小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究

PAGEPAGE54分類號(hào)密級(jí) UDC學(xué)號(hào) 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文教育碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目：小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究——以XX區(qū)為例作者姓名：指導(dǎo)教師姓名、職稱專業(yè)領(lǐng)域名稱教育管理論文提交日期論文答辯日期答辯委員會(huì)主魯東大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究——以XX省XX市區(qū)為例姓名：導(dǎo)師：專業(yè)方向：二○年六月

ADissertationSubmittedtoLudongUniversityfortheDegreeofEducationalMasterTheelementaryschoolchineselanguageteacherprofessionaldevelopmentpresentsituationinvestigationandcountermeasuresInWeifangcityofweichengdistrictasanexampleM．D．Candidate：Supervisor：Major：EducationalAdministrationLudonguniversityeducationscienceJune,20**魯東大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明專業(yè)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名：日期：20**年月日專業(yè)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)魯東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于保密□，在年解密后適用本授權(quán)書。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”）作者簽名：日期：20**年月日導(dǎo)師簽名：日期：20**年月日

中文摘要“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓菍?shí)施新課程改革的關(guān)鍵。在學(xué)校教育中，教師是關(guān)鍵性資源，教師的素質(zhì)，在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量，教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題也就成為教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育改革給中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的改變，由原來(lái)主要是教師講解改變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師也隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而重新建立新的教學(xué)方式。教師的角色也發(fā)生了重大的改變，教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，改變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。時(shí)代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，學(xué)生信息獲取渠道和能力的提高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)和綜合能力也提出了新的挑戰(zhàn)。XX市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在2006年開始了大量閱讀的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反思。提高教師專業(yè)水平既是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題迫在眉睫。本人以此作為研究的切入點(diǎn)，編制了面向全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了深入調(diào)查，輔之以訪談、觀察等手段，對(duì)當(dāng)前新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其制約因素進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，制約小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的原因不僅是教師自身的問(wèn)題，還有職后教育培訓(xùn)的不適應(yīng)，地域發(fā)展的不均衡，城鄉(xiāng)的差異，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等多種因素。結(jié)合具體的實(shí)踐和理論的學(xué)習(xí)，試圖從小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的角度，探討促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。從教師自身發(fā)展的方式；形成分層的教師管理體系；構(gòu)建同伴互助的校本教研方式；完善專業(yè)培訓(xùn)制度；以及教師的多元化評(píng)價(jià)制度等方面結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論述，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高教師培訓(xùn)的有效性，降低教師發(fā)展的不均衡，促進(jìn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)發(fā)展；自身發(fā)展；教師培訓(xùn)英文摘要“Revitalizationofanationisexpectedoneducation,andindeedtherevitalizationofeducationisexpectedoneducators.”Andeducators,theteachersacturally,arethekeytoimplementingthenewcurriculumreforms.Inschooleducation,teachersarethecriticalresources,qualityofteachers,determinestheoverallqualityofeducation.Thedevelopmentoftheteachers’professionhasbecomeafocusandahotissueofeducation.Newchallengeshavebeenpresentedtotheprimaryandsecondaryschoolchineselanguageteacherswithanewroundreformationofthebasiceducation.Theteachingmethodinclasshasundergoneafoundamentalchange.Ithasexchangedfromteachers’teachingtostudents’activelearning.Teachersneedtore-establishthewayofteachingbecauseoftheexchangeofthewayofthestudents’learning.Theroleofteacherhavechangedsomuchsince.Ithasturneditselffromtheleaderoftheclasstotheguiderandorganisers.Thechineselanguageteachersofprimaryschoolwillfacethenewchallengetotheneedofculturalliteracycomprehensivecapacity,withthetimeson,anddevelopmentofmodenmeansofteaching,thestudentshavegotmorewaytogaininginformation.Alargenumberofexperimentalreadingonchineselanguageteachingofprimaryschoolintheyear2006.that’sreallyastimulationforteachers’reflectiontotheelementarylanguageteaching.Itisnotonlythedemandsofthetimes,butalsothedemandsofeducationreformtomakeprogressonelementarylanguageteachingatprimaryschool.Thedevelopmentofelementarylanguageschoolteachers’professionhasbecomeanurgent.Itakethisasanentrypointforresearch,makingasurveyontheelementaryschoollanguageteachersofthewholedistrict.MeanwhileImakeanin-depthinvestigation,andwithinterview,observation.Theresultaftermyinvesigationturnstobethattherestricttotheelementaryschoollanguageteachersprofessiondevelopmentisnotonlybecauseofteachersthemselves,butalsoreliedonadjustingtothevocationalposteducation,unbalancedregionaldevelopment,thedifferencesbetweenurbanandsuburbanregion,andthedifferentvaluationsystermaboutteachersindifferentschooletc.Afterspecificpracticalandtheoreticallearning,Itriedtofindefficientwaysandmeanstopromotetheelementaryschoollanguageteacher’sprofessionaldevelopment.Fromthewaysofteachers’owndevelopment,Imakearesearchthroughpracticeinordertoformtheclassifiedsystemofteachermanagment,tobuildschool-basedteachingandresearchingmethods,andImprovetheprofessionaltrainingsystemandthemultidimensionalvaluationsystemetc.andsotoenhencetheinnermotivationofelementaryschoollanguageteachers.Improvetheeffectivenessofteachertraining,andre-balancedtheteacherprofessionaldevelopment,andsotoimprovethedevelopmentofWeichengeducation.Keyword關(guān)鍵詞：Elementaryschoollanguageteacher小學(xué)語(yǔ)文教師Professionaldevelopment專業(yè)發(fā)展自身發(fā)展教師培訓(xùn)

