高職高專教育理論學(xué)習(xí)講座

高職高專教育理論學(xué)習(xí)講座

匯報目次高等職業(yè)技術(shù)教育介紹國外職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展軌跡及概況辦好高職教育應(yīng)采取的策略我院辦學(xué)指導(dǎo)思想及教育特色一、高等職業(yè)技術(shù)教育介紹

是什么？

為什么？

有什么？職業(yè)的有關(guān)概念高等職業(yè)技術(shù)教育的定義是什么什么是高職？

＜中華人民共和國職業(yè)分類大典＞中定義：職業(yè)：職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別職業(yè)分類：職業(yè)分類是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，對社會職業(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)劃分與歸類．工作性質(zhì)主要從職業(yè)活動對象、從業(yè)方式的不同予以體現(xiàn)。《大典》中我國職業(yè)分為８個大類，６４個中類，４１３個小類，１８３８個細(xì)類。高等職業(yè)技術(shù)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和本科教育不同類型不同層次的高等教育，它按照職業(yè)分類，根據(jù)職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線實用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育．簡言之＿高職是高等教育，是職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段。類型上：職業(yè)技術(shù)教育層次上：職業(yè)教育的高級階段（專科層次）為什么當(dāng)今社會人才類型聯(lián)合國教科文組織規(guī)定中國教育辭典中的規(guī)定國家相關(guān)政策中的論述當(dāng)今社會人才需求的四種類型

學(xué)術(shù)型人才工程型人才技術(shù)性人才技能型人才△學(xué)術(shù)型人才這類人才是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造理論、從事理論研究和咨詢參謀工作，主要為專家、學(xué)者、理論研究工作者?！鞴こ绦腿瞬艔氖乱?guī)劃、策劃、設(shè)計工作，如產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計、產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策、城市規(guī)劃、園林設(shè)計……如工程師。國外專家認(rèn)為：工程師是產(chǎn)品、生產(chǎn)過程、工程系統(tǒng)的開發(fā)者或設(shè)計者

△技術(shù)型人才（工藝型、執(zhí)行型）

這類人才將工程型人才根據(jù)學(xué)術(shù)型人才的研究成果作出的設(shè)計、規(guī)劃決策變成物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品，或?qū)ι鐣\行起具體作用，如工廠的技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師……。技術(shù)師是典型的工程實踐者，他們關(guān)心工程管理如何應(yīng)用于實踐，如何組織生產(chǎn)人員從事生產(chǎn)準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場操作。△技能型人才生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場主要從事直接操作型工作。這類人才就是技術(shù)工人。

人才類型的不同就需要有不同的教育類型培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型、工程型——由普通高等院校培養(yǎng)技術(shù)型、技能型——由職業(yè)院校培養(yǎng)其中，技術(shù)型——由高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)技能型——由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚣脊ばＥ囵B(yǎng)

1997年聯(lián)合國教科文組織頒布《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》規(guī)定教育分為七級

終身學(xué)習(xí)體系中的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)企業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)教育社會教育

《教育大辭典》

第三卷中有關(guān)概念界定

高等職業(yè)技術(shù)教育“屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的技術(shù)教育和從業(yè)后的繼續(xù)教育，相當(dāng)于大學(xué)?？茖哟蔚慕逃??！眹易?985至1999陸續(xù)出臺過一系列的政策、法規(guī)文件，對高等職業(yè)技術(shù)教育均有過清晰準(zhǔn)確的描述?！鳌堵毥谭ā分械?3條：高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施或由普通高校實施。△1999年6月全教會中共中央國務(wù)院頒布《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育……?！?/p>

國家相關(guān)政策中的論述結(jié)論：高等職業(yè)技術(shù)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)需求（職業(yè)需求）為導(dǎo)向、完成高等學(xué)歷教育的技術(shù)教育當(dāng)前從我國的實際出發(fā)，高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)?？茖哟螢橹鳎S著科技的迅猛發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育層次的高移，高職也可以培養(yǎng)本科、碩士、博士層次。

