省優(yōu)獲獎學(xué)案植物體的結(jié)構(gòu)層次公開課獲獎教案新版新人教版

植物體的結(jié)構(gòu)層次課題第三節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次課型新授課主備人授課人授課時間第1課時教學(xué)目標1.概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種主要組織。2.描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞，組織，器官，個體。3.在說明植物體的結(jié)構(gòu)層次時，學(xué)生的空間想像能力得到提高。4.進一步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。教學(xué)重點1.描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞，組織，器官，個體。2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。教學(xué)難點植物的各種組織均由分生組織分化形成。教法學(xué)法多媒體教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、實物教學(xué)法、調(diào)查法教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）個性化補充學(xué)生課前演講教師布置此項活動，學(xué)生傾聽，達到資源共享教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新講桌上擺放2盆有花有果果實，教室四周貼上美麗的植物圖片。師：上節(jié)課我們已揭開了動物體結(jié)構(gòu)層次的神秘面紗，誰知道它的結(jié)構(gòu)層次？生：一一做答。師：掌握得不錯。生物大家族中的一大成員——動物體的結(jié)構(gòu)層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請各位同學(xué)環(huán)顧四周，誰來回答？生：植物體的結(jié)構(gòu)層次。師：有眼力。今天我們就來探究一下為我們創(chuàng)造了如此美麗生存環(huán)境的功臣——植物體的結(jié)構(gòu)層次。生：立刻對新知識產(chǎn)生渴望。二、看書預(yù)習(xí)，分小組討論預(yù)習(xí)提綱中的各題，進行學(xué)習(xí)行為前移1．綠色開花植物體是怎樣生活的？2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？4．器官是由哪些組織構(gòu)成的？5．植物體是一個整體嗎？為什么？三、師生共同努力答疑解惑師：手持一盆開花植物，問，這盆綠色開花植物是怎樣生活的？生：根吸收土壤中的水等營養(yǎng)物質(zhì)，在有陽光、溫度適宜的環(huán)境下生活。師：你們小組討論得非常好，其他同學(xué)還有疑問嗎？生：為什么需要水、陽光、空氣？師：誰來幫幫他？生：可能是植物是由細胞組成的，而細胞的生活需要物質(zhì)和能量吧！師：真能學(xué)以致用。這些知識將在以后的學(xué)習(xí)中逐步獲得。下面咱們來解決第二題。生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標本，小組代表邊指植物邊回答。師：他答對了嗎？請給點掌聲。生：完全正確，并鼓掌。師：下面的一道題是本課的難點問題，咱們共同努力來啃下這塊硬骨頭，好嗎？請回答第1個問題。生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。師：你們還有疑問嗎？生：我不明白輸導(dǎo)組織的形成。師：問得好！它的確是個難以理解的微觀變化問題。邊在黑板上畫圖邊拿導(dǎo)管模型解答。然后，再讓剛才提問的學(xué)生重述。生：重述導(dǎo)管的形成。師：好，咱們來解決第二個問號吧。生：不同之處在于動物體是由受精卵分裂為一群細胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。師：看書很認真，其實在動物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細胞群只不過叫分生組織罷了。動、植物體的形成差不多。難點攻克了，來回答第四題吧。首先解決根這種器官的組成。生：到講臺前，手指根尖模型回答，小組成員補充。師：正確。那么，由保護組織形成的根冠，和由輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營養(yǎng)組織構(gòu)成的伸長區(qū)的細胞最初來源是什么？生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細胞分化得到。師：棒極了，接著展示根尖伸長的活動掛圖。咱們來解決點實際問題，手持甘蔗莖，西紅柿果實，問：它們分別是什么器官？生：莖，果實。師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？生：略。師：現(xiàn)在就剩下最后一道題了，勝利在望，請同學(xué)們再接再厲，誰來答？生：回答。師：好！請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。生：參加表演，說出自己所演器官的功能，及由何組織構(gòu)成，另一小組拿兩根長管代表輸導(dǎo)組織中的導(dǎo)管和篩管，六件校服代表保護組織，若干小球代表營養(yǎng)組織，讓演各器官的同學(xué)外面披上校服，左手拿著小球持長管，右手持另一長管。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶（代表有機物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。（加深理解榆導(dǎo)組織貫穿于整個植物體）師：植物體是一個整體嗎？生：是。師：同學(xué)們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼?。通過我們的共同努力，基本上明白了植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓我們做一下小結(jié)。四、分小組總結(jié)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)小結(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生談收獲,學(xué)生談收獲再現(xiàn)本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生,做練習(xí),做練習(xí)作業(yè)練習(xí)冊部分習(xí)題預(yù)習(xí)提綱見教材：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)你將知道……板書設(shè)計教學(xué)反思綠色植物的呼吸作用課題第二節(jié)綠色植物的呼吸作用課型新授課主備人授課人授課時間第1課時教學(xué)目標1.描述綠色植物的呼吸作用。2.能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。3.在進行探究實驗過程中，初步形成學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。4.通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，初步樹立辯證唯物主義觀點。教學(xué)重點“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。教學(xué)難點呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)教法學(xué)法多媒體教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、實物教學(xué)法、調(diào)查法教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）個性化補充學(xué)生課前演講教師布置此項活動，學(xué)生傾聽，達到資源共享教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示農(nóng)民伯伯辛勤勞作圖片，請學(xué)生聯(lián)想，提出：可能會想到哪首詩？學(xué)生很容易提出是《憫農(nóng)》，然后要求誦讀，進行人文教育，進而提出：農(nóng)民伯伯為了有個好收成，他們要勤給莊稼進行松土（鋤禾），為什么？

