動(dòng)覺平衡覺內(nèi)臟覺感覺（2）錯(cuò)覺指人對客觀事物歪曲的知覺?！龀Ｒ姷腻e(cuò)覺①圖形錯(cuò)覺●線條長短錯(cuò)覺●面積大小錯(cuò)覺●形狀錯(cuò)覺（2）運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺（3）時(shí)間錯(cuò)覺高興時(shí)的一小時(shí)顯得很短，悲傷時(shí)的一小時(shí)顯得很長。●錯(cuò)覺的應(yīng)用◎軍事上：利用錯(cuò)覺進(jìn)行偽裝?！蛏唐钒b：用淺色包裝顯得大一些，輕一些?！蚍b：胖子穿豎條的衣服顯得瘦一些。3、根據(jù)知覺對象的不同劃分（1）物體知覺①定義：對物或事及外部關(guān)系的知覺。②物體知覺種類A空間知覺反映物體的形狀、大小、深度、方位等空間特征的知覺。B時(shí)間知覺反映客觀現(xiàn)象的持續(xù)性和順序性的知覺。

時(shí)間知覺的特點(diǎn)□時(shí)間知覺有時(shí)并非由固定刺激所引起?！鯐r(shí)間知覺沒有像光和聲那樣有專門的感覺器官。

時(shí)間知覺的線索□外在標(biāo)尺：自然界的周期性變化和其它客觀的自然現(xiàn)象和計(jì)時(shí)工具，如太陽升落、月亮盈虧、季節(jié)輪換等?！鮾?nèi)在標(biāo)尺：是人體內(nèi)部的一些有節(jié)律的生理過程，如心跳、呼吸、消化、排泄、饑渴等。

時(shí)間估計(jì)人具有判斷時(shí)間間隔精確性方面的時(shí)間知覺能力。C運(yùn)動(dòng)知覺反映物體的空間位移和位移快慢的知覺。（2）社會知覺●對他人的知覺：指通過對一個(gè)人的外表和言語來認(rèn)識這個(gè)人的心理特點(diǎn)和品性。●人際知覺：對人與人之間關(guān)系的知覺。（3）自我知覺：個(gè)體對自己的認(rèn)識。第二節(jié)感覺的一般規(guī)律一、感受性和感覺閾限（一）基本概念1、感受性：對刺激物的感覺能力。2、感覺閾限：引起感覺的刺激量。3、絕對感受性：就是剛剛能察覺出最小刺激強(qiáng)度的能力。4、絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度?！袢祟惖慕^對感覺閾限感覺類別絕對閾限視覺晴朗的暗夜中可以見到30英里外的燭光。聽覺靜室內(nèi)可以聽到20英尺外表的滴答聲。味覺9升水中加一勺糖可以辨出甜味。嗅覺聞出擴(kuò)散至三個(gè)房間的一滴香水的味道。溫冷覺皮膚表面有一攝氏度之差即可感受到。觸覺能感受到一片蜜蜂的翅膀從一公分外落到皮膚上?！艚^對感受性和絕對閾限成反比關(guān)系。5、差別感受性：區(qū)別出同種刺激最小差異量的能力。6、差別閾限：剛剛產(chǎn)生差異感覺所需刺激的最小變異量?！舨顒e閾限和差別感受性也成反比關(guān)系。（二）韋伯定律●1834年，德國生理學(xué)家韋伯(E．H．Weber)在研究感覺的差別閾限時(shí)發(fā)現(xiàn)如下公式：?R/R=K●韋伯定律表明，當(dāng)R的大小不同時(shí)，?R的大小也會不同，但?R/R是一個(gè)常數(shù)?！裰亓扛杏X的韋伯分?jǐn)?shù)為1/30，聽覺為1/10，視覺約為1/100。●韋伯定律只是在中等刺激強(qiáng)度的范圍內(nèi)才是正確的。二、感覺的相互作用(一)同一感覺中的相互作用1．感覺的適應(yīng)相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?！镞m應(yīng)可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。●常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象◎視覺有明適應(yīng)和暗適應(yīng)；◎聽覺適應(yīng)；◎嗅覺適應(yīng)；◎味覺適應(yīng)；◎觸覺適應(yīng)；◆嗅覺、味覺、觸覺適應(yīng)較快；視覺、聽覺適應(yīng)較慢；痛覺適應(yīng)困難。2．感覺的對比兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?！窀杏X的對比可以分為兩種：（1）同時(shí)對比：兩種刺激物同時(shí)作用于同一感受器時(shí)，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。★同時(shí)對比現(xiàn)象（2）繼時(shí)對比兩種刺激物先后作用于同一種感受器時(shí)，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(二)不同感覺的相互作用1、不同感覺相互作用的含義對某種刺激物的感受性因其他感受器受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫不同感覺之間的相互作用。2、不同感覺相互作用的一般規(guī)律①弱刺激能提高另一種感覺的感受性?！癯Ｒ姷默F(xiàn)象◎微痛刺激、某些嗅覺刺激可使視覺感受性提高?！蛭⑷醯穆犛X刺激能提高視覺對顏色的感受性。◎微光刺激能提高聽覺感受性。②而強(qiáng)刺激則使另一種感覺的感受性降低?！癯Ｒ姷默F(xiàn)象◎強(qiáng)烈的痛刺激可使視、聽覺感受性降低?！驈?qiáng)烈的聽覺刺激降低視覺的感受性。◎強(qiáng)光刺激降低聽覺感受性。三、感受性和練習(xí)●感受性可以通過練習(xí)得到提高?！蛎と说挠|覺、聽覺、比一般人敏銳?！蚴苓^訓(xùn)練的人能夠辨別出非常近似的顏色、聲音、味道。