目錄中文摘要關(guān)鍵詞英文摘要關(guān)鍵詞1引言····································································1.1小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究的背景 ··································1.1.1教育變革與創(chuàng)新的要求···········································1.1.2學(xué)校發(fā)展的要求·················································1.1.3教師自主成長(zhǎng)的要求············································1.1.4提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的要求··································1.2小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究的意義··································1.2.1促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)···················································1.2.2創(chuàng)新教育教學(xué)···················································1.2.3提升自身素質(zhì)···················································1.3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念·····································1.3.1專業(yè)····························································1.3.2教師專業(yè)發(fā)展·····················································1.3.3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展·············································1.4國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)綜述·····························1.4.1國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的概念·········································1.4.2國(guó)外同類研究的現(xiàn)狀··················1.4.3國(guó)內(nèi)同類研究的現(xiàn)狀···············································1.5研究方法···························································1.5.1文獻(xiàn)研究法1.5.2問(wèn)卷調(diào)查·························································1.5.3行動(dòng)研究法·····················································2區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況·············································2.1XX市小學(xué)教師概況·················································2.1.1師生比例··························································2.1.2教師獲得榮譽(yù)稱號(hào)概況·············································2.1.3．教師年齡結(jié)構(gòu)2.2區(qū)小學(xué)教師的基本結(jié)構(gòu)·········································2.2.1區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的基本情況·········································2.2.2望留小學(xué)的基本情況················································2.3.區(qū)教師基本情況分析·············································2.3.1.師資數(shù)量表象合理，隱性短缺現(xiàn)象嚴(yán)重2.3.2.教師梯隊(duì)連續(xù)性不強(qiáng)，年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)老齡化2.3.3.教師進(jìn)修積極性存在明顯的不均衡································2.3.4.優(yōu)質(zhì)師資不均衡3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與分析·····································3.1區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查································3.1.1.教師自主發(fā)展方面存在的問(wèn)題·······································3.2.在職培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題·············································3.2.1.校本教研的局限性·················································3.2.2專業(yè)培訓(xùn)的局限性·················································3.3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的成因分析································3.3.1小學(xué)語(yǔ)文教師內(nèi)驅(qū)力弱的形成原因································3.3.2制約小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外部因素································4小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的策略研究···········································4.1提高教師社會(huì)地位，提升教師的職業(yè)幸福感·······························4.1.1提高教師經(jīng)濟(jì)地位··················································4.1.2降低教師職業(yè)壓力··················································4.1.3促進(jìn)教師身心健康··················································4.1.4激發(fā)教師職業(yè)精神··················································4.1.5構(gòu)建教師幸福生活··················································4.2整合學(xué)校教育課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的輕負(fù)擔(dān)·······························4.3

建立分層的管理機(jī)制，留足教師的發(fā)展空間······························4.3.1制定教師自主發(fā)展規(guī)劃，引發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力·······························4.3.2落實(shí)教師讀書制度，豐富教師文化底蘊(yùn)································4.3.3夯實(shí)教師基本功，提高教師專業(yè)素質(zhì)································4.3.4實(shí)施小課題研究策略，提升教師科研能力·······························4.4構(gòu)建科學(xué)有效的校本教研機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)·························4.4.1同伴互助制度······················································4.4.2成果匯報(bào)制度······················································4.4.3多元反思制度······················································4.4.4.行動(dòng)研究制度·····················································4.5建立新銳培訓(xùn)中心，開展多樣化的教師培訓(xùn)·······························4.5.1加強(qiáng)培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)············································4.5.2創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和形式················································4.5.3開發(fā)教師培訓(xùn)資源··················································4.6開展三個(gè)聯(lián)盟活動(dòng)，降低區(qū)域不均衡····································4.6.1建立城鄉(xiāng)共同體課改聯(lián)盟············································4.6.2建立初中與小學(xué)課改聯(lián)盟············································4.6.3建立名校聯(lián)盟······················································4.7完善多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)價(jià)值提升·····································4.7.1.診斷性評(píng)價(jià)·······································4.7.2.過(guò)程性評(píng)價(jià)4.7.3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)引言我國(guó)傳統(tǒng)的教師角色定位強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的社會(huì)功能，從職責(zé)上一直沿襲著“傳道”“授業(yè)”“解惑”的歷史使命，教師背負(fù)沉重的社會(huì)使命艱難前行。在即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育在現(xiàn)代化進(jìn)程的深刻變革中走向了歷史的前沿，發(fā)揮著前所未有的重要作用，教育的變革使得教師發(fā)展的意義日益凸現(xiàn)出來(lái)。我們現(xiàn)在所面臨的知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，不是靜態(tài)的知識(shí)，而是知識(shí)的不斷創(chuàng)新。面對(duì)不斷擴(kuò)張的社會(huì)教育需求，教育發(fā)生了歷史性的變革：教育高揚(yáng)“以人為本”的價(jià)值觀，更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力；教育與社會(huì)的一體化過(guò)程加快，“面向?qū)嵺`本身”成為重新理解教育的基本態(tài)度和方式。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當(dāng)代教育中的表現(xiàn)。