2、繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，如果夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會對莊稼造成什么影響？請學(xué)生討論分析原因。3、學(xué)生充分發(fā)表意見，認識到由于植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導(dǎo)致死亡，從而順利導(dǎo)入課題。二、實驗探究（一）提出假設(shè)，分析推導(dǎo)結(jié)論教師提出“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？由學(xué)生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設(shè)只能通過實驗才能予以證明。教師先簡單介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個復(fù)雜問題，我們應(yīng)像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉(zhuǎn)化三個方面設(shè)計實驗，進行探究。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計探究方案，即如何探究種子呼吸時吸入氧氣，如何探究種子呼吸時放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時放出熱量。如遇到困難，教師應(yīng)及時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，設(shè)計較為完整的方案。并提醒學(xué)生在探究過程中要認真觀察、認真思考，并分析推導(dǎo)，得出結(jié)論。（二）實驗一：種子呼吸消耗氧氣1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設(shè)計新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會來到自己身邊。2、邀請兩位學(xué)生協(xié)助做實驗。先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。（三）實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳為了使學(xué)生更好的接受本實驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以改變知識呈現(xiàn)方式。1、邀請一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。經(jīng)過小組討論，要求學(xué)生不要拘泥于教材，大膽想方設(shè)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等3、學(xué)生動手完成實驗，體驗科學(xué)探究的過程。4、通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。（四）實驗三：種子呼吸時放出熱

1、觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計示數(shù)，此導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時放出熱量。2、鼓勵指導(dǎo)學(xué)生提出問題：是否只有萌發(fā)種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進行對比，發(fā)現(xiàn)有何特點，能說明什么問題？4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。（五）知識升華1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物的其他器官是否也進行呼吸作用，開闊學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生設(shè)計可能多種多樣，教師可鼓勵學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實等。2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗。請同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象，猜測哪一個是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學(xué)生分組討論，嘗試解決問題。三、分析整理，知識提升1、在教師點拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。2、鼓勵學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。3、自學(xué)呼吸作用的實質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。四、聯(lián)系實際，深化知識通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生進一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別提出以下問題，學(xué)生分組討論，然后交流回答，教師總結(jié)。1、回顧導(dǎo)入（生活小顧問）：①農(nóng)民伯伯為什么要鋤禾？②水澇地為什么要及時排澇？學(xué)生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進植物呼吸作用的實例。2、解釋身邊問題：①糧食收獲后，為什么及時晾曬？②冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？學(xué)生討論回答后，教師強調(diào)指出：這些實例是為了抑制植物的呼吸作用。3、討論思考通過比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學(xué)生清晰構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)：

學(xué)生討論后分別回答，教師指正。4、出謀化策：這是開闊學(xué)生