第三節(jié)知覺的特性和影響知覺的心理因素一、知覺的特性(一)知覺的相對性知覺不是孤立地反映某一事物，而是根據(jù)事物之間的相對關(guān)系來進(jìn)行反映，知覺的這一特性稱為知覺的相對性。1．知覺的對象與背景（1）清楚知覺到的刺激物是對象；被模糊感知的其它刺激物是背景。（2）知覺對象和背景相對關(guān)系的變化的情況：第一，同一知覺對象處于不同的背景上，對象和背景的相對關(guān)系發(fā)生變化，從而引起知覺的變化。第二，知覺的對象和背景的相互轉(zhuǎn)換，造成知覺的相對變化。2．知覺的參照系在知覺事物時(shí)，總要使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行判斷，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)叫知覺的參照系。(二)知覺的整體性1、定義以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。2、形成知覺整體性的規(guī)律(1)接近性距離上相近的物體容易被知覺組織在一起。（2）相似性凡物理屬性相近的物體容易被組織在一起。(3)連續(xù)性：凡具有連續(xù)性或共同運(yùn)動(dòng)方向的刺激容易被看成一個(gè)整體。（4）封閉性人們傾向于將缺損的輪廓加以補(bǔ)充使知覺成為一個(gè)完整的封閉圖形。(三)知覺的理解性知覺是一種感性形象，但人們對它卻總是賦予一定的意義，并用詞把它標(biāo)志出來。(四)知覺的恒常性1、定義當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺映象仍然保持相對的不變。2、常見的知覺恒常性的類型（1）大小恒常性（2）形狀恒常性二、影響知覺的心理因素(一)知識經(jīng)驗(yàn)(二)定勢（心向）以一種特定的方式進(jìn)行感知或思維的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。(三)需要和情緒(四)價(jià)值觀、自我防衛(wèi)機(jī)制。第四節(jié)知覺規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、直觀教具的制作和使用(一)制作直觀教具時(shí)需注意的感知規(guī)律1、感知對于刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律。2、對比規(guī)律。3、知覺中對象和背景的相關(guān)規(guī)律。（二）在使用教具時(shí)應(yīng)注意的問題1、應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要使用教具。2、應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點(diǎn)使用教具。3、應(yīng)當(dāng)把直觀和言語結(jié)合起來。二、師生間的第一印象及對待（一）定義對初次見面的陌生人所獲得的印象，稱為第一印象。（二）影響第一印象的因素1、直接獲知信息的影響裝束、容貌、舉止、語言等。2、間接獲知信息的影響在未見到對方之前，從其他渠道獲得的一些信息。（三）教師如何在學(xué)生中建立良好的第一印象●端莊的儀表。●良好的身體語言（目光接觸、微笑）?！衤曇簦ㄓH和力、感染力）?！裼涀W(xué)生的名字。●稱贊。三、學(xué)生觀察力的培養(yǎng)(一)觀察和觀察力觀察：有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。觀察力：有目的、有計(jì)劃主動(dòng)知覺事物的能力。(二)觀察力的培養(yǎng)1．明確觀察的目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。2．教給學(xué)生觀察的方法（1）教學(xué)生在觀察前先做好知識上的準(zhǔn)備；（2）指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃；（3）要求學(xué)生觀察時(shí)善于思考，發(fā)現(xiàn)問題。（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié)，撰寫觀察報(bào)告。3．對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練作業(yè)題1、概念：感覺、知覺、感受性、感覺閾限、絕對感受性、絕對閾限、差別感受性、差別閾限、感覺的適應(yīng)、感覺的對比2、感覺和知覺的種類。3、感覺的基本規(guī)律。4、知覺的基本特性。5、影響知覺的心理因素。6、直觀教具的制作和使用7、學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。參考資料1．陳錄生，馬劍俠.新編心理學(xué)（第1版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，19952．鄭雪，易法建，傅榮.心理學(xué)（第1版）.北京：高等教育出版社，19993．蔡笑岳.心理學(xué)（第1版）.北京：高等教育出版社，20004．葉奕乾主編.普通心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，20045．[臺]張春興著.現(xiàn)代心理學(xué).上海人民出版社，1994第五章記憶★本章的主要內(nèi)容第一節(jié)記憶的概述第二節(jié)記憶的過程第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用第一節(jié)記憶的概述一、什么是記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是個(gè)體對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和重現(xiàn)?！