學(xué)困生主動參與小組合作學(xué)習(xí)探究(黃志軍)

學(xué)困生主動參與小組合作學(xué)習(xí)探究茂名市第二中學(xué)黃志軍【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動性，促其廣泛互動，開展能力素質(zhì)。但如果對學(xué)困生關(guān)注不夠，不能及時疏通學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)困生真正融于小組合作學(xué)習(xí)，那么，小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式。本文就新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)困生主動參與小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勛约捍譁\的想法?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)學(xué)困生主動參與新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位。通過組內(nèi)的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動性，保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在接納不同觀點、擴(kuò)展視野的同時提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機(jī)的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對于學(xué)困生而言，如果組織和運用不當(dāng)，往往是有形而無實。學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要表達(dá)在意志、情感、知識和能力等方面。意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面；情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為根底知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強(qiáng)等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)!那么在小組合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)困生積極主動參與呢？一、合理分組，分工明確是讓學(xué)困生主動參與小組合作學(xué)習(xí)的前提學(xué)習(xí)小組組建的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮和合作學(xué)習(xí)是否有效的進(jìn)行。其中學(xué)困生的合理安排對合作小組和他本人都會產(chǎn)生較大的作用。研究說明：①如果合作小組內(nèi)學(xué)生的能力有差異，小組內(nèi)部的討論會更有效；②小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論；能力較高學(xué)生之間的合作經(jīng)常也會發(fā)生問題；③如果小組中男女學(xué)生的數(shù)量不平衡，就會影響小組合作的質(zhì)量。④如果小組成員數(shù)量過多，就會讓學(xué)困生無所事事。因此，小組成員一般為四人，按照一個優(yōu)秀生，兩個中等生，一個學(xué)困生的原那么劃分。其次，教師要幫助小組明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組長要合理安排角色和任務(wù)，做到組內(nèi)分工明確，責(zé)任到位，讓每個組員都有事可做。因此，每個小組選出小組長、實驗員、記錄員、發(fā)言人等，小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)；實驗員負(fù)責(zé)實驗操作，記錄員負(fù)責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)；發(fā)言人負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報……這樣讓小組每個成員都有事可做。我還經(jīng)常對小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這次討論的發(fā)言人有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有時機(jī)嘗試不同的角色，全面鍛煉能力，有利于人人參與，共同提高。實踐證明，這種優(yōu)勢互補(bǔ)的小組結(jié)構(gòu)，既能活潑課堂氣氛，又有利于小組同學(xué)之間凝聚力的產(chǎn)生，上進(jìn)心的培養(yǎng)，互助精神的發(fā)揚，能使小組活動真正落到實處，能使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中參與性更高。例如，在講授七年級數(shù)學(xué)下冊的第四章“游戲公平嗎〞時。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜想用擲硬幣的方法決定誰去看電影是否公平，再進(jìn)行小組合作做試驗來體會。(1)每小組由實驗員做30次擲硬幣的游戲，并將數(shù)據(jù)記錄在下表中：試驗總次數(shù)30正面朝上的次數(shù)反面朝上的次數(shù)正面朝上的頻率〔正面朝上的次數(shù)/試驗總次數(shù)〕反面朝上的頻率〔反面朝上的次數(shù)/試驗總次數(shù)〕(2)記錄員累計全班同學(xué)的試驗結(jié)果，分別計算試驗累計進(jìn)行到30次、60次、90次、120次、……360次時正面朝上的頻率，并完成相應(yīng)的折線統(tǒng)計圖。