論朔城區(qū)學案生本課堂的構建

論朔城區(qū)學案生本課堂的構建

自課程改革實施以來，在區(qū)委、區(qū)政府的大力支持下，山西省朔州市朔州區(qū)實際上參與了“人事制度改革、學校規(guī)范化建設、課堂改革”三項課程。整個城市的教育已經進入正規(guī)階段，取得了實際成果。課堂教學的改革,“學案生本課堂”的構建,有效地促進了教育教學質量的穩(wěn)步提升,為朔城區(qū)教育內涵發(fā)展注入了生機,增添了活力。一、方法和效果(一)深刻領會把握課程改革的責任與使命首先,朔城區(qū)成立了區(qū)、局、校三級課程改革領導組,切實加強對課程改革的組織領導,把課程改革工作擺上重要的議事日程,任務層層分解,責任落實到人。其次,樹立了校長是課程改革工作第一責任人的理念,把課程改革作為校長的一把手工程狠抓落實。第三,要求校長潛下心來抓課程改革,靜下心來搞科研。深入一線,深入教師,深入課堂,為學生鼓勁,為教師解惑,為課程改革開路。及時洞悉教師的酸甜與苦辣,及時解決課程改革中的問題與困惑,及時分享教師的成功與收獲。以上措施的落實,促成了全區(qū)上下“以生為本搞課改、開拓創(chuàng)新謀發(fā)展”的可喜局面。(二)突出案例設計,激發(fā)學生的主體熱情課程改革的成效如何,轉變觀念是前提,提高認識是關鍵。為盡快把全區(qū)教職工的思想統(tǒng)一到積極主動進行課程改革、腳踏實地提高教學質量上來,區(qū)委、區(qū)政府主要領導牽頭,教育局負責實施,學校在全體教職員工特別是一線教師中開展了行之有效的學習領會黨的教育方針,學習國內外教育發(fā)展史,學習教育學、心理學,學習先進的課程改革經驗,學習教學所需的先進專業(yè)知識的讀書活動,并引導教師迅速轉變觀念,提高認識,從而使廣大教師充分認識到了打造“學案生本課堂”的重要性和必要性,深刻領會到了“學案生本課堂”以學生發(fā)展為本的深刻內涵?！皩W案生本課堂”的實施,“基礎在備課,關鍵在設計,重點在使用”。學校緊緊圍繞這三個環(huán)節(jié)狠抓集體備課,積極創(chuàng)新模式。實踐中,積極推廣主備課人預設并解讀、成員討論定稿或主備課人預設并試講、成員討論定稿等有效備課方式。集體備課成果的使用注重教師導課前的二度設計、三度設計和教后反思,以此消除使用集體備課成果時懶于設計、疏于創(chuàng)新、形不成個人教學風格的現象。導學方案的設計堅持“科學鋪墊,循序漸進,化整為零,化難為易”的原則,確保所有學生特別是學困生有興致、有能力自主學習,合作探究,自覺完成。課堂實施突出教師組織者、指導者、合作者、評價者的角色定位,充分發(fā)揮“激發(fā)興趣、組織引領、架橋鋪路、迷津導航、點撥評價、拾遺糾誤”的主導作用。學案使用堅持“三引領,五確?！钡脑瓌t(引領學習、引領課堂、引領活動,確?？瓶朴?、課課用、節(jié)節(jié)用、高質量、高效益)。(三)開創(chuàng)構建社會主義新課堂實施教育內涵發(fā)展,必須創(chuàng)設安定思進的教育環(huán)境,必須實施分步落實的戰(zhàn)略方針。2005年,朔城區(qū)民辦學校紛紛成立,公辦教師脫崗打工,有近600名教師“拿著國家的薪水,澆著私校的田園”。教師隊伍思想混亂、人心渙散,教育發(fā)展每況愈下、舉步維艱,家長學生怨聲載道、憤然反映。針對這一現狀,區(qū)教育局領導深感處境困難,責任重大,帶著問題與困難,深入基層搞調研,靜下心來深思考,逐步理出了“合理規(guī)范辦學行為,全面提升教學質量,著力推動教育內涵發(fā)展”的總體思路,并把振興教育的有效突破口定位在整頓教師隊伍、改革人事制度上。