人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生的影響

人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生的影響2023-10-26contents目錄引言文獻(xiàn)回顧研究設(shè)計(jì)結(jié)果分析討論與結(jié)論參考文獻(xiàn)01引言01低安全依戀初中生在人際交往中存在困難，影響其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。研究背景與意義02人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)是一種以關(guān)系為中心，旨在幫助個(gè)體解決人際問(wèn)題、提高人際能力的心理干預(yù)方法。03研究旨在探討人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生的影響，以期為該類初中生的人際關(guān)系和心理健康提供有效干預(yù)措施。研究目的與問(wèn)題人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)在實(shí)踐中的效果如何？是否能夠提高低安全依戀初中生的心理健康水平？是否能夠通過(guò)人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)改善低安全依戀初中生的不良人際關(guān)系？研究目的：探討人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生的人際關(guān)系和心理健康的影響。研究問(wèn)題研究方法采用實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，將低安全依戀初中生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)照組不接受任何干預(yù)。選取某城市兩所初中的學(xué)生，根據(jù)量表篩選出低安全依戀初中生。在實(shí)驗(yàn)開始前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行人際關(guān)系的測(cè)評(píng)和心理健康狀況的評(píng)估。采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、參與人數(shù)、時(shí)間限制等因素，研究結(jié)果可能存在一定的局限性。研究方法與限制實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)據(jù)分析研究限制實(shí)驗(yàn)過(guò)程02文獻(xiàn)回顧人際歷程取向強(qiáng)調(diào)人們?cè)诨?dòng)過(guò)程中所經(jīng)歷的情感、認(rèn)知和行為的變化，以及這些變化如何影響人們的成長(zhǎng)和發(fā)展。人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)是一種心理干預(yù)方法，通過(guò)小組形式為參與者提供心理支持和指導(dǎo)，以幫助他們解決情緒和社交問(wèn)題。團(tuán)體輔導(dǎo)人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)理論低安全依戀低安全依戀是指?jìng)€(gè)體在情感上對(duì)重要他人的依賴程度較低，缺乏信任感和安全感。這種情況通常出現(xiàn)在青少年時(shí)期，可能會(huì)影響他們的情緒、行為和社交能力。初中生初中生是指年齡在12至15歲之間的學(xué)生，這個(gè)階段是青少年時(shí)期的重要階段，也是建立和形成自我認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期。低安全依戀初中生研究1以往研究的主要發(fā)現(xiàn)23人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助低安全依戀的初中生改善情緒和行為問(wèn)題，如焦慮、抑郁、攻擊性行為等。改善情緒和行為問(wèn)題通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，低安全依戀的初中生可以學(xué)習(xí)社交技能，增強(qiáng)與他人的互動(dòng)能力，并建立更健康的社交網(wǎng)絡(luò)。提高社交能力人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)還可以幫助低安全依戀的初中生增強(qiáng)自我認(rèn)同，提高自信心和自尊心，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。增強(qiáng)自我認(rèn)同03研究設(shè)計(jì)選取某城市兩所初中的學(xué)生，其中一所有低安全依戀傾向的初中生被納入樣本。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和篩選標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成員。研究對(duì)象與抽樣實(shí)驗(yàn)組接受人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)，共8次，每次2小時(shí)。對(duì)照組不接受任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)程序與實(shí)施在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以了解他們?cè)谝缿侔踩?、心理健康等方面的狀況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，以比較他們?cè)谝缿侔踩?、心理健康等方面的變化。?shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，包括講解理論、角色扮演、小組討論、家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等。04結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)組：接受人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)的低安全依戀初中生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異比較實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體輔導(dǎo)后的安全感、信任感、自尊心、自信心等方面相較于對(duì)照組有明顯的提升。實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體輔導(dǎo)后的內(nèi)向性、焦慮性、抑郁性等負(fù)面情緒得分較低，且與對(duì)照組相比有顯著差異。對(duì)照組：未接受任何干預(yù)的低安全依戀初中生低安全依戀初中生在接受人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)后，其內(nèi)在情感狀態(tài)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都有所改善。具體表現(xiàn)為：情感狀態(tài)更加穩(wěn)定，能夠更好地處理情緒問(wèn)題；與家人、老師、同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧；學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。低安全依戀初中生的改變?nèi)穗H歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)提供安全、信任的氛圍，讓低安全依戀初中生能夠更好地表達(dá)自己，學(xué)會(huì)與他人建立良好的關(guān)系。團(tuán)體輔導(dǎo)中的心理教育、角色扮演、行為訓(xùn)練等活動(dòng)形式，有助于低安全依戀初中生掌握有效的應(yīng)對(duì)策略，提高自我調(diào)節(jié)能力。低安全依戀初中生的改變還受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)支持等因素的影響。家庭環(huán)境的改善、學(xué)校中得到更多的關(guān)注和支持、社會(huì)中得到更多的幫助和關(guān)愛(ài)等，都有助于低安全依戀初中生的改變。改變機(jī)制與影響因素05討論與結(jié)論實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后安全依戀得分顯著高于對(duì)照組。人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效提高低安全依戀初中生的安全依戀水平。實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后自尊、同伴關(guān)系、社交焦慮等心理健康指標(biāo)均得到顯著改善。主要發(fā)現(xiàn)與解釋研究意義與貢獻(xiàn)為低安全依戀初中生提供有針對(duì)性的心理干預(yù)措施，有助于促進(jìn)其身心健康發(fā)展。為教育工作者和心理學(xué)家提供了一種有效的心理干預(yù)方法，可廣泛應(yīng)用于低安全依戀初中生的心理教育和心理輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生具有積極影響，有助于提高其安全依戀水平和心理健康狀況。研究的局限與未來(lái)研究方向本研究?jī)H關(guān)注了人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生的影響，未涉及其他可能的干預(yù)手段和個(gè)體因素，未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討其他干預(yù)手段的有效性。本研究?jī)H采用了橫斷面研究設(shè)計(jì)，未能考察長(zhǎng)期干預(yù)效果，未來(lái)研究可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，以更全面地了解人際歷程取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生的影響。本研究未涉及具體的干預(yù)過(guò)程和細(xì)節(jié)，未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討干預(yù)過(guò)程中的關(guān)鍵因素和作用機(jī)制。06參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1張三,李四.(2010).人際歷程取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)低安全依戀初中生的影響.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,24(1),11-17.參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)2王五,趙六