校本研修培訓(xùn)記錄

校本研修培訓(xùn)心得校本研修培訓(xùn)心得頁腳內(nèi)容PAGE頁腳內(nèi)容PAGE11校本研修培訓(xùn)心得頁腳內(nèi)容PAGE校本研修培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間2017.9地點(diǎn)校辦公室主持人王輝參加人員全體教師培訓(xùn)主題怎樣上好一堂課培訓(xùn)內(nèi)容一、

要創(chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。

二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢正課是課堂教學(xué)的主要部分，是師生交流、互動的充分體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學(xué)生展開，做好以下四點(diǎn)：教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實踐

教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法

教學(xué)活動要關(guān)注細(xì)節(jié)

4、教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的思維三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮

結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：

歸結(jié)全篇，深化主題

巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考

3、交流成果，分享感悟以上是我在結(jié)合多位教師的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論產(chǎn)生的個人見解，其中一定有不足之處，希望各位批評指正。謝謝！培訓(xùn)時間2017.10地點(diǎn)校辦公室主持人王明堂參加人員全體教師培訓(xùn)主題新課程下如何備課培訓(xùn)內(nèi)容目前，中小學(xué)教學(xué)中仍然存在著一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦?！敖處熀苄量唷弊钪苯拥脑蛑痪褪谴罅糠敝囟鵁o效的備課占用了教師的時間和精力，所以我們應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對教師備課進(jìn)行改革。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題。“備課”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

一、備課的目標(biāo)要重實效。

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實際、不具體；二是目標(biāo)多注重知識傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對于學(xué)生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。

二、備課的形式要合實際。

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所、器材、學(xué)具及活動的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實驗課應(yīng)著重花功夫做好實驗的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

備課的評價要促發(fā)展。

傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明晰。培訓(xùn)時間2017.12地點(diǎn)校辦公室主持人王一鵬參加人員全體教師培訓(xùn)主題有效教學(xué)與有效課堂培訓(xùn)內(nèi)容為了讓我們的老師用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的實踐，有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)活力，幫助學(xué)生掌握知識、形成能力，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究教學(xué)、設(shè)計教學(xué)，從而體現(xiàn)學(xué)生自主參與教學(xué)活動。然而，經(jīng)過實踐探索,我們發(fā)現(xiàn)僅僅構(gòu)建課堂自主參與教學(xué)模式,還不能完全改變課堂單調(diào)沉悶、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。那么，怎樣才能徹底改變這種課堂狀況呢?老師們談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

有效課堂是有效教學(xué)研究的一個重要角度，它是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的最重要的途徑。有效課堂對于有效教學(xué)來說，它是在“課堂”這個特定的時空，教學(xué)是否具有有效性、高效性。

判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。但我們主張，將視點(diǎn)集中于“課堂”這個“動態(tài)定格”，排除隱含在背后的相關(guān)因素，如教學(xué)管理宏觀層面的所謂促進(jìn)有效教學(xué)的機(jī)制建設(shè)等，課前的所謂“有效預(yù)設(shè)”“有效準(zhǔn)備”等，教師基本功的所謂“有效組織”“有效引導(dǎo)”“有效提問”等，課后的所謂“有效教學(xué)評價”“教師有效反思”等。從課堂的結(jié)果形態(tài)去考察“有效性、高效性”，再去探究達(dá)成取得優(yōu)異教學(xué)效果的路徑與方法，有利于改善教學(xué)。

有效課堂最基本、最關(guān)鍵的要素是情境誘人度。建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑一種真實而復(fù)雜的問題情境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中。反對將情境簡化的教學(xué)設(shè)計，因為這使學(xué)生脫離了產(chǎn)生問題的具體背景和環(huán)境，即無法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實生活問題的解決上，因為現(xiàn)實生活中的問題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實而復(fù)雜的。

一般來說，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實性、問題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。但我們也可以簡單地說，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。

建構(gòu)性教學(xué)注重以活動承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。這是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。既然是“學(xué)習(xí)”，就必須有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固；既然是“活動”就必然涉及到活動情境、活動運(yùn)作、活動效果和活動體驗。學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，就應(yīng)該是這些教學(xué)基本事項在課堂教學(xué)情境中的整合。對于教者來說，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最重要的是活動的合理籌劃與開發(fā)性組織。活動設(shè)計，應(yīng)堅持以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)現(xiàn)過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過程中，那就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動，是實現(xiàn)自主性的最主要的指標(biāo)。