思路已定,政府支持,班子齊心,全局上下開始大刀闊斧、無怨無悔、義無反顧地狠抓教師隊伍整頓。通過半年多艱苦細致、卓有成效的工作,561名教師全部返崗。隨之,《朔城區(qū)人事改革制度實施方案》政策的出臺和不定期查崗制度的推行,也進一步穩(wěn)定了教師隊伍。在此基礎上,又借助全區(qū)學校標準化建設的契機,區(qū)教育局狠抓了學校辦學條件的改善和師資隊伍的充實,鋪開了全區(qū)課堂教學改革的試點工作,通過“學案導學”和“環(huán)形座位”的運作,初步構建了“學案生本課堂”。2008年,全區(qū)總結試點改革經驗,全面推開“問題引領、問題解決、問題拓展”的導學模式,全方位構建了“學案生本課堂”。經過三年的探索實踐,全區(qū)基礎教育教學質量顯著提升,贏得了學生的認可、家長的滿意、社會的支持和領導專家的肯定。(四)規(guī)范課程管理制度“沒有規(guī)矩不成方圓”,為使課程改革有序、穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展,教育局相繼出臺了一系列管理制度,形成了科學的運行機制、激勵機制和績效獎懲機制,充分調動了教師自覺投身課程改革、主動研究課程改革、積極反思課程改革、全力推進課程改革的積極性和主動性,充分發(fā)揮了校長、管理人員和骨干教師的引領和示范作用。實行校長、分管校長、教學管理人員及科任教師經常性觀課議課制和教科研周例會研討制,及時研究并解決課程改革中出現的各種困惑和問題。要求校長觀課議課每周不少于三節(jié),組織或參與例會研討每月不少于兩次;教學管理人員觀課議課每周不少于五節(jié),組織或參與例會研討每周不少于一次;科任教師聽評課每周不少于三節(jié),周例會研討每次必須參加,并積極發(fā)言?；顒舆^程既要有文字資料,又要有聲像資料,建檔管理完整規(guī)范。實行階段性課題研究的開題、分析研究、結題制。學校按照“實案例、小問題、有見解”的三維教科研思路,適時研究,及時總結,要求教師每學期至少撰寫一篇有見解的教學論文或教學案例,學校每學期擇優(yōu)選編一冊論文集或案例集。實行校際交流活動制。學校積極選派骨干教師參加各級各類學術研討活動,并及時把學習心得、體會、論文、案例、課件等成果審核上報,放入區(qū)基礎教育網,實現了資源共享。實行文本資料、電子影像資料并重的檔案管理制。集體備課、周例會等所有教學活動過程均有文字及影像資料供檢查、借鑒。實行公開課、研討課、示范課的常態(tài)化管理制。按照個人申請、學校推薦、區(qū)教研室審核并組織實施的程序適時開展各種活動。(五)全面推進課程改革,形成了學校的主要特色隨著課程改革的扎實推進,學校既非常注重發(fā)現、培養(yǎng)課程改革典型,發(fā)揮典型的示范、引領、輻射、帶動作用,又充分發(fā)揮本校學科帶頭人、骨干教師領頭雁的作用,還認真借鑒試點校朔城區(qū)七中、朔城區(qū)第四小學的課程改革經驗,在全體教師中形成了“我想改、我會改、我要改、我敢改”的課程改革氛圍,達到了“一人帶一科,一科帶年級,年級帶全?！钡恼n程改革效果。(六)糾偏改錯,糾偏改錯在全面推進課程改革的進程中,教育局把握時機適時召開現場會,對學校推進課程改革中存在的問題進行現場會診,對癥下藥,糾偏改錯。先后召開了由教育局班子成員和區(qū)直中小學校長、分管校長、教導主任、骨干教師參加的現場動員會、推進會30多場,成績突出的“試點校”校長和教師現身說法,暢談課程改革的收獲,傾吐課程改革的困惑,使與會人員受到了啟發(fā),開拓了視野,堅定了信心,看到了曙光,學到了方法,有效地推進了課程改革進程。