裥枰赋龅氖牵海?）記憶是記和憶兩個(gè)過程，記的過程包括識記和保持，憶的過程包括再認(rèn)或重現(xiàn)。（2）從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出的過程。輸入和編碼相當(dāng)于識記，儲存相當(dāng)于保持，提取和輸出相當(dāng)于再認(rèn)或重現(xiàn)過程。二、記憶的分類(一)按照記憶映象的不同性質(zhì),記憶可為：.ppt1．形象記憶以感知過的具體形象為內(nèi)容的記憶是形象記憶。2．邏輯記憶以詞語為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶是邏輯記憶。3．情緒記憶以體驗(yàn)過的某些情緒和情感為內(nèi)容的記憶就是情緒記憶。4．運(yùn)動(dòng)記憶以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。(二)信息加工理論按照信息處理的先后順序，將記憶分為：1．感覺記憶（1）感覺記憶的定義感覺記憶是極為短暫的記憶?！裣嚓P(guān)研究表明：◎視覺映象的保存在1秒鐘左右?！蚵犛X映象的保存在4～5秒鐘左右。★感覺記憶最明顯的例子是視覺后象（2）感覺記憶的基本特點(diǎn)①儲存的信息是未經(jīng)任何加工的映象，是以刺激的物理特性進(jìn)行的編碼。②儲存的時(shí)間很短。③儲存信息容量大，大約可達(dá)到刺激總量的76％左右。④在感覺記憶中呈現(xiàn)的材料如果受到注意就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，沒有受到注意的材料很快就消失。2．短時(shí)記憶（1）短時(shí)記憶的定義是個(gè)體對注意的信息進(jìn)行加工和操作的過程。●組塊和復(fù)述對短時(shí)記憶信息的保存具有重要的意義。◎組塊：指人們將熟悉的孤立項(xiàng)目連接為更大的刺激單元，也是信息的意義單位?！驈?fù)述:是指出聲或者不出聲的重復(fù)。（2）短時(shí)記憶的基本特點(diǎn)①信息保存的時(shí)間也很短，大約在20秒左右，最多不超過一分鐘。②記憶的容量有限，一般是7±2個(gè)組塊。③短時(shí)記憶是對信息進(jìn)行有意識的加工過程。④語言材料的編碼和保持是以聽覺形式(即音碼)為主，非語言材料的編碼和保持是以視覺形式(即形碼)為主。⑤短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過復(fù)述，可以輸入到長時(shí)記憶。3．長時(shí)記憶（1）長時(shí)記憶的定義信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上，至數(shù)日、數(shù)周、數(shù)年、甚至終生都能保持的記憶。（2）長時(shí)記憶的特點(diǎn)①保持的時(shí)間長，從一分鐘以上至幾年、甚至終生；②容量極大；③編碼方式以意義編碼為主，儲存的方式是組塊狀態(tài)；④信息有丟失現(xiàn)象?！镉洃浵到y(tǒng)模式圖三、記憶表象(一)什么是記憶表象指過去感知過的事物不在面前出現(xiàn)時(shí)，在頭腦中仍然能夠再現(xiàn)出事物的形象。(二)記憶表象的特征1．形象性記憶表象屬于客觀事物的感性印象，形象性是其基本的特征。2．概括性記憶表象在頭腦中留下的是事物的一般形象，因此，具有概括性。四、記憶的測量方法(一)回憶法★這個(gè)方法用來測量回憶水平和能力。1.測量短時(shí)記憶●做法：(1)實(shí)驗(yàn)者說完一些數(shù)字(如電話號碼)，讓受試者立即復(fù)述，記下回憶的數(shù)量。(2)實(shí)驗(yàn)者也可以出示無意義音節(jié)，讓受試者在一分鐘內(nèi)讀記，然后將所記的無意義音節(jié)寫出來。2．測量長時(shí)記憶測量長時(shí)記憶的方法很多，比較常見的是學(xué)校中的各種考試。(二)再認(rèn)法★該方法可以用來測量再認(rèn)成績和水平。●做法：先向被試呈現(xiàn)識記的材料(如單詞或圖片等)，時(shí)間一般為30秒鐘，然后將識記過的材料與相等數(shù)量的未識記過材料混雜在一起，讓被試辨認(rèn)并說出哪些是已經(jīng)識記過的材料。(三)再學(xué)法(節(jié)省法)●做法：先讓被試學(xué)習(xí)指定的材料并達(dá)到熟練程度，經(jīng)過一定時(shí)間之后，再讓他們重新學(xué)習(xí)這些材料，并達(dá)到與初次學(xué)習(xí)同樣的熟練程度。然后，比較先后兩次學(xué)習(xí)所花時(shí)間(或次數(shù))的相差值，亦即再學(xué)習(xí)所節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)，即代表初學(xué)之后所保留的記憶。第二節(jié)記憶的過程一、識記(一)識記的概念是通過對事物反復(fù)感知而獲得事物的信息和編碼，并在頭腦中留下映象的過程。(二)識記的種類1、按照識記時(shí)的目的性和意志努力程度不同劃分：（1）無意識記事先沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何的意志努力，也不使用專門的方法所進(jìn)行的識記。（2）有意識記事先有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，必要時(shí)作出一定的意志努力所進(jìn)行的識記。2、按照識記材料的性質(zhì)和對材料