在當(dāng)代教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展路徑上，教師的主體地位、精神和意識(shí)得到了時(shí)代的推崇，教師的專業(yè)發(fā)展和對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)，將對(duì)21世紀(jì)的教育產(chǎn)生重大影響。《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”可見學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教與學(xué)是彼此相輔相成、互相促進(jìn)的。教師通過(guò)教學(xué)感到困難，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，從而督促自己再努力學(xué)習(xí)提高?！秾W(xué)記》提出的教學(xué)相長(zhǎng)原則，具有辯證法思想因素，它發(fā)揮了孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”的思想，揭示了教學(xué)工作的客觀規(guī)律。因此，不論從社會(huì)的發(fā)展出發(fā)還是從教育規(guī)律探索，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永恒的主題。教師的職前專業(yè)發(fā)展有系統(tǒng)規(guī)范的教育體系和機(jī)構(gòu)保證，在此，重點(diǎn)針對(duì)職后教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究和論述。1.1小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究的背景近代教育在教育內(nèi)容上的重大更新，使分科教學(xué)得以加強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)科不僅作為一門學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)校教育中，還兼有工具性和人文性，又滲透在實(shí)際的生活中。語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生日常生活的一部分，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師比其他學(xué)科教師面臨的發(fā)展壓力更大一些。新課程改革要求加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)提出了新的、更高要求，教育改革必然產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展的期待。1.1.1教育變革與創(chuàng)新的《基礎(chǔ)教育改革綱要》中要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育改革綱要》《基礎(chǔ)教育改革綱要》《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新，要求教師由知識(shí)傳遞型向改革創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。這次課程改革對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求。在實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長(zhǎng)，教師的歷史使命便無(wú)法完成。1.1.2學(xué)校發(fā)展隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)校的要求不斷提升?！白寣W(xué)生快樂、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”已經(jīng)是許多學(xué)校的辦學(xué)原則。辦社會(huì)滿意的學(xué)校也是學(xué)校建設(shè)最基本地理念和要求。社會(huì)的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在學(xué)校，而學(xué)校的發(fā)展在教師。學(xué)校是教育的主陣地，而教師是學(xué)校的生力軍，教師是學(xué)校教育變革與創(chuàng)新成功與否的關(guān)鍵所在。區(qū)教育局為了促進(jìn)教師的發(fā)展，將教師參與培訓(xùn)和自主發(fā)展情況都納入了對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)中，使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展串聯(lián)起來(lái)。所以，要真正使學(xué)校成為自主發(fā)展的組織系統(tǒng)，必須充分發(fā)揮教師的主體作用，必須實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。1.1.3教師自主成長(zhǎng)課程改革以全新的理念給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。總結(jié)新課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師的素質(zhì)是新課改能否成功的關(guān)鍵，因此，教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題被提到了前所未有的高度。目前小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀還不能適應(yīng)改革的需要。從教師自身來(lái)看，許多教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不夠，沒有自主發(fā)展的動(dòng)力，受各方面條件的制約，教師專業(yè)發(fā)展存在一定的局限性；XX市教科院從2006年推行“語(yǔ)文整體改革”，進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”，要求語(yǔ)文教師在完成課本教學(xué)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)階段課外閱讀總量為100萬(wàn)，而XX市要求學(xué)生僅課內(nèi)閱讀總量就要達(dá)到100萬(wàn)字；課外閱讀量相應(yīng)增加，小學(xué)階段的課外閱讀總量為400萬(wàn)以上。這對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)、能力都提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，特別是教師的閱讀量必須相應(yīng)增加，否則將無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)。XX市教育局還下發(fā)了“小學(xué)生健康成長(zhǎng)五+四工程”實(shí)施意見，“五”是指“五個(gè)一工程”：發(fā)現(xiàn)一位心目中崇拜的英雄，確立一條激勵(lì)向上的人生格言，練就至少一項(xiàng)受益終生的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)至少一種愉悅身心的藝術(shù)愛好，擁有至少一個(gè)服務(wù)社會(huì)的社區(qū)崗位；“四”是指練就四項(xiàng)童子功，即讀圣賢書、寫規(guī)范字、說(shuō)普通話、發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音（英語(yǔ)）。四項(xiàng)童子功（也稱四項(xiàng)基本功）中，主要靠語(yǔ)文教師去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的就有三項(xiàng)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升其自我專業(yè)發(fā)展的能力。這不僅是教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，也是教師小學(xué)語(yǔ)文教師完成自身教育教學(xué)任務(wù)的基本需要。1.1.4提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率教師的專業(yè)職責(zé)是教書育人，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也多以教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)。學(xué)校也意識(shí)到只有充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用，才能有效地進(jìn)行正常的教育教學(xué)。基礎(chǔ)教育改革要求教師由單純的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的學(xué)習(xí)者；由課程教材的使用者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者、開發(fā)者；由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕膭?chuàng)新者。隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和支持者的作用，這一理念已經(jīng)深入人心。然而教師的專業(yè)素養(yǎng)水平的高低，在很大程度上決定了教育教學(xué)績(jī)效的高低。當(dāng)前，教師這一群體都在致力于研究如何通過(guò)教師的引導(dǎo)和組織，達(dá)到學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)效果。區(qū)也全面推廣“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”。然而，在研究和實(shí)踐摸索的過(guò)程中，也出現(xiàn)了小組構(gòu)建不健全、課堂評(píng)價(jià)不及時(shí)不到位、小組合作無(wú)效、以及課堂調(diào)控難度大等一系列問(wèn)題，從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。只有一部分具有創(chuàng)新意識(shí)，善于創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)不斷克服課堂無(wú)效環(huán)節(jié)的教師，在角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。可以說(shuō)教師的創(chuàng)新素質(zhì)決定教育教學(xué)改革創(chuàng)新的成效。綜上所述，教師的專業(yè)發(fā)展在新課程改革的今天迫在眉睫,特別是小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題亟待解決。1.2小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究的意義實(shí)施課程改革以來(lái)，學(xué)校教育發(fā)生了巨大的改變，課程分為國(guó)家、地方和校本課程，教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生素質(zhì)的變化，以及課堂教學(xué)設(shè)施的變化，都對(duì)教師提出了更高要求。只有教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。1.2.課程改革以前，照本宣科依然能夠教出當(dāng)時(shí)的“好學(xué)生”。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和閱歷已經(jīng)不再是封閉的、局限的，許多學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育和社會(huì)實(shí)踐生活，已經(jīng)獲取了豐富的文化知識(shí)，而沉浸在以往知識(shí)體系的教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是“聚沙成塔”，不同于其他學(xué)科的“舉一反三”，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)不僅要求教師擁有豐厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，更體現(xiàn)在細(xì)微的知識(shí)傳授和多樣的能力培養(yǎng)上。