(七)教研指導,知識先行為全方位拓展、大動作推進、高效益實施課程改革,朔城區(qū)開展了廣角度、多層次的練功強兵活動。素質培訓活動。為了盡快提升廣大教師的基本素質,從2007年始,朔城區(qū)每年投資100多萬元用于教師培訓,采取“走出去,請進來”的辦法,先后赴北京師范大學、衡水中學、杜郎口中學、洋思中學學習取經,特邀竇桂梅、魏書生等大家名師授課講座,點撥指導,引領課程改革。技能比武活動。全區(qū)共舉行“中小學課程改革新秀杯”教學比賽10屆,260余名課程改革新秀脫穎而出,成為引領課程改革的排頭兵。學術研討活動。在定期召開研討會的基礎上,全區(qū)還開展了聯片教研,開辟了網絡教研,并承辦了多次課程改革展示會、課程改革推進會及同課異構觀摩會,得到了省、市專家的充分肯定。(八)有效構建生本課堂構建“學案生本課堂”,離不開教育科研和教學研究的支撐。2005年,針對全區(qū)中小學課堂教學改革的實際,教育局提出了“讓課堂教學鮮活而本真、生動而樸實”的總課題,著力落實學生主體地位,有效構建生本課堂,全方位追求課堂生成和精彩。同時,圍繞“實案例、小問題、有見解”的三維科研策略,提出了五十個比較具體的子課題,正確引領課題研究的方向。(九)校長觀課議課建章立制旨在遵守,貴在落實,重在考核。2008年,教育局出臺了《朔城區(qū)中小學課堂改革實施意見》,明確規(guī)定了學校、校長、中層管理人員和教師自上而下的督查考核辦法,重點進行六項督查考核。集體備課考核。主要考核八個方面的內容:(1)備課組的任務分解落實情況;(2)主備課人的預設初稿;(3)輔備課人參與修改的筆記;(4)主備課人修改后的定稿;(5)集體備課活動的時間、地點和內容等安排;(6)集體研討的發(fā)言記錄(要求內容有見地、有深度、有探究、有創(chuàng)新、不重復、可采納);(7)課前的二度設計、三度設計(要求體現增刪、圈點,形成個性化);(8)課后反思、案例(要求內容具體、針對性強)。觀課議課考核。主要考核五個方面的內容:(1)校長觀課的導向性、啟發(fā)性和引領性;(2)分管校長、教導主任觀課議課的專題性和突破性;(3)科任教師觀課議課的針對性和適用性;(4)校內公開課、示范課,每學期每學科不少于一次;(5)校際公開課(指區(qū)教研室審核認可的公開課),每校每學期不少于三人次。課堂實施考核。主要考核三方面的內容:(1)教師嚴格按照導學設計導課,以提示、啟發(fā)、點撥、激勵、評價為主,導學一般應在15分鐘以內,體現教師的主導作用;(2)學生集中體現自主、合作、探究學習,提高參與度、思維度、達成度,突出學生的主體地位;(3)課堂實施凸顯學案引領、問題導學、問題解決、問題拓展模式,杜絕傳統(tǒng)的重負擔、低效益現象發(fā)生。教科研周例會考核。例會依學科按計劃如期進行,議題集中、研討有效、記錄詳實。教科研成果考核。要求學校每學期出版校刊不少于兩期,內容豐富,見解獨到。外出學習考核。主要考核兩方面內容:按要求選派骨干教師定期外出學習情況;外出學習人員的匯報課和專題報告情況。(十)執(zhí)行措施，確保運營1.中小型教育工作的重要性實施“學案生本課堂“,全面提升課堂教學效益,是教育工作的重中之重。為確保此項工作抓實抓好,學校按月將保障經費的30%-35%劃出,專項用于“學案生本課堂”的構建和學案的編制以及相關資料的印刷費用。2.建立課程改革考核機制在全面推進課程改革的進程中,學校考核工作實現了常態(tài)化、制度化、規(guī)范化和科學化,評優(yōu)評模、晉職晉級、績效工資都與考核結果掛鉤。學校把教職員工個人獎勵性績效工資總額的20%劃出,作為課程改革激勵工資?？