2023年語文《扁鵲治病》教學反思

2023年語文《扁鵲治病》教學反思語文《扁鵲治病》教學反思1

感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡潔，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

１、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸說？

２、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

３、扁鵲可以干脆告知蔡桓公不治的.后果，為什么要一次次地說？

對教材的思索及對教學的反思：

第３個問題引起了紛爭，學生須要重新回到文本，細致體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，假如那么干脆，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最終再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個問題深化了對全篇課文的理解。

語文《扁鵲治病》教學反思2

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡潔易懂，取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，擅長聽取別人正確的看法，防微杜漸，否則后果將不可思議。

本課教學支配一課時，由復習《紀昌學射》引到其次則寓言，讓學生向大家介紹扁鵲，學生課前搜集過資料，所以說的很到位，點出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，競賽讀，用多種朗讀方式讓學生加深對課文的`理解。寓言故事首先要讓學生知道這則寓言講了一個什么故事，再引導學生體會寓意。在指名學生說課文主要內(nèi)容時，第一位學生幾乎是把課文復述了一次，連對話都講的清清晰楚，出現(xiàn)這樣的狀況，我還是給了他確定，適機提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點，簡潔講解并描述。后來請了幾位學生說的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時間。

在課堂溝通中，學生漸漸體會到寓意，大多學生能說出應當多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實學生能說到這點就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，駕馭一個新學問。

上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學生思索，就必需擅長引導，擅長對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)覺問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，剛好抓住學生的回答，并有效的引導學生思索。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關(guān)注不夠，特殊是對學生的回答沒有仔細聽，對于學生的不足和精彩之處不能剛好做出評價。<

語文《扁鵲治病》教學反思3

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最終“深化骨髓”，渾身難受而死。而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。

對本課的教學我有許多的體會：

一、在質(zhì)疑中培育學生深化探究文本的愛好。

這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得興致勃勃。我想，這篇課文情節(jié)很簡潔，不用在細微環(huán)節(jié)上多耽擱時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學們說說自己閱讀當中最大的懷疑是什么。

一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不信任扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預料得那么精確呢？

同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是其次輪的默讀，同學們都讀得很深化。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的溝通也變得活躍起來。

二、通過想象，豐富文本的語言。

寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是復述課文。要把故事講得生動詳細，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必需通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的看法猜他的想法，了解扁鵲著急而又耐性的心情和蔡桓公傲岸固執(zhí)的.看法，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何？），發(fā)覺扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是為保障自我平安，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有特性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避開了為復述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。

三、理清思路，為復述架設(shè)橋梁

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔明白，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，激勵學生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后依據(jù)單元導讀要求能復述課文。既能讓復述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效，又不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執(zhí)教時，我以復述課文為教學主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學。

語文《扁鵲治病》教學反思4

如何喚醒學生、感染學生？

好久不來了！人??！一旦松懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!

這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學設(shè)計。當我“費盡心機”最終完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天??！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節(jié)時，這樣寫道：

“教者的作用顯得至為重要。因此，老師要依據(jù)教材內(nèi)容的不同，進行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；老師必需讓自己、讓學生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來。可以打這樣的比方：假如說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的`生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)肯定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，老師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

“老師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉醉于學習之中，老師的激情并不在于渲染，也不是老師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露。那就是，無論什么性格的老師，其眼睛里流露的肯定是對學生對語文的酷愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。

“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到喧鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動?！?/p>

我常想著：語文課堂，我們究竟應當留給孩子們什么？是實力，是伴隨著他們一生的學習、生活的實力！這個答案今日再一次得到了理論提升！我也會朝著這個方向走下去！

語文《扁鵲治病》教學反思5

今日，傾聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學《扁鵲治病》，感受很深。學生學得自然充分，老師導得恰到好處，順應了孩子的讀書規(guī)律，真正還原了孩子本真的閱讀過程，給每一位聽者如沐春風的感覺。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點值得與大家共勉：

1.讀課題，能讀出猜想

一個好的閱讀者，看到一本書或一篇文章的名字，頭腦中肯定會產(chǎn)生很多猜想。因此，我們在教學中應當引導孩子看到題目，要學會從題目中獲得有價值的信息，依據(jù)信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》后，剛好問孩子，看到這個題目你都想知道什么？從課堂實踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如：扁鵲是誰？誰生病了，病得怎么樣？扁鵲怎樣治?。坎∪说牟『昧藛?？多好的猜想呀！我們今日能讓學生這樣去做，明天也這樣，后天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期盼，帶著期盼讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過程是歡樂的。

2.初讀文，讀出感受，整體把握文本

一個好的閱讀者讀文章應當是沒有雜念的，應當像喝茶閑聊似的`。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時，記錄了這樣一句話.“認為閱讀似乎還債務(wù)，那肯定讀不好。要保持著這么一種心情，似乎腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成果?！弊x完這句話我在想，現(xiàn)實中的閱讀教學不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個接著一個，孩子一個接著一個去回答，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是模模糊糊，下次進去自己還是出不來。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說有點夸張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧！此處劉校長什么問題也別提，就讓孩子把自己當做一個最真實的閱讀者。這樣去讀，讀過文章的感受應當是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的其次個環(huán)節(jié)，讓孩子放開心扉和同伴們溝通。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執(zhí)了；扁鵲這個人很執(zhí)著；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高超；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培育孩子對語言文字的感覺嗎？怎樣培育孩子語感，是不是應當讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀，久而久之，語感不就有了嗎？

3.精讀文，讀出理解

真正的閱讀者，再讀課文，肯定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過一節(jié)停一停，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一、二節(jié)，讓孩子充分溝通自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點撥，提升，尤其是注意引導孩子讀懂情節(jié)，讀懂人物的性格特點，進一步達成每一階段的教學目標。讀過三、四節(jié)也是如此。

當劉校長引導孩子讀到此處時能剛好停下來，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀，看看能讀出什么？有沒有新的感受？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中，而是能學會上牽下聯(lián)，能站在整體去思索，會對事務(wù)的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節(jié)后，學生的感受實際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主子公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。

4.聯(lián)生活，讀出寓意

我們常常教育孩子讀過別人的書后，肯定要想想自己的生活。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意，從而達成寓言啟迪心智的教學價值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫字時的壞習慣，有的想到了馬虎馬虎大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)驗都談了出來，寓意就不言而喻了。最終再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示，應當是水到渠成了。

5.細盤點，梳理方法

我們的教學應當讓孩子養(yǎng)成一種盤點的習慣。一堂寓言教學結(jié)束后，孩子再遇到寓言應當如何去讀，孩子心理清晰嗎？我想部分孩子可能會記住一點點，過了幾天或許就忘了。因此，最終肯定讓孩子說說，假如再給你一則寓言，你準備怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法，達到學以致用的目標。

存在的問題：

聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)老師處理略顯拖沓，致使課堂超時。

語文《扁鵲治病》教學反思6

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最終“深化骨髓”，渾身難受而死。而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本