有什么高職教育的基本屬性和主要特征高職教育的特色

高等職業(yè)技術(shù)教育的基本屬性和主要特征有以下四點：職業(yè)針對性（就業(yè)性，為本質(zhì)屬性）大眾性（大眾化高等教育的主體）產(chǎn)業(yè)性（高等教育為非義務(wù)教育，具有產(chǎn)業(yè)性特點，服務(wù)的觀念。學(xué)生是學(xué)校的“顧客”，學(xué)生的消費過程是人力資源開發(fā)的過程，或者說是人力資本增值的過程。社會用人單位是學(xué)生的“顧客”，是學(xué)校的最終“顧客”。）社會性（高職教育的職業(yè)性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性決定了不能將自己封閉在校園內(nèi)，必須向社會開放。）比較方面比較項目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育資源學(xué)校定位科學(xué)教育或工程教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性以社會人才市場需要為導(dǎo)向的就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)能力和就業(yè)競爭力學(xué)生來源與入學(xué)條件高中畢業(yè)生，統(tǒng)考成績較高分?jǐn)?shù)段高中畢業(yè)生統(tǒng)考成績上錄取線者；中職畢業(yè)生地方統(tǒng)考合格者教師標(biāo)準(zhǔn)高學(xué)位，教學(xué)科研并重專業(yè)與實踐課教師教學(xué)與職業(yè)實踐并重，雙師型標(biāo)準(zhǔn)教師隊伍專任教師隊伍專任教師和來自企業(yè)的兼職教師兩支隊伍實踐訓(xùn)練設(shè)施配置教學(xué)與科研實驗利用為主按照學(xué)生職業(yè)技能與能力訓(xùn)練需要配置，強(qiáng)調(diào)具有仿真的職業(yè)氛圍社會教育資源利用主要利用學(xué)校自有資源辦學(xué)全過程（教育培訓(xùn)過程和質(zhì)量管理過程）都需要充分利用社會教育資源高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較比較方面比較項目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育過程專業(yè)設(shè)計學(xué)科導(dǎo)向，專業(yè)面寬，強(qiáng)調(diào)廣泛的適應(yīng)性依據(jù)社會需求的職業(yè)崗位群要求開發(fā)設(shè)計，專業(yè)面可寬可窄，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對性培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型專業(yè)人才培養(yǎng)生產(chǎn)與社會實踐第一線實用型人才課程類型與結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)型、系統(tǒng)化，基礎(chǔ)課比重較大職業(yè)性、模塊化，專業(yè)課比重較大職業(yè)技能崗位實際業(yè)務(wù)訓(xùn)練課程的比重大，基礎(chǔ)課的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，其比重較小，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對性、適應(yīng)性修業(yè)年限４到５年2-３年教育途徑學(xué)校教育為主，注重研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生到企業(yè)頂崗實訓(xùn)評價學(xué)生學(xué)業(yè)的重點重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)分析問題解決問題能力突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注意相關(guān)知識的應(yīng)用國家職業(yè)資格鑒定學(xué)生自愿參加學(xué)生必須參加，必須通過專業(yè)教育的設(shè)計和施工負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)帶頭人專業(yè)帶頭人，企業(yè)專家參與，成立專業(yè)指導(dǎo)或顧問委員會（專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系）畢業(yè)標(biāo)志學(xué)歷證書，學(xué)位證書學(xué)歷證書，職業(yè)資格證書高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較比較方面比較項目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育效果學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平與應(yīng)用能力得到提高職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力得到提高畢業(yè)生去向就業(yè)或升學(xué)以就業(yè)為主、升學(xué)為輔學(xué)校社會聲譽的主要依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)率、考研錄取率和新生報到率（三率）畢業(yè)生就業(yè)率、工作稱職率和新生報到率（三率）高等職業(yè)技術(shù)教育的特色專業(yè)設(shè)置要根據(jù)社會發(fā)展需求來確定。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃中的課程設(shè)置不是按學(xué)科系統(tǒng)要求安排，而是按職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來確定。教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范?；A(chǔ)理論課教學(xué)按專業(yè)學(xué)習(xí)要求以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為原則，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對性、適應(yīng)性。