己藶閮?yōu)秀的校級領導、中層管理人員、班主任和科任教師優(yōu)先評模評優(yōu),優(yōu)先晉職晉級,給予物質獎勵,并享受個人獎勵性績效工資的120%;考核為合格的,提出改進意見,限期改進,限期提升檔次,享受個人獎勵性績效工資的100%;考核為不合格的,實行問責制。根據情況采取通報批評、不評優(yōu)晉級、異校交流、停職待崗、報批免職等措施,享受個人獎勵性績效工資的80%。根據學校的考核結果,區(qū)教育局充分發(fā)揮行政職能作用,每年對基層學校推進課程改革的進展、效果等總體情況進行適時督查審核,督查審核結果作為考核學校、校級領導的重要依據。對課程改革審核中的先進學校和優(yōu)秀校級領導優(yōu)先評優(yōu)評模、校級領導優(yōu)先晉職晉級;審核為合格的,提出改進意見,要求限期改進,限期提升檔次;審核為不合格的,實行問責制,視其不同情況采取通報批評、劃出課程改革經費、不得評優(yōu)晉級、戒勉談話、異校交流、停職進修等措施,情況特別嚴重、影響全區(qū)課程改革進程的,按干部管理權限報批免職。審核結果還與校長的年終獎勵性績效工資掛鉤,發(fā)放比例與學?？己税l(fā)放獎勵性績效工資比例相同。3.構建高效課堂,體現了學生主體地位在課程改革實施過程中,區(qū)政府、教育局、學校積極籌措資金作為課程改革的專項激勵基金,用于獎勤罰懶,激勵先進,鞭策后進。通過落實十大措施,實施“學案生本課堂”戰(zhàn)略,取得了顯著成效,主要表現在:構建了生本課堂,營造了樂學氛圍。“學案課堂”的構建,“環(huán)形座位”的運作,“教師神壇”的拆除,導學時間的限制,開拓出自主樂學、合作探究、思維活躍、情趣橫生、精彩紛呈的生本課堂,創(chuàng)設了民主和諧的氛圍,解放了學生的手和口,開啟了學生的大腦和思維,挖掘了學生的智力潛能,突出了學生的主體地位,強化了學生的主體角色。學生敢于質疑,樂于合作,勇于探究,善于總結,課堂呈現出生機,表現出創(chuàng)新。構建了高效課堂,提高了教學效益?！皩W案課堂”的構建,形成了“問題引領、問題解決、問題拓展”的模式,跳出了傳統(tǒng)教學的怪圈,學生能夠自主學習,合作探究,展示交流,興趣空前濃厚,積極性空前高漲,分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力顯著提高,特別是學生表現出敢于提出問題、善于發(fā)現問題的能力。課堂凸現出“真、實、新、活、情、特、效”的特色。促進了教師專業(yè)成長,彰顯出教師的主導作用。課程改革的限時導學與角色定位,剔除了教師的空洞說教,找準了教師的角色坐標,刷新了教師的教學理念,豐富了教師的教學手段,促使教師主動充電學習,加強集體備課,著力導學研究,自覺導后反思,自覺適應課程改革,積極尋求發(fā)展。促進了學生全面發(fā)展,凸現出學生的主體地位。學案的引領,創(chuàng)設了自主合作探究的情境,學生自主學習,互動探究,展示交流,增大了參與度,激活了求知欲,學得開心,學得有趣,身心得到了健康發(fā)展。促進了學生的均衡發(fā)展,營造出公平的育人環(huán)境?！爸骱诎濉钡娜趸?“側黑板”的增設,小組合作的構建,“兵教兵”方式的推廣,突出了學生的自主、合作、探究學習,營造了公平氛圍,增強了競爭意識。二、課堂實施有待進一步優(yōu)化一是集體備課中仍存在研討探究不夠深刻、突重破難不盡科學合理的鋪墊現象,需進一步加強研討,發(fā)揮學科領頭雁的引領作用,提升探究高度,拓展探究寬度,挖掘探究深度。二是學案編制仍存在重知識訓練、輕能力培養(yǎng),重知識縱向貫通、輕知識橫向聯系的現象,需進一步提升質量,完善學法指導,完善導法設計,完善能力提升,完善