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單說(shuō)是“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)，但是在小學(xué)階段，識(shí)字是首要的任務(wù)，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，識(shí)字過(guò)程是枯燥的死記硬背的過(guò)程，這就要求教師思考多樣的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的辦法，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成和點(diǎn)滴的訓(xùn)練來(lái)達(dá)成，甚至要充分利用學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫能力，或者將課堂生活化，創(chuàng)造教育教學(xué)的情景促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要完成培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，就必須不斷提高自身的知識(shí)水平和教育教學(xué)技能。1.2.2創(chuàng)新是課程的靈魂。調(diào)查訪談的結(jié)果顯示：10年前，教師備課的主要方式是借助教學(xué)參考書，在備課本上記錄、修改；上課所使用的輔助材料也僅僅是掛圖、幻燈機(jī)等簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施；校本教研的方式也基本上是借助少有的理論書籍學(xué)習(xí)、研討。而10年后，教師的備課可以借助網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)總會(huì)提供大量的、豐富的共享資源；區(qū)教科研培訓(xùn)中心，專門建立了備課資源網(wǎng)站，為全區(qū)教師提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)；還要求教師首先借助集體備課的方式，充分利用集體的力量，實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，然后再開發(fā)教師自身的資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性備課。上課的過(guò)程中也能夠隨時(shí)上網(wǎng)，采用了迅速傳達(dá)大量信息的交互式電子白板；研討的方式也豐富多了，可以看專家錄像課、名師直播課堂、聽專家報(bào)告、組織大規(guī)模的觀摩研討會(huì)等等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代化的教育設(shè)施為教師專業(yè)素質(zhì)的提高搭建了平臺(tái)，為教師創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)提供了便利的條件。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。教學(xué)設(shè)施的進(jìn)步，教學(xué)改革的深化，要求教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。只有教師不斷學(xué)習(xí)、提升，提高自身的專業(yè)發(fā)展，才能夠創(chuàng)新教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教育的目的。1.2.3提升《易經(jīng)》中說(shuō)：茍日新，日日新，又日新。向我們呈現(xiàn)了不斷更新、創(chuàng)新的意義。一名教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程是：新任教師-合格教師-研究型教師-專家型教師。剛參加工作的新任老師，能夠正常上課，學(xué)習(xí)各種規(guī)范。在一段時(shí)間的實(shí)踐中，逐步成長(zhǎng)為合格教師；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的研究，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的理論水平、一定的研究能力，才是研究型教師。在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，形成了自己的教育風(fēng)格，有自己獨(dú)特的教育思想，并有一定影響力的名師，就是專家型教師。在教師的日常工作中，在教齡的不斷增長(zhǎng)中，教師本身就在自然地發(fā)展著，成長(zhǎng)著。為了更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，各地都出臺(tái)了相應(yīng)的名師培養(yǎng)工程。區(qū)也在評(píng)選“名師”，要通過(guò)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)、演講答辯、課堂教學(xué)、民主評(píng)議等各方面的考評(píng)。另一方面，作為教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，還要有專業(yè)道德。特別是語(yǔ)文學(xué)科，是一門綜合性強(qiáng)，整合性強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教師要由學(xué)科型教師轉(zhuǎn)換為綜合型教師，不僅懂本學(xué)科的知識(shí)，也要懂與本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上不僅能說(shuō)，也能唱、能畫，充分展示一個(gè)綜合型教師的特點(diǎn)。學(xué)無(wú)止境，而學(xué)會(huì)怎么教更是沒有止境。1.3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念1.3.1專業(yè)，指一群人從事一種專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力完成。具有較強(qiáng)的技術(shù)性。如：工程師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)生等。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織發(fā)布“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)”，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專業(yè)知識(shí)和特別的技術(shù)。1986年卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論談中說(shuō)“必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師等一樣”。1994年《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。吳志宏:《教育管理學(xué)》，教師隊(duì)伍建設(shè)，2006年5月1.3.2教師專業(yè)發(fā)展指以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，提高與完善的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)成熟的過(guò)程。朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2002.72.教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。是教師依照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)反思，不斷提升自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，200.3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解和掌握祖國(guó)文化的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師這支特殊的隊(duì)伍，更應(yīng)該加快步伐走在新課改的前列，走在專業(yè)發(fā)展的前列?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@體現(xiàn)了語(yǔ)文的重要性。利用好語(yǔ)文課程資源，就等于找到了一把開啟學(xué)生成功之門的金鑰匙。而小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，自學(xué)能力差，判斷力差，集中控制力不強(qiáng)，還不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們需要教師專業(yè)地引導(dǎo)、扶持，作為語(yǔ)文教師不僅要研究不斷發(fā)展的課程內(nèi)容，還要適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生活中語(yǔ)文資源的開發(fā)，課堂教學(xué)效率的提高等各方面進(jìn)行不斷地探索與研究。語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際的基本學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育要求教師在滿足教師專業(yè)發(fā)展普遍標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注重教師自身書寫能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀指導(dǎo)能力、寫作指導(dǎo)能力、作品欣賞與評(píng)析能力的培養(yǎng)和提升，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)需要，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。1.4國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)綜述1.4.1國(guó)內(nèi)外教師霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備知識(shí)與技能的過(guò)程”。蔣競(jìng)瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述，2004，4期，教育探索佩里(Perry,P.)認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在教師專業(yè)生活中成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其積極意義上來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展包含更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)智能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。蔣競(jìng)瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述，2004，4期，教育探索戴（Day）綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。張志泉張志泉《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年05期國(guó)內(nèi)臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為,“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能”格拉特霍恩(Glatthorm,A.)認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)”。蔣競(jìng)瑩蔣競(jìng)瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述，2004，4期，教育探索1.4.2國(guó)外對(duì)于這方面的國(guó)際研究趨勢(shì)，有人進(jìn)行了歸納，認(rèn)為存在不同的教師專業(yè)發(fā)展范式：知識(shí)范式、能力范式、情感范式、建構(gòu)范式、批判范式、反思范式。