的理解程度不同劃分：（1）機(jī)械識記依據(jù)事物的外部聯(lián)系和特點(diǎn)，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識記。（2）意義識記意義識記是在理解材料內(nèi)在本質(zhì)的、因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記。二、保持與遺忘(一)保持是識記的材料(經(jīng)驗(yàn))和獲得的信息在(二)遺忘1．遺忘及其表現(xiàn)是對識記過的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)?！襁z忘的表現(xiàn)◎永久性遺忘?！驎簳r(shí)性遺忘。2．遺忘的原因（1）衰退說：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退，以致消失的結(jié)果。（2）干擾說：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激干擾的結(jié)果?！锴皵z抑制、倒攝抑制。（3）提取失敗說：遺忘是由于一時(shí)失去線索或線索錯(cuò)誤，難以即時(shí)提取所需要的信息。頭腦中得到鞏固和儲存的過程?！癖３值淖兓海?）在數(shù)量上的變化。（2）性質(zhì)上也會發(fā)生變化。3.遺忘的規(guī)律（1）艾賓浩斯遺忘曲線遺忘是不平衡的，遺忘先快后慢，總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。（2）陸志韋的研究陸志韋用再認(rèn)、再學(xué)習(xí)、重構(gòu)材料和書寫重現(xiàn)四種方法，分別對無意義音節(jié)識記的保持量和遺忘曲線作了測量，發(fā)現(xiàn)四種方法測得遺忘曲線的總趨勢是一致的，但每種方法的保持量具有一定的差別。三、再認(rèn)和重現(xiàn)(一)再認(rèn)過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識別出來?！裨僬J(rèn)的速度和準(zhǔn)確性與下列條件有關(guān)：1．識記的準(zhǔn)確性和保持的鞏固性；2．再認(rèn)的事物與識記所留下事物映象之間的一致性；3．再認(rèn)時(shí)的環(huán)境與識記時(shí)的環(huán)境的類似性。(二)重現(xiàn)對過去經(jīng)歷過的事物在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。▲一般來說，能夠再認(rèn)的事物不一定能夠重現(xiàn)，而能夠重現(xiàn)的事物一定能夠再認(rèn)?！裰噩F(xiàn)的速度和準(zhǔn)確性與下列條件有關(guān)：1．重現(xiàn)材料的數(shù)量。2．識記材料的組織。3．情緒的作用。第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、合理地組織識記1．提出明確的識記目的和任務(wù)。2．使識記材料成為活動(dòng)的對象。3．合理安排識記材料的數(shù)量和性質(zhì)。4．幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。二、有效地組織復(fù)述與復(fù)習(xí)★復(fù)述：要使記憶中的信息能夠保持并盡可能地減少遺忘，必須對信息進(jìn)行反復(fù)重讀。(一)科學(xué)地組織和安排復(fù)習(xí)時(shí)間1．復(fù)習(xí)要及時(shí)。2．復(fù)習(xí)方式多樣并給予具體指導(dǎo)。3．采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進(jìn)行的方法。4．集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)方法結(jié)合使用。(二)復(fù)習(xí)要適量。(三)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。三、指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用記憶技術(shù)和方法（一）以獲得具體事物形象為目的的記憶術(shù)，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法、形狀記憶法和尋找特征記憶法等。（二）以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點(diǎn)為目的的記憶術(shù)，可以采用索引記憶法、自然語言媒介記憶法(歌訣記憶法、順口溜記憶法、口訣記憶法)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法、表解記憶法、列表記憶法和卡片記憶法等。（三）以獲得強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)為目的的記憶術(shù)，可以采用趣味記憶法、夸張記憶法、情境聯(lián)想記憶法和對比記憶法等。（四）以獲得鞏固行為和動(dòng)作為目的的記憶術(shù)，可以采用交談?dòng)洃浄?、朗讀記憶法、實(shí)踐記憶法和多樣化重復(fù)練習(xí)記憶法等。四、培養(yǎng)學(xué)生元記憶的能力元記憶：人對自己的記憶過程的認(rèn)知和控制?！