2023年《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

2023年《去年的樹(shù)》教學(xué)反思《去年的樹(shù)》教學(xué)反思篇1

《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教化第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它們分別后的其次年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，摯友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，帶著些許傷感色調(diào)，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)內(nèi)容雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀，依據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為動(dòng)身點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的寶貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的寶貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、抓住情感溝通的方式——對(duì)話(huà)。這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)綻開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話(huà)，這四次對(duì)話(huà)構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話(huà)中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛起先鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話(huà)中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好摯友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好摯友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好摯友，學(xué)生的情感也較簡(jiǎn)單出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是老師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在找尋摯友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主子公的內(nèi)心世界。

3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是特別重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處支配小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的`話(huà)，一起先我還擔(dān)憂(yōu)學(xué)生會(huì)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了許多，有勸慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來(lái)，失敗的地方也有許多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，或許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的溝通、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，信任隨著時(shí)間的推移和閱歷的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思篇2

一、充分研讀與文本對(duì)話(huà)

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。

1、讀：

自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我留意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的戀戀不舍之情，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅(jiān)決執(zhí)著之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。

2、入：

這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深化，入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：

⑴挖掘?qū)υ?huà)中的空白：

文中有四組對(duì)話(huà)描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，在對(duì)話(huà)中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內(nèi)心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生溝通出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝合著他們對(duì)文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對(duì)話(huà)。

⑵挖掘內(nèi)容中的空白：

文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了許多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎？她分別會(huì)怎么想呢？我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)體驗(yàn)鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以至用

《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z(yǔ)文教學(xué)恒久離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，恒久是在想一想、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的，而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對(duì)話(huà)描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練筆，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對(duì)文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題支配了一次習(xí)作練習(xí)，既提高學(xué)生的想象與習(xí)作實(shí)力，又體現(xiàn)了教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思篇3

第三組的課文，是深受同學(xué)們寵愛(ài)的童話(huà)，動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美妙的情景?！度ツ甑臉?shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的懇求——還要唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充溢了悲傷和惆悵，面對(duì)這由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)綻開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對(duì)話(huà)。課堂的引入就是通過(guò)對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情之深厚。在想象的過(guò)程中思索這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情之深。在讀每一次對(duì)話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定———“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！薄昂玫模颐髂甏禾炜隙ɑ貋?lái)唱歌給你聽(tīng)?！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的驚慌，擔(dān)憂(yōu)，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。當(dāng)鳥(niǎo)兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì)想什么？

整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的著急，傷心……在備課的過(guò)程中我始終在擔(dān)憂(yōu)假如孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫(xiě)友情之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂密，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急迫……。淺顯的表達(dá)，深厚的友情，濃濃的哀痛……其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思篇4

《去年的樹(shù)》一課以對(duì)話(huà)的形式講解并描述了一個(gè)凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛(ài)情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人肯定要講誠(chéng)信。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯(cuò)。

本課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒都和誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話(huà)”？學(xué)生很簡(jiǎn)單就找到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩進(jìn)行了對(duì)話(huà)。是啊，鳥(niǎo)兒找大樹(shù)飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠(chǎng)，中間經(jīng)驗(yàn)了哪些艱難險(xiǎn)阻?。?/p>

學(xué)生綻開(kāi)了豐富的想象，有的想到或許它飛向山谷時(shí)，被獵人打中了翅膀，但依舊忍著傷痛自由翱翔；有的說(shuō)或許會(huì)遇到暴風(fēng)