反思范式，主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。張志泉：《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年05期知識(shí)范式在小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前發(fā)展的情況下，是必不可少的，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)，教師需要具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，因此知識(shí)的不斷更新和補(bǔ)充是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。能力范式是職后教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，特別是課堂的駕馭能力，在教育改革的過(guò)程中，具有重要意義。情感范式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，教師的角色要體現(xiàn)心理健康的觀測(cè)和引導(dǎo)者；教師自身應(yīng)具備情感人格方面的條件，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響具有深遠(yuǎn)意義。建構(gòu)范式認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是學(xué)生和教師通過(guò)互動(dòng)共同建構(gòu)的。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)、能力體系。批判范式，強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)科之外的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科學(xué)、歷史、地理等其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。因而主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力張志泉：《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年05期1.4.3國(guó)內(nèi)同類研究的對(duì)教師專業(yè)的具體內(nèi)容與專業(yè)結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。比較有代表性的有：葉瀾的專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；林瑞欽的所教學(xué)科的知識(shí)（能教）、教育專業(yè)智能（會(huì)教）、教育專業(yè)精神（愿教）；曾榮光的專業(yè)知識(shí)、服務(wù)理想；申繼亮、辛濤的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略……在教師專業(yè)發(fā)展的早期研究中，研究者比較多地從知、情、意等方面來(lái)分析，認(rèn)為教師專業(yè)涵蓋三個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握一般又傾向于三個(gè)方面：普通文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、任教專業(yè)學(xué)科知識(shí)。近兩年來(lái)，隨著對(duì)教師專業(yè)構(gòu)成研究的深入，提出了一些新的觀點(diǎn)。比如：申繼亮把教師的專業(yè)知識(shí)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、一般文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)四個(gè)方面。一些學(xué)者則進(jìn)一步探索專業(yè)自主、專業(yè)意識(shí)等更帶有情境性、實(shí)踐性的問(wèn)題。季誠(chéng)均，陳于清，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述，課程·教材·教法，2004年24卷12期李淑芳在《成長(zhǎng)檔案袋:教師專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力源”》中提出成長(zhǎng)記錄袋是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。生活教育，2006年5期楊顯彪在《“師徒制”：新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路》提出師徒制是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑?！皫熗街啤钡慕處煂I(yè)成長(zhǎng)模式是指通過(guò)新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)的方式。中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，3期關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的分析近年來(lái)隨著新課改的深入推進(jìn)，研究逐步邁向多元和多維，有研究者主張中小學(xué)應(yīng)該和師范院校結(jié)為伙伴構(gòu)建所謂的“PDS”學(xué)校。段發(fā)明，PDS學(xué)校：美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的新組織，天津市教科院學(xué)報(bào)，2004年2期有研究者主張構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。徐麗華，吳文勝教師的專業(yè)成長(zhǎng)組織:教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，教師教育研究，2005，5期有研究者主張課例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。諶啟標(biāo)，基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課例研究，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年第一期有研究者主張利用教學(xué)日志來(lái)發(fā)展教師的專業(yè)水平是教被常用的方法。周建國(guó)，教歷日志：教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，現(xiàn)代校長(zhǎng)生活教育，2006年5期中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，3期段發(fā)明，PDS學(xué)校：美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的新組織，天津市教科院學(xué)報(bào)，2004年2期徐麗華，吳文勝教師的專業(yè)成長(zhǎng)組織:教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，教師教育研究，2005，5期諶啟標(biāo)，基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課例研究，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年第一期周建國(guó)，教歷日志：教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，現(xiàn)代校長(zhǎng)姜志臣，教師博客；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006年3期李廣平，契約學(xué)習(xí)：教師自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，6期通過(guò)查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展研究有以下不足:一是理論研究多，實(shí)踐應(yīng)用研究少。從理論角度看，專業(yè)發(fā)展的必要性和關(guān)鍵性都很清楚，但是，可以借鑒的、可操作性強(qiáng)的研究幾乎沒有；例如：教師的反思，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的反思往往流于形式，常規(guī)檢查了，教師就在備課中添加反思。加之現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息的豐富，教師自己動(dòng)腦，從實(shí)際出發(fā)的有價(jià)值的反思越來(lái)越少。二是綜合性研究多，有針對(duì)性的研究少。大多數(shù)的理論都是針對(duì)教師這一職業(yè)的研究，在實(shí)際生活中，教師的專業(yè)不同，專業(yè)發(fā)展的形式也不一樣。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)，主要傾向于我們的語(yǔ)言文字，特別是在提倡大量閱讀的教學(xué)改革中，教師的閱讀體驗(yàn)、經(jīng)典積累就顯得尤為重要；三是專業(yè)知識(shí)研究多，發(fā)展能力研究少。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，包括語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展所需要哪些知識(shí)，甚至應(yīng)該不斷更新的知識(shí)，許多人都做著研究，特別是一些師范類院校中研究成果較多。但是，教師從事教育的專業(yè)能力發(fā)展研究卻相對(duì)較少。一名教師，處于準(zhǔn)備期和適應(yīng)期的時(shí)候?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)缺乏，組織能力也有一定的局限性，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中就存在困難；而處于發(fā)展期和創(chuàng)作期的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富了，但是，從工作的積極性等方面又會(huì)出現(xiàn)一些局限性。因此，在實(shí)踐中，教師的專業(yè)發(fā)展處在程度不同、專業(yè)不同、等級(jí)不同、時(shí)期不同、甚至于需要的內(nèi)容也不同的情況下，我們認(rèn)為未來(lái)的研究趨勢(shì)應(yīng)該集中在實(shí)踐研究上。1.5研究方法1.5.在研究過(guò)程中，查閱有關(guān)基礎(chǔ)教育新課程改革的政策文件和相關(guān)資料；參考借鑒了目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、教學(xué)反思、教育科研及教師評(píng)價(jià)等文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論探討并進(jìn)行分析整理。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，將創(chuàng)新的觀點(diǎn)上升到理論的高度。1.5.2問(wèn)卷調(diào)查法本研究在參考有關(guān)文獻(xiàn)、請(qǐng)教專家、校長(zhǎng)、教師的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，主要有以下內(nèi)容：教師的基本情況、職業(yè)態(tài)度、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、自我發(fā)展和培訓(xùn)、專業(yè)成長(zhǎng)需求和成長(zhǎng)環(huán)境等方面。并對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析，為研究提供有利數(shù)據(jù)，使論文更加具有說(shuō)服力。1.5.3行動(dòng)研究法以教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以問(wèn)題的解決為過(guò)程，扎實(shí)開展研究，通過(guò)對(duì)典型案例的總結(jié)、反思、實(shí)踐、尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不斷提高。