粼诮虒W(xué)中，不僅要提出學(xué)生應(yīng)記住什么，而且要教給學(xué)生有關(guān)記憶的知識五、培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)(一)識記的敏捷性識記的敏捷性是識記快慢。(二)記憶的持久性識記的材料保存時(shí)間的長短。(三)記憶的準(zhǔn)確性對材料的記憶的準(zhǔn)確程度。(四)記憶的準(zhǔn)備性從記憶的儲存庫中能及時(shí)地提取所需要的材料是記憶的準(zhǔn)備性。作業(yè)題1、記憶、記憶表象、識記、保持、遺忘、再認(rèn)、重現(xiàn)2、記憶的種類。3、記憶表象的特征。4、記憶的測量方法。5、識記的種類。6、遺忘的表現(xiàn)及原因。7、遺忘的規(guī)律。8、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。第六章思維與想象第一節(jié)思維的概述一、什么是思維人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。二、思維的特征(一)概括性思維的概括性包含有兩層意思：第一，能找出一類事物所特有的共性并把它們歸結(jié)在一起，從而認(rèn)識該類事物的性質(zhì)及其與它類事物的關(guān)系。第二，能從部分事物相互聯(lián)系的事實(shí)中找到普遍的或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同類的現(xiàn)象中去。(二)間接性所謂思維的間接性，就是思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進(jìn)行反映。三、思維的種類(一)直觀動(dòng)作思維在實(shí)際動(dòng)作時(shí)對物體進(jìn)行分析、綜合，這就是直觀動(dòng)作思維。(二)直觀形象思維這種思維主要憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想來進(jìn)行。(三)抽象思維以概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維。第二節(jié)解決問題的思維過程一、解決問題思維過程經(jīng)歷的階段(一)發(fā)現(xiàn)問題(二)明確問題(三)提出假設(shè)(四)檢驗(yàn)假設(shè)●檢驗(yàn)假設(shè)有兩種方法：◎通過實(shí)際行動(dòng)去驗(yàn)證。◎通過思維去推理論證。二、解決問題的策略（一）算法策略是把所有可能的途徑都算出來，逐一地加以嘗試。（二）啟發(fā)法啟發(fā)法是探索解決問題的程序或原則，它是以這些程序或原則在先前解決問題中的有效性為基礎(chǔ)的，是憑經(jīng)驗(yàn)的。2、目的手段分析通過分析去發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差別并尋找一定的操作手段去消滅這種差別。3、逆推法在解決問題時(shí)，從最終要達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)逆向推理，探討達(dá)到目標(biāo)的先行步驟是什么，這就是逆推法。三、影響解決問題的因素（一）情境的因素二）個(gè)人的因素1、知識經(jīng)驗(yàn)2、心理表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，是信息或知識在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式?！锕δ芄讨菏侵溉嗽诮鉀Q問題時(shí)對情境中的物體往往固定不變地按其最常見的功能加以表征，而不能表征出該物體的新功能。●梅爾的實(shí)驗(yàn)(三)定勢定勢是由先前的活動(dòng)而造成的一種對活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性?！舯R欽斯的實(shí)驗(yàn)(1942)（四）嘗試性動(dòng)作。（五）個(gè)性特點(diǎn)。（六）動(dòng)機(jī)狀態(tài)。（七）啟發(fā)。1、原型啟發(fā)2、語言啟發(fā)。第三節(jié)想象什么是想象人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。二、想象的種類按其是否帶有目的性和自覺性可以分為:（一）不隨意想象（無意想象）沒有預(yù)定的目的，在一定刺激的影響下，不由自主地產(chǎn)生的想象。（二）隨意想象（有意想象）根據(jù)一定的目的、自覺地進(jìn)行的想象活動(dòng)?！镫S意想象按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的不同，可以再分為：1、再造想象根據(jù)語言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程?！僭煜胂螽a(chǎn)生的條件（1）必須正確理解有關(guān)事物的描述，了解圖樣、圖解的表現(xiàn)法和各種符號的含義；（2）必須儲備豐富的有關(guān)事物的直觀形象的材料。2、創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程?！鴦?chuàng)造性想象的條件（1）必須對有關(guān)的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，儲備豐富的形象材料。（2）必須就有關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，掌握必要的知識。