畢業(yè)生能直接頂崗（或具有實訓(xùn)基地）學(xué)校具有“雙師型”師隊伍職業(yè)技術(shù)院校有一支即有豐富理論又有較強(qiáng)實踐動手能力的“雙師型”師資隊伍是與普通院校的一大區(qū)別。

專業(yè)設(shè)置：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。在確定設(shè)立專業(yè)之前，均作詳細(xì)周密的社會人才需求調(diào)研，社會急需就是我們所要創(chuàng)辦的專業(yè)。調(diào)研的步驟及內(nèi)容：確定技術(shù)路線確定內(nèi)容行業(yè)背景、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展?fàn)顩r的分析人才與人力資源狀況及需求狀況分析、人才需求預(yù)測…。我院家具、園林、道橋…等很多專業(yè)在論證下創(chuàng)辦設(shè)立，幾年來畢業(yè)生供不應(yīng)求。專業(yè)辦學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定系統(tǒng)、科學(xué),突出實踐性。XX專業(yè)

學(xué)習(xí)者需求分析樹（職業(yè)/工作分析）

JOB工作/任務(wù)

JOB1

JOB2JOB（i）

…

Tasks（任務(wù)）

Task1Task2……

KSAK:知識

S:技能

A:態(tài)度—職業(yè)道德

敬業(yè)精神

……職業(yè)教育最大特色也是與普通教育的本質(zhì)區(qū)別就是學(xué)生在校期間能完成崗前訓(xùn)練，畢業(yè)后能直接頂崗?，F(xiàn)在職教的形象代表應(yīng)為“機(jī)電聲訊齊備，五業(yè)俱興?！甭毥痰倪@一特色要求學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中頂崗學(xué)習(xí)。目前我院各專業(yè)采用先進(jìn)的“二加一”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，但不夠完善汽車運用與維修專業(yè)學(xué)生在學(xué)院汽修廠拆裝發(fā)動機(jī)家具專業(yè)學(xué)生按項目計劃在學(xué)院木工廠進(jìn)行實訓(xùn)操作我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程二十世紀(jì)80年代開始探索發(fā)展高等職業(yè)教育的新路1994年，第二次全教會提出了“三改一補”發(fā)展高等職業(yè)教育的基本方針（對現(xiàn)有高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和獨立設(shè)置的成人高校進(jìn)行改革、改組和改制，并選擇部分符合條件的中專改辦(簡稱“三改一補”)1998年，教育部提出了“三教統(tǒng)籌”，共同探索培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的道路(基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育)1999年，第三次全教會《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》2002年7月，國家召開了第四次全國職業(yè)教育工作會議。我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)目前，舉辦高等職業(yè)教育的學(xué)校有五類：獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方舉辦的職業(yè)大學(xué)獨立設(shè)置的高等?？茖W(xué)校獨立設(shè)置的成人高等學(xué)校普通本科學(xué)校舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通本科學(xué)校舉辦的成人或繼續(xù)教育學(xué)院

我國高等職業(yè)教育規(guī)模在校生約為781萬(53.4%)從事高等職業(yè)技術(shù)教育獨立設(shè)置的學(xué)校數(shù)約為1374所(68.6%)高等專科學(xué)校219所職業(yè)技術(shù)學(xué)院548所成人高校607所高等職業(yè)教育面臨的形勢1.科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)2.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)3.國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實施4.高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大

二、國外職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展軌跡及概況

來自中國最大的資料庫下載工業(yè)革命以前—偏重學(xué)術(shù)型教育(文、史、哲)例如劍橋、牛津大學(xué)工業(yè)革命以后——工程師的培養(yǎng)例如倫敦、諾丁漢大學(xué)。二戰(zhàn)以后至今——科技進(jìn)入（轉(zhuǎn)化）生產(chǎn)勢頭漸強(qiáng)，生產(chǎn)趨于工藝復(fù)雜、技術(shù)含量提升，工程師又要搞設(shè)計，又要搞管理，此時技術(shù)類學(xué)校應(yīng)運而生例：英國——倫敦多科學(xué)技術(shù)大學(xué)德國——高等?？茖W(xué)校、雙元制職業(yè)學(xué)校日本——高等?？茖W(xué)校、技術(shù)大學(xué)馬來西亞——綜合技術(shù)大學(xué)臺灣——技術(shù)學(xué)院、技術(shù)大學(xué)韓國——專門大學(xué)美國——社區(qū)學(xué)院發(fā)展軌跡世界各國工業(yè)化和現(xiàn)代化的歷程無不伴隨著一個職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的過程，