(3)觀察上面的折線統(tǒng)計圖，發(fā)言人代表本小組匯報發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這個案例的特色是分工明確，人人參與，特別是學(xué)困生參與積極主動。先由〔1〕每個小組做實驗到達(dá)小范圍的學(xué)生之間的互動，再由(2)累計全班的試驗結(jié)果，將互動的范圍擴(kuò)大。整個試驗及分析都是充分讓學(xué)生參與，分析，完成。而我所做的只是在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反響小組合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反響的信息進(jìn)行指導(dǎo)。二、課堂上重點關(guān)愛學(xué)困生是讓學(xué)困生主動參與小組合作學(xué)習(xí)的保證學(xué)困生由于成績較差，往往在班集體中感覺有些自卑和孤立。他們大多失去自信心，性格比擬內(nèi)向，不愛與人交往。因此，老師首先要做的就是多去關(guān)心、了解他們，給予他們更多的愛、尊重和信任。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛，就沒有教育，愛是學(xué)生成長的原動力。"因此，我在教學(xué)中采用以下策略，重點關(guān)愛學(xué)困生：〔1〕學(xué)困生優(yōu)先策略①優(yōu)先表現(xiàn)：即無論是答復(fù)下列問題還是上臺板演，優(yōu)先指名“學(xué)困生〞，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。②優(yōu)先答疑：對“學(xué)困生〞的提問，教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，且多實施鼓勵性評價，鼓勵他們不懂就問，并充分利用他們已有的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。③優(yōu)先表揚：在教學(xué)過程中，根據(jù)“學(xué)困生〞的不同特點和水平，優(yōu)先對他們的每一次進(jìn)步予以表揚，讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹阶约旱倪M(jìn)步，認(rèn)識自己身上珍貴的積極因素，及時幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。④獎勵與評價同步：在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)的參與度，與組員的合作情況、互助情況，以及學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況，給予發(fā)放1—3張獎卡，每個星期根據(jù)獎卡的多少，評出一組“優(yōu)秀小組〞“最正確組員〞、學(xué)困生中評出“積極參與獎〞、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎〞、“好習(xí)慣獎〞。而且獎卡可以換取豐厚的禮品。由于有了優(yōu)先權(quán)，學(xué)困生的自尊心得到了極大的滿足，增加了他們的信心，在小組合作時，他們以不可或缺的形象出現(xiàn)，積極參與到小組討論交流中來，提高了學(xué)困生參與的有效性?！?〕優(yōu)秀生指導(dǎo)策略在每個小組中，優(yōu)秀生作為組長，是個很好的資源。在小組學(xué)習(xí)中，他們可以臨時充當(dāng)“老師〞的角色。比方，我在班級里開展的小組內(nèi)每個同學(xué)輪流說習(xí)題的解題方法，當(dāng)學(xué)困生把自己的問題暴露出來后，組長有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，能讓學(xué)困生的進(jìn)步更快些。這種輔導(dǎo)方法，無論是優(yōu)生亦或是學(xué)困生都有收獲，都會得到開展，這不正是我們課堂所追求的目標(biāo)嗎？〔3〕教師重點關(guān)注策略在教學(xué)過程中，教師要隨時重點關(guān)注學(xué)困生。不管是獨立思考、小組合作還是練習(xí)反響時，教師都應(yīng)該以學(xué)困生為重點，及時給予指導(dǎo)。例如，我班周燕同學(xué)，她的學(xué)習(xí)成績比擬差，腦袋反響較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內(nèi)心還是想把學(xué)習(xí)搞好。于是，我在課堂教學(xué)時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發(fā)言，那怕是一次小小的發(fā)言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學(xué)習(xí)的自信心。三、采用科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)困生主動參與小組合作學(xué)習(xí)的必要條件濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，自我制約力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力較差，學(xué)習(xí)興趣對他們來說更為重要。那么如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情境，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效方法。〞因此，我采取以下方法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣：〔1〕給學(xué)困生提供表演的舞臺，以理解知識。課堂教學(xué)應(yīng)是師生同唱一臺戲，而且戲的主角是學(xué)生，教師是配角。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，主角常常是優(yōu)秀生，而學(xué)困生只是觀眾。