2區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況為了深入研究區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，筆者在配合XX市教育局調(diào)查學(xué)校教師現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行了整理：2.1XX市小學(xué)教師概況全市現(xiàn)有小學(xué)1347所。城市：116；縣鎮(zhèn)：150；農(nóng)村：1081。全市針對(duì)小學(xué)的綜合評(píng)價(jià)是“市級(jí)規(guī)范化學(xué)?！薄Ｈ行W(xué)現(xiàn)有“市級(jí)規(guī)范化學(xué)校”96所，占學(xué)校總數(shù)的7.1%。全市小學(xué)現(xiàn)有“省級(jí)規(guī)范化學(xué)校”51所，占學(xué)?？倲?shù)的3.8%。全市現(xiàn)有小學(xué)教職工：39798人，專任教師：37228人，女教師：18299人。城市教師：7742人，縣鎮(zhèn)教師：7219人，農(nóng)村：24837人。2.1.1師生比例XX市小學(xué)學(xué)生共有582385人，其中城市小學(xué)生140047人，縣鎮(zhèn)113023人，農(nóng)村329315人。城市學(xué)校師生比：18.09:1；縣鎮(zhèn)一名教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生數(shù)：15.66；農(nóng)村一名教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生數(shù)：13.26.小學(xué)16016個(gè)班級(jí)，平均班額應(yīng)該是36.36，但是部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)少，城區(qū)小學(xué)班額嚴(yán)重超標(biāo)。比如：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)六處小學(xué)平均班額21人，最少的一個(gè)班7人；而城區(qū)某小學(xué)平均班額72人，最多的一個(gè)班級(jí)班額81人。2.1.2教師獲得榮譽(yù)稱號(hào)概況小學(xué)市級(jí)教學(xué)能手分布：全市1347所小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)1081所，39798名教師。XX市教學(xué)能手：1276人，平均每校不足1人；其中城區(qū)教學(xué)能手：993人，平均每校8.6人；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)能手：151人，平均每校1人；農(nóng)村小學(xué)教學(xué)能手：132人，平均8.2所學(xué)校1人。小學(xué)市特級(jí)教師分布：2002年以來(lái)，XX市在小學(xué)評(píng)選了49名特級(jí)教師。比例為：城區(qū)：14人，平均491人評(píng)選一個(gè)；縣鎮(zhèn)：33人，平均204人評(píng)選一個(gè)；農(nóng)村：2人，平均11806人評(píng)選一個(gè)。城區(qū)、縣鎮(zhèn)與農(nóng)村教師的獲獎(jiǎng)比例有著巨大的差異。同樣以2008年XX市“金點(diǎn)子案例”評(píng)選為例，一等獎(jiǎng)有30篇：城區(qū)：19篇；縣鎮(zhèn)：8篇；農(nóng)村：3篇。二等獎(jiǎng)有62篇：城區(qū)：21篇；縣鎮(zhèn)：28篇；農(nóng)村：13篇。獲一二等獎(jiǎng)人數(shù)比為：城區(qū)是1/172；縣鎮(zhèn)是1/187；農(nóng)村是1/1476。2.1.3表1教師年齡結(jié)構(gòu)區(qū)域?qū)Ｈ谓處熑藬?shù)40歲以下教師46歲以上教師人數(shù)比例人數(shù)比例城市6878426362%145421%縣鎮(zhèn)6738338650%218432%農(nóng)村23612659828%1218752%個(gè)案參照：某農(nóng)村小學(xué)14位教師，55歲以上教師9人，最年輕教師38歲，平均年齡52.1歲。2.2區(qū)小學(xué)教師的基本結(jié)構(gòu)（因?yàn)閰^(qū)包括城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校所以例子刪掉后就有片面性了，而且后面的論述“發(fā)展不均衡”需要這方面的陳述，教師發(fā)展不均衡是主要問(wèn)題之一。因此，仍然保留“望留小學(xué)”的基本情況可以嗎？）區(qū)小學(xué)的基本情況是，小學(xué)學(xué)校22處。(其中城區(qū)小學(xué)10處，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)12處，不包括村小，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中心校為準(zhǔn))現(xiàn)有教師2462人，其中小學(xué)語(yǔ)文教師的總?cè)藬?shù)是506人，其中市級(jí)教學(xué)能手有21人，占教師總?cè)藬?shù)的4.15%；區(qū)級(jí)教學(xué)能手93人，占教師總?cè)藬?shù)的18.37%；作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要求達(dá)標(biāo)的學(xué)歷是中等師范，全區(qū)達(dá)標(biāo)率為100%。2.2.1區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的基本情況學(xué)?，F(xiàn)有教職工123人（包括在崗教師107人，團(tuán)區(qū)委借調(diào)1人，市、區(qū)教育局借調(diào)10人，病休5人），其中教師121人（中學(xué)高級(jí)教師5人，小學(xué)高級(jí)教師85人，小學(xué)一級(jí)教師31人），工勤人員2人；獲得XX省優(yōu)秀教師、XX市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)的37人，獲得區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)的62人。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱機(jī)構(gòu)、拔尖人才、領(lǐng)導(dǎo)班子機(jī)構(gòu)情況如下：表2教師年齡結(jié)構(gòu)年齡段30歲以下31-40歲41-50歲51-60歲人數(shù)16553515所占比例13.3%45.4%28.9%12.4%表3教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)學(xué)歷碩士及以上本科專科中專(高中)人數(shù)0713515所占比例058.7%28.9%12.3%表4教師職稱結(jié)構(gòu)職稱高級(jí)中級(jí)初級(jí)人數(shù)58531所占比例4.1%70.3%25.6%表5拔尖人才情況榮譽(yù)XX名師、特級(jí)教師市教學(xué)能手省優(yōu)秀教師市優(yōu)秀教師人數(shù)12914所占比例0.8%23.9%0.8%3.3%表6領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)類別中共黨員女性領(lǐng)導(dǎo)高級(jí)職稱中級(jí)職稱本科?？平虒W(xué)能手省市優(yōu)秀教師人數(shù)53234121所占比例100%60%40%60%80%20%40%20%2.2.2望留小學(xué)的基本情況學(xué)?，F(xiàn)有教職工142人（包括在崗教師116人，病休15人），其中教師130人（中學(xué)高級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師9人，小學(xué)一級(jí)教師47人），工勤人員2人；獲得XX省優(yōu)秀教師、XX市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)的1人，獲得區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)的35人。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱機(jī)構(gòu)、拔尖人才、領(lǐng)導(dǎo)班子機(jī)構(gòu)情況如下：表7教師年齡結(jié)構(gòu)年齡段30歲以下31-40歲41-50歲51-60歲人數(shù)1575034所占比例0.7%40.1%35.5%24%表8教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)學(xué)歷碩士及以上本科?？浦袑?高中)人數(shù)0337336所占比例023.4%51.4%25.4%表9教師職稱結(jié)構(gòu)職稱高級(jí)中級(jí)初級(jí)人數(shù)110941所占比例0.7%76.8%29.4%表10拔尖人才情況榮譽(yù)XX名師、特級(jí)教師市教學(xué)能手省優(yōu)秀教師市優(yōu)秀教師人數(shù)0103所占比例00.7%02.1%表11領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)類別中共黨員女性領(lǐng)導(dǎo)高級(jí)職稱中級(jí)職稱本科?？平虒W(xué)能手省市優(yōu)秀教師人數(shù)3100261110110所占比例100%0034.2%35.48%32.25%35.48%0從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)看，因?yàn)榉稚樵S多村小，所以領(lǐng)導(dǎo)班子成員相對(duì)較多，而且教師的老齡化情況嚴(yán)重。于河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師基本情況：教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化問(wèn)題在農(nóng)村學(xué)校比較突出，學(xué)校12年沒有新老師加入，有9位青年教師因工作關(guān)系調(diào)出。現(xiàn)教師平均年齡49歲，48位任課教師中50歲以上的有18人，占教師總數(shù)的37.5%老教師的身心健康問(wèn)題不容忽視；學(xué)校青年教師又較少，35歲以下共13人，且青年教師在教學(xué)、學(xué)生管理、科研創(chuàng)新等方面承擔(dān)了大量工作。2.3.區(qū)教師基本情況分析2.3.1從學(xué)校人員總數(shù)看，教師雖不超編，但病休、借調(diào)等人員都還包括在編制中。因此，出現(xiàn)了教師編制表象人數(shù)合理，符合學(xué)校工作的要求，實(shí)際情況卻是師資嚴(yán)重不足，現(xiàn)有教師數(shù)量不能保障正常的教育教學(xué)秩序，區(qū)大部分學(xué)校都存在這樣的情況，學(xué)校不得不通過(guò)聘任教師的方法來(lái)解決師資缺乏的問(wèn)題，從而滿足學(xué)校的教育教學(xué)需要。這一現(xiàn)象造成了學(xué)校師資情況的參差不齊。2.3.2區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)除2007、2008兩年分配7名教師，2009年從二職專、二職高又分流到學(xué)校7名教師外，（從職業(yè)學(xué)校調(diào)入人員能從事教學(xué)工作的僅有3人，其他教師不能勝任正常的教育教學(xué)工作）；2003年至2006年，全區(qū)所有小學(xué)都沒有分配新教師，因此，教師的老齡化逐年嚴(yán)重，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這樣的城區(qū)學(xué)校，而且是教育局比較關(guān)注的名校，能夠偶爾補(bǔ)充新鮮血液的學(xué)校，四十歲以上的教師占全校教師的41.3%。2.3.3從調(diào)查情況看，城區(qū)學(xué)校教師的自主進(jìn)修積極性較高，擁有學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是仍然到高一級(jí)學(xué)府進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)文化知識(shí)。