美國生計教育（CareerEducation）理論

——充分準(zhǔn)備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯是職業(yè)教育的目標(biāo)，學(xué)校不但應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，而且應(yīng)使其能繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功（整個生涯）。

社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的崗位變化對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動經(jīng)營集約化和生產(chǎn)自動化程度逐步提高。勞動組織變化產(chǎn)生簡單工種向復(fù)雜、復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，單一職能向綜合職能發(fā)展。市場競爭機(jī)制的引進(jìn)，使人的一生從事一種職業(yè)向從事幾種職業(yè)轉(zhuǎn)變。高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展產(chǎn)生新的崗位群。例：數(shù)控機(jī)床操作員、廣告編輯、證券分析、推銷代理……。

終身教育

各國的職業(yè)教育辦學(xué)模式存在較大差異。如按實施職業(yè)教育的場所，可以分為以美國、日本為代表的企業(yè)職業(yè)教育模式；俄羅斯、法國及多數(shù)發(fā)展中國家的學(xué)校職業(yè)教育模式；以德國、奧地利為代表的企業(yè)與學(xué)校合作的“雙元制”職業(yè)教育模式，以加拿大、澳大利亞為代表的CBE職業(yè)教育模式（能力本位）澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育的主要特點

——辦學(xué)主體多元

澳大利亞有多種多樣、相互補充的實用性、針對性較強(qiáng)的職教機(jī)構(gòu)。主要包括：TAFE學(xué)院、成人與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，辦學(xué)主體呈現(xiàn)多元化特點。其中，TAFE學(xué)院作為職教機(jī)構(gòu)，主要是由各州政府舉辦。澳大利亞（加拿大）職教改革的主要內(nèi)容就是以關(guān)鍵能力為核心進(jìn)行教學(xué)改革，并據(jù)此建立起能力本位的職教體系。能力本位職教滿足了經(jīng)濟(jì)、受教育者、教育自身改革與發(fā)展的需要，克服了傳統(tǒng)職教注重受教育過程，忽視受教育者實際能力培養(yǎng)以及缺乏鑒別能力標(biāo)準(zhǔn)的弊端，職教發(fā)展的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力培養(yǎng)的內(nèi)容：學(xué)生運用知識和技能解決問題的能力思想交流、組織計劃的能力信息運用、團(tuán)隊協(xié)作、對不同文化理解的能力在培養(yǎng)的方式上，淡化理論課，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)