因此教師可以通過開展數(shù)學(xué)活動課，例如，手工課，講故事，做游戲等活動為學(xué)困生提供表演的舞臺。例如，在學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)下冊“鑲邊和剪紙〞時，我讓每個小組的學(xué)困生把自己的作品盡情展示給全班同學(xué)欣賞，極大的滿足了學(xué)困生的虛榮心和成就感?！?〕利用學(xué)困生好動心理，以學(xué)習(xí)知識。學(xué)困生愛玩好動，遇事總想摸一摸、擺一擺、畫一畫，每每樂此不疲，興趣倍增。因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動課的開展既能促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，又能更牢固地掌握學(xué)科知識，開拓學(xué)視野。例如：在學(xué)習(xí)《立體圖形與平面圖形》時，讓學(xué)生用橡皮泥自制“長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、棱柱、棱錐〞等立體圖形。在學(xué)習(xí)了《軸對稱圖形》后，請以給定的圖形“、△△、〞〔兩個圓、兩個三角形、兩條平行的線段〕為構(gòu)件，要求學(xué)生把以上圖形用紙片剪出來，盡可能多的構(gòu)思獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句貼切、詼諧的解說詞，學(xué)生可謂絞盡腦汁，結(jié)果收到許多佳品，如下列圖：一輛小車一副一輛小車一副眼鏡兩只棒棒糖兩盞電燈稻草人在動手操作的過程中，充分調(diào)動了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們?nèi)硇牡厝氲綄W(xué)習(xí)中來?！?〕設(shè)計分層練習(xí)，體驗成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，在講授《螞蟻怎么走最近》時，習(xí)題一：，如圖，圓柱的底面半徑是6cm，高是10cm，螞蟻從A點爬到B點的最短路程是多少？〔精確到0.1cm〕學(xué)生們將自制的圓柱體模型沿過點A的母線AC剪開并展在同一平面上，得到右圖，從而求得：AB≈21.3(cm).學(xué)困生們很快得出了答案，一股喜悅之情油然而生，作為教師的我通過眼神向?qū)W困生表示祝賀。此時，我提出了如下問題，激起了學(xué)生們思維的火花：“同學(xué)們，假設(shè)將圓柱體的底面半徑改為10cm，高改為6cm，那么螞蟻從A點爬到口點的最短路徑又是多少？〞受思維定勢的影響，一局部學(xué)生按解決原問題思路很快求得：AB≈32.0(cm)這時有一位優(yōu)秀生很快否認(rèn)了上述答案，他說：“我發(fā)現(xiàn)了比32.0cm更短的路徑，那就是螞蟻先沿母線AC由A→C，然后在上底面沿直徑CB由C→B，路徑長為6+2×lO=26cm〞。頓時，全班同學(xué)響起了一片掌聲，為這位同學(xué)的表現(xiàn)喝彩。與此同時，許多學(xué)生疑惑也就來了：“假設(shè)再次遇到這樣的問題，到底選擇哪條路近些呢？〞為使問題向更深層探究，我提出了如下兩個問題，并要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論：(1)圓柱體是由哪幾個量來進(jìn)行刻畫？(2)如何求圓柱體外表上兩點間的最短路徑？這樣的分層練習(xí)設(shè)置，更能激發(fā)同學(xué)們探究的熱情、求知的欲望，更能加深同學(xué)們對知識的理解。四、科學(xué)合理的評價學(xué)困生的小組合作，是讓學(xué)困生主動參與小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。〞在合作學(xué)習(xí)中，能否對學(xué)困生科學(xué)合理的評價，直接影響到學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，首先要轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生“唯成績論〞的評價觀念，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步〞作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價的最終目標(biāo)。因此，在學(xué)困生自評中，我讓學(xué)困生從①是否積極參與實驗操作，②是否與本小組的人員關(guān)系是否融洽，③是否積極參與小組討論，④是否能清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點。中衡量自己是否進(jìn)步了，體會到成功就是每天進(jìn)步一點點，體會成功的喜悅。在小組互評時，規(guī)定每小組學(xué)困生進(jìn)步加分獎勵制度，不但促使學(xué)困生認(rèn)識到自己的價值，積極參與，而且使得小組成員不會對學(xué)困生產(chǎn)生歧視，排擠，促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。在教師評價時我以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。而且①評價要及時，只要學(xué)困生表現(xiàn)出積極主動，無論對錯與否都要給予鼓勵,使他有對學(xué)習(xí)的積極性。同時，應(yīng)建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，比方，師生可共同評出“最正確合作獎〞、“共同進(jìn)步獎〞、“配合默契獎〞、“集體智慧獎〞等。獲獎?wù)呖梢缘玫姜効?。獎卡可以換取括物質(zhì)的〔如鉛筆、筆記本等等學(xué)習(xí)用品〕；或者精神的〔如紅旗、獎狀、值日的時機(jī)〕；以及娛樂性的〔如小組娛樂時間〕的獎勵。葉圣陶先生講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；必令學(xué)生運其才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