（3）利用原型啟發(fā)。（4）創(chuàng)造性思維的能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。3、幻想是指向個(gè)人所希望的未來事物的想象過程?；孟肟梢苑譃榉e極有益的幻想和消極無益的幻想兩類。4、理想符合客觀規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)的想象。5、空想違背客觀規(guī)律，不能實(shí)現(xiàn)的想象。第四節(jié)思維與教學(xué)一、教材的選擇和合理使用二、改進(jìn)教學(xué)的方法(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力(二)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(三)有意識地幫助學(xué)生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維的能力(四)提高學(xué)生的言語表達(dá)水平三、注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良

的思維品質(zhì)(一)思維的深刻性與廣闊性思維的深刻性：指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。思維的廣闊性：指善于全面地考察問題，從事物的多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識事物。(二)思維的獨(dú)立性與批判性思維的獨(dú)立性：指善于獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案。思維的批判性：指思考問題時(shí)不受別人暗示的影響，能嚴(yán)格而客觀地評價(jià)、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析一種思想、一種決定的是非、利弊。(三)思維的邏輯性思維的邏輯性指思維能遵循邏輯的規(guī)律。(四)思維的靈活性指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時(shí)地改變先前擬定的計(jì)劃、方案、方法，尋找新的解決問題的途徑。作業(yè)題1、概念：思維、想象、不隨意想象、隨意想象、再造想象、創(chuàng)造想象、幻想2、思維的特征和種類。3、解決問題思維過程經(jīng)歷的階段。4、解決問題的策略。5、影響解決問題的因素。6、再造想象和創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件有哪些？7、如何進(jìn)行教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?第七章情感第一節(jié)情緒與情感的概述一、情緒與情感的定義情緒與情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。二、情緒與情感的區(qū)別（一）情緒與生理需要、機(jī)體的活動(dòng)、感知覺相關(guān)聯(lián)的。而情感則更多地和社會性需要、社會認(rèn)知、理性觀念及觀點(diǎn)等相聯(lián)系。（二）情緒為人和動(dòng)物所共有，情感僅為人所有。（三）情緒具有情境性和表淺性，而情感具有穩(wěn)定性和深刻性。（四）情緒帶有更多的沖動(dòng)性和外顯性，而情感則顯得更加深沉、內(nèi)隱。三、情緒、情感的兩極性（一）情緒的四種基本品質(zhì)或稱為四種動(dòng)力特征都有相對立的兩方面。1、情緒的強(qiáng)度，有強(qiáng)弱之分；2、情緒的緊張度，有緊張與輕松之分；3、情緒的快感度，有快與不快之分；4、情緒的復(fù)雜度，有簡單與復(fù)雜之分。（二）情感有兩極性，表現(xiàn)在積極的與消極的體驗(yàn)上。（三）情緒和情感的兩極性還表現(xiàn)在積極的增力作用和消極的減力作用上。四、情緒的機(jī)體變化和外部表現(xiàn)（一）內(nèi)臟器官的變化●發(fā)怒或震驚：呼吸加快而短促，心跳和脈搏加快，血壓升高，血糖增加，血液含氧量增加?！裢蝗徽痼@：呼吸暫時(shí)中斷。（二）腺體和內(nèi)分泌的變化●憤怒時(shí)：由于去甲腎上腺素分泌的增加，引起血糖、血壓升高和肌肉緊張度增高，胃腸蠕動(dòng)加快，使機(jī)體處于應(yīng)激狀態(tài)。●焦慮、抑郁時(shí)：消化腺活動(dòng)下降。（三）面部表情和姿態(tài)變化

●哭泣時(shí)：眼部肌肉收縮；●悲哀時(shí)：眼、嘴下垂；●憤怒時(shí)：眼、嘴張大；●盛怒時(shí)：橫眉瞪眼、緊握拳頭、肌肉緊張；●羞愧時(shí)：面紅耳赤；震驚時(shí)，面色蒼白等。（四）言語的聲調(diào)變化情緒和情感發(fā)生時(shí)：●語音：高、低、強(qiáng)、弱的變化?！裾Z調(diào)：輕、重、緩、急的變化。第二節(jié)情緒與情感的種類一、情緒的種類依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激。(一)心境心境是一種微弱的、平靜的而持續(xù)時(shí)間較長的情緒狀態(tài)。(二)激情激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。(三)應(yīng)激應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。(四)焦慮1．什么是焦慮因遭受心理上的沖突或挫折而發(fā)生的一種緊張的、恐懼的、焦躁不安的情緒狀態(tài)。