七種核心能力合作以及交流的能力學(xué)習(xí)能力與其他相聯(lián)系的專業(yè)知識和能力責(zé)任感和質(zhì)量意識自我約束的能力解決問題的能力創(chuàng)造性的思考能力論證的能力新加坡職業(yè)技術(shù)教育從一個經(jīng)濟(jì)落后的小國成為舉世聞名的亞洲“四小龍”之一，并于1996年升級為發(fā)達(dá)國家，新加坡的成功因素有很多，但最主要的原因是大力開發(fā)人力資源，培養(yǎng)出大量的世界級的一流技術(shù)工人及管理人才。這是新加坡成功的關(guān)鍵，也是新加坡在世界范圍內(nèi)保持本國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)增長勢頭的根本所在。實施雙元制高職，推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合雙元制的職業(yè)技術(shù)教育制度是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，在世界范圍內(nèi)享有盛譽。新加坡在發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的過程中，非常重視借鑒德國的雙元制，同時，他們也認(rèn)識到了國情的不同。新加坡在借鑒德國的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了新加坡的雙元制——教學(xué)工廠韓國職業(yè)技術(shù)教育韓國高等職業(yè)教育由專門大學(xué)、產(chǎn)業(yè)大學(xué)、研究生院構(gòu)成，不僅有專科層次、本科層次，還有研究生層次隨著韓國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，韓國職業(yè)教育的高位移現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)，高等教育向職業(yè)化、綜合化、普及化、國際化發(fā)展。韓國十項教育（職業(yè)教育）改革之一《課程改革》其人才培養(yǎng)規(guī)格為：在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，追求個性的人；以基本能力為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造力的人；以豐富的教養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造性能力的人；在對韓國文化理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的價值的人；以民主市民意識為基礎(chǔ)，為共同體發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人。當(dāng)今韓國大學(xué)教育出現(xiàn)了“大本畢業(yè)再讀大?！钡墓脂F(xiàn)象。出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象的直接原因是,大本畢業(yè)生就業(yè)難,而一些?？圃盒衢T專業(yè)的畢業(yè)生在社會上則供不應(yīng)求。發(fā)達(dá)國家的今天，就是我們的明天！三、辦好高職教育應(yīng)采取的策略面向市場打造技術(shù)型人才培養(yǎng)的品牌，夯實三項工程重點策略之一專業(yè)品牌學(xué)院品牌大師工程大樓工程人文素質(zhì)教育工程三項工程品牌是學(xué)校的資產(chǎn)“有諸內(nèi)必形于外”（狠練內(nèi)功，消除人浮于事）積淀而凝結(jié)在大學(xué)名稱中社會認(rèn)可程度（聯(lián)系學(xué)院的知名度）品牌制約可持續(xù)發(fā)展品牌是市場的邊界品牌的前面是生源的選擇品牌的中間是無形的紐帶品牌的背后是競爭的焦點品牌雜談品牌競爭生源一、品牌定位二、品牌個性三、品牌質(zhì)量四、教育創(chuàng)新（一）品牌定位調(diào)研社會需求確認(rèn)主攻方向建構(gòu)學(xué)校遠(yuǎn)景人才培養(yǎng)的標(biāo)桿校社聯(lián)攜，隨黑森工企業(yè)進(jìn)入強(qiáng)勢增長的軌道(就業(yè)準(zhǔn)入→國際標(biāo)準(zhǔn))校企結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研一體的道路(本土化→國際化)國際合作，在國際同類教育比照中提升水平(引進(jìn)消化→融會特色)厚生、厚德、厚技、厚創(chuàng)(做人做事→因才施教、個性化教育)（二）品牌個性品牌個性尺度核心競爭力卓越績效1、品牌個性尺度

學(xué)校品牌個性的特征組合，可以用一組一組的延伸特征來描述（１）以人為本：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、管理主線道德首位、業(yè)務(wù)核心、待遇基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)名師，培養(yǎng)干部（２）以效益為綱：社會效益、經(jīng)濟(jì)效益、邊際成本核心競爭力、市場占有率（３）以風(fēng)格為求：學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校精神、學(xué)校聲譽教師、學(xué)生形象文化底蘊（“文脈”有多深）以小見大，以精見強(qiáng)優(yōu)化職前，搶灘職后（河南機(jī)電高專）人才強(qiáng)校，不求所有，但求所用（職業(yè)院校辦學(xué)的訣竅）錯位特色，領(lǐng)先特色，企業(yè)所需（人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新）

２、強(qiáng)化核心競爭力的提升（１）領(lǐng)導(dǎo)人的綜合素質(zhì)及其人格（２）管理團(tuán)隊的綜合素質(zhì)及其合力（３）師資梯隊及其教研水平（４）教育理念和科學(xué)決策（５）管理機(jī)制和激勵機(jī)制（６）專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式（７）精品戰(zhàn)略和特色構(gòu)成３、卓越績效不僅將學(xué)生教好，而且達(dá)到最佳品質(zhì)（王敏的話）不僅組織管理有效，而且更具彈性與活力不僅貼近市場，而且反映變化與顧客需要并非偶有佳作，而是不斷創(chuàng)新求進(jìn)（三）品牌質(zhì)量品牌質(zhì)量三個關(guān)鍵詞１、管理（全面品質(zhì)管理）２、滿意（全面質(zhì)量滿意）３、主導(dǎo)（全面質(zhì)量導(dǎo)向）１、全面品質(zhì)管理