校本研修活動記錄時間2017.1地點(diǎn)辦公室內(nèi)容如何備課參加人員全體老師活動過程一、備課的目標(biāo)要重實效。教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實際、不具體；二是目標(biāo)多注重知識傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對于學(xué)生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。二、備課的形式要合實際。傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與課改促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所、器材、學(xué)具及活動的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，研究類課程要做好物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。三、備課的評價要促發(fā)展。傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合課改要求的新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)要明確。校本研修活動記錄時間2017.2地點(diǎn)辦公室內(nèi)容如何在語文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)參加人員全體老師活動過程一、認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。小學(xué)語文大綱指出：小學(xué)語文教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識，還要長智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題，善于思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認(rèn)明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時既能根據(jù)知識的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，就為教學(xué)時突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件。二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn)課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用信息技術(shù)，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。三、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。校本研修活動記錄時間2018.3地點(diǎn)辦公室內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣參加人員全體老師活動過程預(yù)先學(xué)習(xí)教師將要講授的功課，是一種重要的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)更主動，效率更高。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就要提出符合學(xué)生實際的預(yù)習(xí)要求，然后注重在課堂上檢查與落實。具體來說，要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：1、讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^不同形式的讀，如大聲讀、輕聲讀、默讀等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。所以，讀在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個環(huán)節(jié)。2、查。初讀一篇課文，總會遇到一些不理解的生字新詞，使用字典、詞典等工具書了解它的讀音，理解它的含義，而不是等著老師的講解，這樣印象更深刻，學(xué)習(xí)效果會更好。3、畫。俗話說得好“不動筆墨不讀書。”我們偉大的領(lǐng)袖毛主席就做得非常好，但凡是他讀過的書，都會在書上留下他的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或是一些符號標(biāo)記，又或是他的一些見解和體會。毛主席既是如此，又何況我們這些正在成長中的晚輩呢？所以，在自己預(yù)習(xí)的過程中，對于自己已經(jīng)理解的字、詞或句子，可以在旁邊寫上自己的見解和體會，而對于不懂的地方，可以用特定的符號標(biāo)記出來，自己去查工具書理解或去請教老師或同學(xué)。4、問。人無完人，不管是誰，都會有疑惑，要想自己不斷地進(jìn)步，就要謙虛，就要不恥下問。所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”別人都有可能成為我的老師，我也可能成為別人的老師。在預(yù)習(xí)的過程中，遇到了不懂的問題，就要虛心地請教別人，和同學(xué)共同討論，共同進(jìn)步。時間2018.4地點(diǎn)辦公室內(nèi)容學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)參加人員全體老師活動過程學(xué)習(xí)習(xí)慣則是在學(xué)習(xí)活動中形成的，一定的學(xué)習(xí)行為重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反過來，學(xué)習(xí)習(xí)慣又會對學(xué)習(xí)造成影響。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)有著重要的意義。1、聽的習(xí)慣因為數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，內(nèi)容之間是相互聯(lián)系的，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少不了聆聽老師的講解和傾聽同學(xué)的發(fā)言。聽老師講解時學(xué)生獲得知識的重要途徑。學(xué)會聽老師講解，認(rèn)真聽老師講課，特別是要聽清楚了老師所提的問題。老師的解題思路，老師所總結(jié)的方法，，這些一般都與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)。聽同學(xué)回答也是學(xué)習(xí)和理解知識的途徑。認(rèn)真聽同學(xué)的回答，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自己的思考，更能對他人的回答做出準(zhǔn)確的判斷和必要的補(bǔ)充。特別是同學(xué)之間的思維水平比較接近。有時候老師的講解未必能聽懂，但是換成同學(xué)的語言后卻能使其明白。但是有的學(xué)生就是沒養(yǎng)成好好聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言的習(xí)慣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和概念理解不清，掌握不牢，做題就錯誤不斷。學(xué)會聽同學(xué)們發(fā)言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發(fā)言，別人一說就接話，如果讓他來說其實他說得還不如別人。這個習(xí)慣的修正不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，我常常要求學(xué)生在同學(xué)回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學(xué)回答得對不對？如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說好。2、思考的習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有積極開動腦筋，養(yǎng)成善于思考，獨(dú)立思考的習(xí)慣。教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢。在教學(xué)活動中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新"的實踐活動。