2．正常焦慮與異常焦慮（1）正常的焦慮：與客觀現(xiàn)實(shí)相符的正常范圍的焦慮。（2）異常焦慮（神經(jīng)性焦慮）：是由于個(gè)體意識到內(nèi)心的欲望與沖突無法控制時(shí)所發(fā)生的超過正常范圍的焦慮。3．狀態(tài)焦慮與品質(zhì)焦慮(1)狀態(tài)焦慮：在某種特殊的情境中實(shí)際體驗(yàn)到的焦慮。(2)品質(zhì)焦慮（一般焦慮）：個(gè)體對緊張情境的準(zhǔn)備性焦慮傾向。4．焦慮與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系●1966年，斯皮爾伯格對大學(xué)生的焦慮程度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究結(jié)果：（1）學(xué)習(xí)能力中等而焦慮低的學(xué)生，其成績比同等能力的焦慮高的學(xué)生為優(yōu)；（2）學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均差；（3）學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均優(yōu)?！镎f明（1）高焦慮與高能力相結(jié)合，一般不會影響學(xué)習(xí)成績，還可能促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合，抑制學(xué)習(xí)。（3）對大多數(shù)人來說，中等程度的焦慮，最有利于學(xué)習(xí)（4）焦慮過強(qiáng)或過弱都會降低學(xué)習(xí)效率。(五)焦慮與智力●高德頓與斯皮爾伯格(1971)比較了在簡單學(xué)習(xí)上焦慮與智力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：（1）焦慮狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的早期和后期，高智力的被試都比低智力的被試完成得好。（2）在學(xué)習(xí)的早期高焦慮促進(jìn)了高智力被試的操作，但損害低智力被試的操作；（3）在學(xué)習(xí)的后期，焦慮對高智力的被試和低智力的被試都傾向于促進(jìn)操作。二、情感的種類(一)道德感是指學(xué)生在社會生活中對善惡、是非、榮辱關(guān)系的情感體驗(yàn)。(二)理智感是在智力活動(dòng)過程是否滿足人的認(rèn)識或探求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。(三)美感是由審美的需要與美的觀念是否滿足、實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。第三節(jié)情緒和情感在教育中的作用一、教師的感染力及其作用教師的感染力：就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。二、情緒與學(xué)習(xí)效率●耶基斯一多德森定律:操作與激動(dòng)水平之間曲線關(guān)系，隨著操作的難易和情緒的高低而發(fā)生變化。1、操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)是處于較低的激動(dòng)水平；2、操作初等算術(shù)技能的高峰，處于中等激動(dòng)水平；3、操作簡單反應(yīng)時(shí)的高峰，處于較高的激動(dòng)水平?！裾f明：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高激動(dòng)水平的影響；2、高度憤怒或過分高興時(shí)，解答問題的效果不好；3、簡單的操作，在高度激動(dòng)水平上效果較佳；4、而一般操作，適宜于中等激動(dòng)水平。三、對學(xué)生情緒的識別與教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒(一)健康心理和良好情緒的標(biāo)志1、能正確地反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受。2、能使反應(yīng)的強(qiáng)度與引起情緒的刺激強(qiáng)度相適應(yīng)。3、情緒反應(yīng)的時(shí)間應(yīng)隨引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化。4、情緒反應(yīng)的特點(diǎn)與年齡階段相適應(yīng)。5、情緒基本穩(wěn)定。(二)教會學(xué)生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒1．保持適宜的情緒狀態(tài)2．豐富并端正學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)3．引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待問題,使他們的情感向正確的方向發(fā)展。四、情緒智力(一)什么是情緒智力？情緒智力即情商（emotionalquotient，EQ)，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。（二）情緒智力的結(jié)構(gòu)●美國的沙洛維和梅耶(1993)認(rèn)為情緒智力由三種能力組成：1．區(qū)分自己和他人情緒的能力。2．調(diào)節(jié)自己和他人情緒的能力。3．運(yùn)用情緒信息去引導(dǎo)思維的能力。