尊重人性、品質(zhì)第一、顧客滿意、高階管理領(lǐng)導(dǎo)，全員參與（１）持續(xù)改進(jìn)所有工作“凡事必定有更好的做法”（２）分享權(quán)力和責(zé)任以有機(jī)式的合作取代機(jī)械式的分工（我院部門之間的協(xié)調(diào)問題，雙贏現(xiàn)象）（３）動態(tài)品質(zhì)工程控制流程，品質(zhì)責(zé)任預(yù)防，督導(dǎo)雙贏思維一滴水只有融入大海才能生存,進(jìn)而才能有所作為,才能掀起滔天巨浪（釋迦牟尼）.

一個人只有融入團(tuán)隊,才能生存、成長。

合作可以說人類社會最基本的原則。例：姚明現(xiàn)象雙贏是一種偉大的思維，突破1+1＝2與朋友、家人、社會…的雙贏。名言：細(xì)節(jié)決定成敗世界百強(qiáng)、創(chuàng)立到寶塔組織機(jī)構(gòu)的“諾頓”百貨公司的服務(wù)細(xì)節(jié)：體參加重要會議的顧客熨平襯衣為試衣間忙著試穿衣服的顧客準(zhǔn)備飲食替顧客到別家商店購買他們找不到的商品，然后打七折賣給顧客在天寒地凍的天氣替顧客暖車（有時甚至?xí)┨骖櫩椭Ц督煌ㄟ`章罰款拒絕浮躁：做事不貪大、做人不計小細(xì)節(jié)見證服務(wù)品質(zhì)女大學(xué)生應(yīng)聘周總理的最反感的幾個詞：大概、可能、也許（涉外宴會的一道菜，點心什么餡？大概是三鮮餡，過敏怎么辦？）２、全面質(zhì)量滿意（顧客驅(qū)動模式）質(zhì)量并不是讓一個組織去學(xué)習(xí)如何道歉或面帶微笑說對不起（１）質(zhì)量唯一的系統(tǒng)就是預(yù)防不良原因的發(fā)生；務(wù)必讓所有員工對企業(yè)質(zhì)量特性有相同認(rèn)識，建立質(zhì)量的共同語言（２）秉承“第一次就做對，并且每次都做對”的零缺點質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（３）主動對顧客進(jìn)行滿意度調(diào)查，不滿意的顧客只有20%會提出抱怨(內(nèi)蒙古學(xué)生的話)３、全面質(zhì)量導(dǎo)向（品質(zhì)體系認(rèn)證）德重為魂、學(xué)高為師、身正為范（１）品質(zhì)良心品質(zhì)意識的形成，遵守品質(zhì)要求（２）品質(zhì)道德視品質(zhì)為責(zé)任而非負(fù)擔(dān)，師德、校風(fēng)（３）品質(zhì)文化全員重視品質(zhì)，創(chuàng)造根深蒂固的品質(zhì)價值觀（四）教育創(chuàng)新（4條）教育創(chuàng)新是職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)合作教育的基本理念（１）認(rèn)識地位：創(chuàng)新教育的有效教學(xué)形式；技術(shù)教育的必由之路功能：推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；教學(xué)運行體系的完善；教學(xué)評價體系的完善基礎(chǔ)：企業(yè)集團(tuán)的需求和積極參與，高校的積極組織和探索