如一題多解，一題多變，推理，實驗，觀察，討論等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們他們思維的多向性和靈活性。3、問的習(xí)慣愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要"。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究，積極思考，主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他們想問，敢問，好問，會問。問的習(xí)慣學(xué)生還沒養(yǎng)成，有待我們在教學(xué)中加以指導(dǎo)，老師要注意質(zhì)疑的言傳身教，教給學(xué)生可以在哪找到疑點(diǎn)的方法。質(zhì)疑發(fā)生新舊知識的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑處，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)及關(guān)鍵處，解題過程中，動手實踐中。校本研修活動記錄時間2018.5地點(diǎn)辦公室內(nèi)容教學(xué)中多媒體的應(yīng)用參加人員全體老師活動過程一、運(yùn)用多媒體教學(xué),要強(qiáng)調(diào)它的有效價值,切忌“畫蛇添足”。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分器的活動才能取得最佳效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)是為了更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效率，教師選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學(xué)生理解的地方，也就是平時所說的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)地方。但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“畫蛇添足”，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學(xué)效率服務(wù)的。如果達(dá)不到這一目的，或本來用傳統(tǒng)方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。二、運(yùn)用多媒體教學(xué),要適時把握教學(xué)節(jié)奏，切忌“走馬觀花”。現(xiàn)代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調(diào)動，組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)在生活中、工作中去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到課件設(shè)計中。設(shè)計好的課件要適時地運(yùn)用到該課教學(xué)時的內(nèi)容，并緊跟教學(xué)節(jié)奏，一般來說在此階段，應(yīng)考慮到教學(xué)中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)使用；以及調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中哪些教學(xué)資源等問題。同時，理清教學(xué)思路，設(shè)計好教學(xué)流程。對整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計，課件運(yùn)行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)避免課堂教學(xué)節(jié)奏過快，導(dǎo)致“走馬觀花”式的教學(xué)。三、運(yùn)用多媒體教學(xué),應(yīng)著眼于激活學(xué)生思維,切忌“墨守成規(guī)”。學(xué)生獲取知識信息的認(rèn)識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。校本研修活動記錄時間2018.6地點(diǎn)辦公室內(nèi)容如何上好復(fù)習(xí)課參加人員全體老師活動過程精心設(shè)計練習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率練習(xí)是復(fù)習(xí)課必不可少的重要內(nèi)容，也是提高復(fù)習(xí)效率的重要手段。因此，在設(shè)計復(fù)習(xí)課的練習(xí)時，要做到“精心”二字，并注意以下四個方面：1、要突“點(diǎn)”。所謂突“點(diǎn)”，就是要突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對重點(diǎn)內(nèi)容可采用集中性練習(xí)；對難點(diǎn)內(nèi)容則要抓住關(guān)鍵，適當(dāng)分散，而且要由淺入深，由易到難。要把練習(xí)做為鞏固拓展知識、攻克重難點(diǎn)的有效手段。因此，要根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容編制和精選練習(xí)，講究練習(xí)的針對性和實效性。如復(fù)習(xí)概念，要針對概念易混淆的特點(diǎn)，練習(xí)題可側(cè)重運(yùn)用“辨析題”，以加強(qiáng)學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解；復(fù)習(xí)計算，則方興未艾側(cè)重運(yùn)用改錯題或開放題，以提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性和計算方法的靈活性。2、要講“巧”。復(fù)習(xí)練習(xí)要講技巧，不能盲目練習(xí)，否則只會陷入效益不高的怪圈。這就要求都是教師對每一道給學(xué)生做的練習(xí)都精心挑選，盡量選擇那些內(nèi)容有針對性，形式有選擇性，思維有逆向性，視覺有廣闊性和多角度性的習(xí)題給學(xué)生做，讓學(xué)生通過練習(xí)得到全面的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高解題的技巧。3、有“度”。在復(fù)習(xí)中，有些老師喜歡進(jìn)行大量的、無選擇、無節(jié)制的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這是一種過度的、重量輕質(zhì)的低效復(fù)習(xí)手段。除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)堅決摒棄這一陳舊的教法。因此，在復(fù)習(xí)題的選擇上還要在“度”字上下功夫，要認(rèn)真控制題量，做到恰如其分。這就進(jìn)一步要求教師從大局著眼，從精練出發(fā)，盡量選擇針對學(xué)生平時易錯環(huán)節(jié)和能提高學(xué)生解題靈活性的練習(xí)題，讓學(xué)生在精練中真正獲益。如在“小數(shù)知識整理與復(fù)習(xí)”一課，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的面積、人口、財政收入等數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生自然而然應(yīng)用了小數(shù)，增加了解決實際問題的能力。校本研修活動記錄時間2017.11地點(diǎn)辦公室內(nèi)容良好習(xí)慣的培養(yǎng)參加人員全體老師活動過程養(yǎng)成勤用工具書的習(xí)慣。工具書是學(xué)習(xí)的拐杖，是無聲的老師。學(xué)生如能主動借助工具書就能自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難，提高語文學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生最重要的工具書是字典，即使是對于五年級的學(xué)生而言，查字典的練習(xí)也是學(xué)生認(rèn)識生字的主要方法。但是目前，學(xué)生的書包中很少有字典的身影，就是有，在遇到問題時，也不愿拿出來查找。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學(xué)，他們一般情況下認(rèn)為翻字典是十分麻煩的事，實際上求助別人遠(yuǎn)不如求助字典印象更深刻。所以，我的建議是：學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時至少查五個生字詞；在課堂上盡量