1996年沙洛維和梅耶又修訂為四項(xiàng)內(nèi)容(1)情緒的知覺評估與表達(dá)能力辨認(rèn)自己和他人情緒的能力，區(qū)分情緒表達(dá)中的準(zhǔn)確性和真實(shí)性的能力。(2)思維過程中的情緒促進(jìn)能力情緒對思維的引導(dǎo)力，情緒對判斷與思維過程產(chǎn)生積極作用的能力，心境的起伏變化，使個(gè)體從多角度進(jìn)行思考的能力。(3)理解與分析情緒，可獲得情緒知識的能力理解情緒所傳遞意義的能力，分析情緒產(chǎn)生原因的能力等。(4)對情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力成熟的監(jiān)察與自己和他人有關(guān)的情緒的能力?！锷陈寰S和梅耶提出用情商來衡量一個(gè)人的情感商數(shù)的高低。作業(yè)題1、概念：情緒與情感、心境、激情、應(yīng)激、焦慮、道德感、美感、理智感2、情緒與情感的區(qū)別。3、情緒、情感的兩極性。4、情緒的機(jī)體變化和外部表現(xiàn)。5、情緒的種類，情感的種類。6、教師的感染力及其作用。7、情緒與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。8、健康心理和良好情緒的標(biāo)志。9、如何教會學(xué)生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒？第八章心理的個(gè)別差異第一節(jié)性格一、什么是性格是個(gè)性中具有核心意義的，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合二、性格的特征和結(jié)構(gòu)(一)性格特征的種類1．對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征第一，對社會、集體、他人的態(tài)度的性格特征；第二，對勞動(dòng)態(tài)度的特征；第三，對自己態(tài)度的特征。2．性格的意志特征指克服內(nèi)外部障礙時(shí)表現(xiàn)出來的一貫特點(diǎn)。3．性格的情緒特征●性格的情緒特征：指情緒影響人的活動(dòng)或人在對情緒控制時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)。★性格的情緒特征主要表現(xiàn)在情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱和快慢、起伏的程度、保持時(shí)間的長短和主導(dǎo)心境的性質(zhì)等方面。4．性格的理智特征人的感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識過程方面的個(gè)別差異，即認(rèn)知的態(tài)度和活動(dòng)方式上的差異，稱為性格的理智特征。(二)性格的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)1．性格結(jié)構(gòu)的完整性。2．性格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。3．性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性。三、性格與氣質(zhì)(一)什么是氣質(zhì)指的是一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特性。(二)氣質(zhì)的類型●公元前五世紀(jì)，古希臘著名醫(yī)生希波克拉底(460—370BC)認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。個(gè)人機(jī)體的狀態(tài)取決于四種體液的數(shù)量關(guān)系?！窈髞砉裴t(yī)學(xué)家根據(jù)哪一種體液在人體內(nèi)占優(yōu)勢把氣質(zhì)分為四種基本類型：◆血液多——多血質(zhì)；◆黃膽汁多——膽汁質(zhì)；◆粘液多——粘液質(zhì)人；◆黑膽汁多——抑郁質(zhì)?！袼姆N氣質(zhì)類型的特征◎膽汁質(zhì)精力充沛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語動(dòng)作急速而難于自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等?！蚨嘌|(zhì)活潑好動(dòng)、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語動(dòng)作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等?！蛘骋嘿|(zhì)安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動(dòng)作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅(jiān)忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠。◎抑郁質(zhì)柔弱易倦、情緒發(fā)生慢而體驗(yàn)深沉、言行遲緩無力、膽小、忸怩、善于覺察到別人不易覺察到的細(xì)小事物，容易變得孤僻?！锊粦?yīng)籠統(tǒng)地把一種氣質(zhì)類型評價(jià)為好的，把另一種評價(jià)為壞的。（三）巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類型說巴甫洛夫用條件反射方法