（從邊緣到中心；熱到一塊去）（2）以職業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力為中心的教學(xué)定位與企業(yè)共同確定人才規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)共同設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立實訓(xùn)基地、聯(lián)合實驗室、職業(yè)技能鑒定考核站（3）職業(yè)技能鑒定為重要補充在學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的過程中，學(xué)校建立了1+X的多證書制度，即要求學(xué)生不僅要獲得畢業(yè)證書，而且要在學(xué)校課程學(xué)習(xí)和實際工作經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上獲取多種職業(yè)證書，以提高自己的就業(yè)實力通過行業(yè)協(xié)會，與國際接軌，注冊制度，認(rèn)證制度的標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)，企業(yè)人員進(jìn)入課堂教學(xué)（4）主適應(yīng)多靈活共建實踐基地開物成務(wù)－校外實習(xí)基地學(xué)校要求每個專業(yè)都應(yīng)有三個以上的技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)狀況良好、熱心于高等職業(yè)教育、與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位作為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地

四、我院辦學(xué)指導(dǎo)思想及教育特色

辦學(xué)理念以學(xué)生為本為學(xué)生負(fù)責(zé)以人為本學(xué)生教師養(yǎng)德蓄能、博技立身不斷培養(yǎng)自己的品行，形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，積蓄自身能力，依靠所具備的廣博技藝，在社會上安身立命，創(chuàng)業(yè)、立業(yè)。治學(xué)宗旨—校訓(xùn)定位思路定位基本思想指導(dǎo)思想—以科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，本著與時俱進(jìn)和持續(xù)發(fā)展原則，科學(xué)確定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)?；舅悸贰浴百|(zhì)量優(yōu)先，特色發(fā)展,規(guī)模適度”為目標(biāo)，以學(xué)科建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化為主線，以師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以體制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為動力，以培養(yǎng)具有必要的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)實踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的高素質(zhì)、高技能人才為宗旨，突出職業(yè)教育特色，加快發(fā)展高等職業(yè)教育，按需發(fā)展中等職業(yè)教育，大力發(fā)展成人教育，廣泛開發(fā)各種培訓(xùn)，提高辦學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用，構(gòu)建一個充滿生機(jī)和活力的、適應(yīng)森工經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有時代特征和行業(yè)特色的多科性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院發(fā)展目標(biāo)在“十一五”期間，我院的總體奮斗目標(biāo)是：以科學(xué)發(fā)展觀為主線，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和能力本位教育為根本，以體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動力，以師資隊伍建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高技能人才為目標(biāo)，實施“35252工程”，把學(xué)院建成省內(nèi)一流、國內(nèi)同行業(yè)知名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

實現(xiàn)規(guī)劃的主要措施學(xué)院規(guī)模3009人：到2010年，學(xué)院規(guī)模達(dá)到3009人5個省級改革試點專業(yè)：設(shè)立25個高職專業(yè)，其中5個省級改革試點專業(yè)，10個院級改革試點專業(yè)。碩士研究生比例20%：專任教師總數(shù)200人，其中碩士研究生占20%，“雙師素質(zhì)”教師占專業(yè)教師80%，院級名師20人，教授5人教科研項目獲5項省級以上獎勵：完成省級以上科研和教研課題20項，其中5項獲省級以上獎勵，至少對10個企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)，服務(wù)達(dá)百人次以上，幫助企業(yè)取得經(jīng)濟(jì)效益100萬元以上?；窘ㄔO(shè)總規(guī)模達(dá)20萬平方米：其中建設(shè)圖書館10500平方米、風(fēng)雨操場2759平方米、學(xué)生宿舍5000平方米、學(xué)生食堂1200平方米、實訓(xùn)基地1500平方米?！?5252工程”簡介教學(xué)模式改革借鑒德國先進(jìn)的“雙元制”職教模式，專業(yè)改革采用具有中國特色的“2+1”模式，實施實訓(xùn)-就業(yè)一體，極大地提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，學(xué)生實訓(xùn)期間就被企業(yè)錄用。辦學(xué)理念教育觀念本質(zhì)特征模式功能促使企業(yè)進(jìn)步使命觀：主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展質(zhì)量觀：學(xué)生質(zhì)量好壞，用戶說了算素質(zhì)觀：重視學(xué)生“做人”能力的培養(yǎng)兩個育人主體，兩個育人環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生做人、做事能力縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期以滿足用戶的需要作為出發(fā)點和落腳點指導(dǎo)