實(shí)小學(xué)取得本科學(xué)歷的人數(shù)達(dá)到58.7%，近兩年考上教育碩士研究生的教師有6人，占全校教師的5.61%。城區(qū)學(xué)校研讀碩士的比例是9.09%。（如圖1）但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師大多數(shù)還停留在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的情況，進(jìn)修研究生的比例為0，取得本科以上學(xué)歷的教師所占比例為20%，有70%的教師僅僅參加統(tǒng)一的繼續(xù)教育。（如圖2）圖1城區(qū)教師進(jìn)修情況圖2鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)修情況2.3.城區(qū)學(xué)校教學(xué)能手、優(yōu)秀教師的比例相對(duì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的人才培養(yǎng)上明顯落后，其中，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校市級(jí)教學(xué)能手的比例為0。如：望留小學(xué)省優(yōu)秀教師為0，XX市名師、特級(jí)教師為0，XX市教學(xué)能手僅1人，所占比例僅為0.7%。（如圖3）而城區(qū)學(xué)校XX市教學(xué)能手的比例能夠達(dá)到23.9%。（如圖4）圖3鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資統(tǒng)計(jì)圖圖4城區(qū)學(xué)校師資統(tǒng)計(jì)圖3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與分析前面已經(jīng)陳述了相關(guān)的理論研究，以及區(qū)教師基本結(jié)構(gòu)。為了更好地把握小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者在全區(qū)進(jìn)行了綜合的問(wèn)卷調(diào)查，從小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)人基本情況、對(duì)新課程改革的看法、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、教學(xué)與科研情況、意見和建議這五個(gè)大的方面進(jìn)行了全面了解，對(duì)專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。3.1區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查選取全區(qū)506名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，下發(fā)問(wèn)卷506份，收回492份。經(jīng)過(guò)匯總分析，具體情況如下：3.1.1.教師自主發(fā)展方面存在的問(wèn)題.教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不夠清晰從對(duì)教師的調(diào)查來(lái)看，有62.5%的教師對(duì)“自主性”的理解不夠深入，并且有相當(dāng)部分的教師對(duì)自主發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊，自我認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)職業(yè)發(fā)展取向缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。一部分“自主發(fā)展”的教師雖然也能將“優(yōu)秀教師”作為自己發(fā)展的理想目標(biāo)，卻常常忽視自身實(shí)際情況。盡管許多教師已經(jīng)制定了個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，但主要是一種“自上而下”的約束，并非出于教師意愿，教師的發(fā)展顯得較為被動(dòng)和應(yīng)付。.教師自身的特長(zhǎng)發(fā)揮得不夠充分教師自主發(fā)展的重要方面是將教師個(gè)人的特點(diǎn)或者特長(zhǎng)，與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)于激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力、延伸教師的興趣、尊重教師的個(gè)體差異都是有益的。由于工作的重復(fù)性和繁冗性，老師往往囿于日常保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，很少能抽出足夠的時(shí)間深入探索如何將個(gè)人特長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題，這必然影響教師的個(gè)人發(fā)展和工作積極性。在調(diào)查中，有將近32%的教師認(rèn)為個(gè)人特長(zhǎng)在實(shí)際教學(xué)中“體現(xiàn)”“一般”，缺乏教學(xué)的熱情。.促進(jìn)教師自主發(fā)展的策略不夠有效有50%的教師對(duì)當(dāng)前的工作環(huán)境滿意程度“一般”，教師迫切需要更多的可供自己支配的空間。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有37.5%的教師已經(jīng)初步具有自主創(chuàng)新發(fā)展的意識(shí)，探索并實(shí)施一些支持策略，以鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究、為教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、接受繼續(xù)教育等途徑來(lái)提升教師的教科研能力。但是，還是存在很多不盡人意的地方。譬如，如何處理工作量與學(xué)習(xí)之間的矛盾和理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，教師還需要有經(jīng)驗(yàn)人士的指導(dǎo)幫助。.教師自主發(fā)展的積極性不夠高區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中存在著嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問(wèn)題，教師自主發(fā)展的積極性不高。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為自己的工作量大，負(fù)擔(dān)重。城區(qū)小學(xué)教師72%的教師認(rèn)為自己的工作量是超負(fù)荷的，25%的教師認(rèn)為自己的工作量太滿，這兩部分教師就占教師總數(shù)的97%。（如圖5）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師的工作量相對(duì)城區(qū)小一些，認(rèn)為自己超負(fù)荷工作的有35%，60%的教師認(rèn)為自己的工作量是滿的，只有5%的教師認(rèn)為自己的工作量是一般情況，沒有一個(gè)人認(rèn)為自己的工作很輕松。（如圖6）在調(diào)查影響自己工作積極性的主要原因時(shí)，認(rèn)為工資低、工作量大、評(píng)價(jià)不合理等問(wèn)題的比例非常高，其次才是身體狀況。（如圖7）圖5城區(qū)學(xué)校教師工作量調(diào)查情況圖6鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師工作量調(diào)查情況圖7影響工作積極性調(diào)查情況因此可見，教師工資低、工作量大、評(píng)價(jià)不合理以及身體情況等各方面因素，造成了教師對(duì)工作的倦怠，自主發(fā)展的期待也受到了嚴(yán)重的影響。3.2.在職培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題3.2當(dāng)前校本教研已成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的載體，在校本教研中研究教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，反思自身教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平，是教師發(fā)展的重要途徑。校本教研是學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。是以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)教師發(fā)展為宗旨，以課程改革實(shí)施中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師研究為主體的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究。通常的校本教研的方法是通過(guò)教師的自我反思、集體的同伴互助、專家的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。通過(guò)調(diào)研區(qū)校本教研，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：一是小學(xué)教師教育科研意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)研究、科研能力較差。主要原因是有的教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，不能靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)，不能安下心來(lái)搞科研，甚至有的教師出現(xiàn)“做一天和尚撞一天鐘”的思想，不能全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去。二是教研和學(xué)習(xí)方式陳舊傳統(tǒng)，教學(xué)知識(shí)的獲取多采用閱讀期刊報(bào)紙的方式，不善于利用骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)研修能力不強(qiáng)。三是區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容比較多，形式也較為豐富，但多以展示、傳授為主，教師處于被動(dòng)接收的情況，沒有有效的互動(dòng)，教師最為關(guān)注的“教育教學(xué)應(yīng)用能力”無(wú)法得到有效的提高。在關(guān)注自身專業(yè)的大前提下，教師們所處的層次不同，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，在教研的過(guò)程中，往往不能按其所需，投其所好。例如：在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)研究中，處于低年級(jí)階段的一年級(jí)教師關(guān)注度高，高年級(jí)的教師相對(duì)淡漠，關(guān)注度明顯存在明顯差異。對(duì)“自己專業(yè)成長(zhǎng)最有幫助”一項(xiàng)的調(diào)查，有12%的人認(rèn)為參加集體備課和課題研究，有17%的人認(rèn)為觀摩同事的課對(duì)自己最有幫助，23%的認(rèn)為外出進(jìn)修，而35%的教師覺得自己讀書、上網(wǎng)學(xué)習(xí)是對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)最有幫助的。（如圖8）圖8促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑四是學(xué)校發(fā)展的不均衡造成了校本教研的不均衡，前面提到區(qū)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校市級(jí)教學(xué)能手為0，說(shuō)明在校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)方面存在專業(yè)人員的缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師老齡化問(wèn)題也使校本教研存在無(wú)效性，年齡大的教師往往通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅很難利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在新的教學(xué)方法的落實(shí)上也存在問(wèn)題。在改革初期，XX市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出大量閱讀的目標(biāo)，這就要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，就要改變思想，將以前以教師“講”為主，變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，大齡教師在思想觀念的過(guò)渡上就存在明顯的差距。教師老齡化是制約校本教研的一個(gè)重要因素。在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于課程改革以后，教師備課時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，中老年教師大部分的備課時(shí)間是與以往差不多的，只有10%的教師比以往所花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)或更短。而青年教師僅有46%的教師是與以往差不多的，有27%的教師或者用更長(zhǎng)的時(shí)間，或者用更短的時(shí)間。因此，可以推斷，新課程改革進(jìn)程中，老年教師的變量小。通過(guò)調(diào)查和訪談，我們也了解到，在運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)方面和課堂教學(xué)方式等方面，老教師明顯落后于年輕教師。（如圖9）圖9青年、老年教師備課時(shí)間的不同3.2.2當(dāng)前教學(xué)改革在新課程推進(jìn)以后，對(duì)教師也提出了新的更高的要求，如何培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)校以及上級(jí)主管部分的一個(gè)新的任務(wù)。教師面臨進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，創(chuàng)造性地使用教材的新任務(wù)。區(qū)級(jí)以上骨干教師的再學(xué)習(xí)、再提升以及骨干教師隊(duì)伍的壯大都成為當(dāng)務(wù)之急。但是，市區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的這一功能存在一定的局限性。一是針對(duì)優(yōu)秀教師、骨干教師的培訓(xùn)相對(duì)比重較大，近幾年為了培養(yǎng)名師、名校長(zhǎng)，區(qū)的力度較大，重點(diǎn)突出，但對(duì)大部分的一線普通教師的培訓(xùn)相對(duì)較弱。二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師的自身需要。根據(jù)教師參與培訓(xùn)后的反饋，許多培訓(xùn)內(nèi)容看上去豐富多彩，但是有名無(wú)實(shí)，教師們的收獲不大。三是培訓(xùn)的方式單一，多數(shù)培訓(xùn)都采取專家報(bào)告、授課展示等方式，受訓(xùn)教師的參與率低，時(shí)效性差。從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)于培訓(xùn)方式，許多教師認(rèn)為自己讀書學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修是比較有效的方式，但是，自己主動(dòng)發(fā)展的積極性卻不高。所有的培訓(xùn)方式有效率沒有超過(guò)50%的，也就是說(shuō)當(dāng)前形式的教師培訓(xùn)，對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展作用很小。全體教師都參加繼續(xù)教育，有的教師還參與專業(yè)進(jìn)修，但是，大部分對(duì)教育將教學(xué)的影響不大，學(xué)習(xí)的效果一般。3.3小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的成因分析區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)在XX市處于先進(jìn)水平，全省齊魯名師的參評(píng)人員中有，XX市語(yǔ)文學(xué)科有三人屬于候選人，其中兩人都屬于區(qū)培養(yǎng)，一人調(diào)到開發(fā)區(qū)工作，還有一人在區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。為什么會(huì)出現(xiàn)上述教師發(fā)展的問(wèn)題呢？.1.1.工資分配的不公平根據(jù)調(diào)查和訪談，區(qū)教師的工資水平在全市屬于落后水平，同等學(xué)歷、教齡、職稱的教師與奎文區(qū)的教師相差近千元，與開發(fā)區(qū)相比相差約有兩千元左右。對(duì)于教師而言一樣的付出卻不一樣的回報(bào)。在XX市督導(dǎo)評(píng)估中，就語(yǔ)文教學(xué)工作而言，特別是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)收，區(qū)是第一名的好成績(jī)，連續(xù)兩年獲得滿分。但是，教師的工資卻屬于落后水平，造成了教師內(nèi)心的不平衡，從而自我發(fā)展的積極性受到嚴(yán)重的損害。這個(gè)原因也導(dǎo)致了區(qū)名師、骨干教師的流失現(xiàn)象，僅2010年區(qū)某校（初中、小學(xué)一體）就有12名教師考到高新開發(fā)區(qū)工作，各個(gè)學(xué)校都有這種情況。因?yàn)殚_發(fā)區(qū)錄用教師的基本條件，必須是XX市教學(xué)能手，所以，工資低下狀況造成了一大批優(yōu)秀的教師離開了。留在的教師在心理上也產(chǎn)生了不平衡，工作積極性也受到嚴(yán)重影響。.工作量的不合理在一線教師中，教師的工作量基本上是本年級(jí)均衡。但是，省課程管理規(guī)定中語(yǔ)文學(xué)科本身課時(shí)量最大，語(yǔ)文小學(xué)一至六年級(jí)的課時(shí)量每周是6—8節(jié)，具有學(xué)科性質(zhì)的《傳統(tǒng)文化》也應(yīng)該是語(yǔ)文教師兼任。而數(shù)學(xué)學(xué)科每周是4—5節(jié)，因此，在課時(shí)上語(yǔ)文學(xué)科的工作量比其他學(xué)科的教師工作量大；小學(xué)階段語(yǔ)文教師兼任班主任的概率比其他學(xué)科教師大，基本上80%的班級(jí)是語(yǔ)文教師兼任班主任；語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有句俗語(yǔ)說(shuō)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如聚沙成塔。”形象地說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、繁重性，而數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“舉一反三”，學(xué)科性質(zhì)又決定了語(yǔ)文教師工作量的繁重。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己工作量的認(rèn)定，有52%的人認(rèn)為自己的工作量超負(fù)荷，工作很吃力，感覺疲憊。3.3.2制約小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外部因素.常規(guī)事務(wù)的繁瑣，占據(jù)了教師學(xué)習(xí)的時(shí)間小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展基于他們每一天的教育實(shí)踐，來(lái)自于他們?cè)诠ぷ髦械臅r(shí)間分配以及實(shí)踐關(guān)注點(diǎn)，為此，我們進(jìn)行了深入調(diào)研，獲得了結(jié)論。作為小學(xué)教師他們都在干什么呢？我們從小學(xué)教師一天、一周，等不同的角度，來(lái)深入認(rèn)識(shí)教師的現(xiàn)有工作狀態(tài)。一天：2010年12月8日，在全區(qū)選取了30位教師，取平均數(shù)進(jìn)行研究。備課：44分鐘上課：110分鐘批改作業(yè)：62分鐘輔導(dǎo)學(xué)生：35分鐘與學(xué)生談心：18分鐘同事交流：24分鐘學(xué)校檢查：75分鐘學(xué)校會(huì)議：34分鐘讀書：3分鐘研究教材：7分鐘寫文章：0.2分鐘學(xué)校雜務(wù)：48分鐘課間休息：12分鐘教師平均工作用時(shí)8.7小時(shí)。一周（2010年12月6—10日，148小時(shí)），在全區(qū)選取了30名教師，取平均數(shù)進(jìn)行研究。備課：6小時(shí)上課：10小時(shí)批改作業(yè)：4—6小時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生：2小時(shí)與學(xué)生談心：1小時(shí)同事交流：30分鐘—1小時(shí)迎接檢查：3—4小時(shí)學(xué)校會(huì)議：1—2小時(shí)讀書：2—3小時(shí)研究教材：3小時(shí)寫文章：0—20分鐘學(xué)校雜務(wù)：2—3小時(shí)做家務(wù)：7小時(shí)休息（睡覺）：30—40小時(shí)我們看到，教師工作強(qiáng)度非常大，而教師讀書、學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，特別是作為一名語(yǔ)文老師，課時(shí)量大，大多數(shù)又兼任班主任，在一天的時(shí)間里因?yàn)槠渌ぷ鞯臎_突，幾乎沒有讀書學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)的時(shí)間。繁雜的檢查項(xiàng)目，桎梏教師專業(yè)發(fā)展一位教師統(tǒng)計(jì)的針對(duì)教師（不含班主任）的檢查常見的項(xiàng)目有：備課筆記（卡）、聽課筆記、教師理論筆記、政治學(xué)習(xí)筆記、讀書筆記、教學(xué)反思、活動(dòng)課程材料、教師沙龍等；班主任，檢查項(xiàng)目就會(huì)根據(jù)學(xué)校的要求相應(yīng)的增加，如：衛(wèi)生掃除、兩操檢查、安全教育、家長(zhǎng)聯(lián)系、學(xué)生評(píng)語(yǔ)等。上級(jí)各種檢查，應(yīng)急性地補(bǔ)充一些材料（不好統(tǒng)計(jì)）案例一：某城區(qū)、農(nóng)村小學(xué)2010年下半年接受的評(píng)選、驗(yàn)收比較。這是城區(qū)小學(xué)2010年下半年接受的檢查評(píng)估：（1）教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估9月（2）推普周檢查驗(yàn)收活動(dòng)9月（3）縣區(qū)藝術(shù)節(jié)（涉及兩個(gè)學(xué)期）9月比賽（4）書畫等級(jí)考試9月（5）攀登英語(yǔ)培訓(xùn)、展示9月、10月（6）綠色學(xué)校驗(yàn)收10月初（7）省課程實(shí)施水平評(píng)估10月（8）全體學(xué)生奧運(yùn)征文10月（9）經(jīng)典誦讀展示與市選拔10月（10）參加區(qū)“鑄師魂、樹師德”活動(dòng)（全體老師）10月（11）每月一次縣區(qū)級(jí)三天連片教研9—12月（12）安全衛(wèi)生檢查11月（13）信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)及檢查11月（14）網(wǎng)上教研檢查（全體教師）11月（15）縣區(qū)綜合大點(diǎn)評(píng)11月（16）語(yǔ)言文字規(guī)范單位驗(yàn)收12月（17）數(shù)字化學(xué)校驗(yàn)收（全體教師）12月4日上午（18）機(jī)器人實(shí)驗(yàn)學(xué)校驗(yàn)收12月4日上午（19）市實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)校驗(yàn)收12月4日上午（20）大型綜合督導(dǎo)評(píng)估12月12日而某農(nóng)村小學(xué)2010年下半年來(lái)接受兩次縣教研室聽課指導(dǎo)，沒有評(píng)估、調(diào)研。這所城區(qū)小區(qū)2010年下半年獲得集體榮譽(yù)12項(xiàng)，獲得市區(qū)級(jí)證書89份。農(nóng)村小學(xué)2010年下半年獲得集體榮譽(yù)0項(xiàng)，獲得市區(qū)級(jí)證書3份。案例二：一位教研組長(zhǎng)的會(huì)議記錄2月26日早上會(huì)議：校長(zhǎng)傳達(dá)課程表、教師任課表編排意見，周二增加一節(jié)校本課程：藝術(shù)課，中午前編排好教師任課表。2月26日11點(diǎn)會(huì)議：校