小學(xué)英語教學(xué)中行之有效開展德育滲透教育策略

小學(xué)英語教學(xué)中行之有效開展德育滲透教育策略余文鋒晉江市新塘街道南塘小學(xué)基礎(chǔ)教育改革綱要指出：各科的教學(xué)不僅僅要完成本學(xué)科學(xué)業(yè)教學(xué)任務(wù),發(fā)展學(xué)生的智育,還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的重任。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也指出，學(xué)生通過英語課程能夠形成良好品格和正確的人生觀與價值觀。它們都不謀而合、一語中的指出德育教育的重要性。因此，我們英語教師要寓德育教育于英語教學(xué)中，有意識有目的通過挖掘教材、巧借課堂中動態(tài)生成的德育資源、創(chuàng)編表演富有德育教育意義的故事劇以及在學(xué)以致用中，將英語語言教學(xué)與德育教育有機(jī)融合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，思想上也自然而然接受了良好的潛移默化，從而逐漸養(yǎng)成良好的思想品德。一、挖掘教材，在教材教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”小學(xué)英語教材中話題豐富，以外研社（三年級起點）為例，文本話題涉及動物、職業(yè)、食物、文體運(yùn)動、愛國、助人為樂、中華傳統(tǒng)文化、中國名勝古跡等。因此教師應(yīng)充分挖掘教材中的德育教育資源，通過朗讀、口語交際、角色體驗等，喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在活動中得到熏陶、感染。例如外研社（三年級起點）四年級上冊Module1Unit1Gostraighton.一課主要講了Amy和Sam在路上遇見了一只迷路的小狗Doudou,于是便向一位路過的老爺爺詢問去二號公園街的路怎么走，接著把小狗順利送回了家。筆者借由課本中Amy和Sam的善意與熱心，引導(dǎo)學(xué)生要積極善待周圍的人和物，在自己力所能及范圍內(nèi)熱心助人，做一個樂于助人的好孩子。為了能更好喚起學(xué)生的情感共鳴，筆者設(shè)計了一個體驗活動：讓一個學(xué)生手舉超市圖片扮演超市，一個學(xué)生手舉電影院圖片扮演電影院，一個學(xué)生手舉No.2ParkStreet圖片扮演二號公園街站在教室的某個角落,其余學(xué)生三人合作(其中一人扮演老人)運(yùn)用所學(xué)的單詞與句型（supermarket/cinema/nextto/beside/turnleft/turnright/gostraighton/Where’s…）詢問去No.2ParkStreet的路。又如外研社（三年級起點）六年級下冊Module7Unit1Hespentabouttwenty-onehoursinspace.主要介紹了宇航員楊利偉乘坐神州五號飛船進(jìn)入太空并在太空中做了許多工作等。教師可以這樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：我們的祖國航天科技日新月異，達(dá)到世界領(lǐng)先水平，我們每個人都應(yīng)該為祖國感到驕傲和自豪，我們每個人都應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，努力學(xué)習(xí)，掌握好知識和學(xué)好本領(lǐng)，將來為祖國的航天事業(yè)添磚加瓦，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。二、巧借課堂中動態(tài)生成的德育資源，積極“點撥導(dǎo)航”由于學(xué)生的主體意識增強(qiáng)及個體之間存在著差異，學(xué)生的思維往往不會被教師的預(yù)設(shè)“牽著”走，他們有時會曲解和沖擊著正確的價值觀。教師要善于把握這些易被我們立馬否定或“一棍子打死”的“錯誤的動態(tài)生成資源”，將它們視為教學(xué)的寶貴財富，適時巧妙調(diào)整教學(xué)航向，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行。在教學(xué)“Whatdoyouwanttoeat?”“Iwant…”時，我讓學(xué)生暢所欲言。突然，聽到很洪亮的一個聲音：“Iwanttoeatbirds.”“Iwantmonkey,becauseit’sdelicious.”另一個學(xué)生立即附和著。驟然，班級里一片嘩然。該對這兩個“出頭鳥”引起課堂騷動的行為大斥一番還是……？突然眼前一亮，“投其所好，對，把問題還給學(xué)生，讓他們自主解決?！庇谑?，我因勢利導(dǎo)引出話題：T:Wildanimalsaresodelicious.Whatanimalsdoyouwanttoeat?一下子學(xué)生的熱情高漲，他們一一列舉自己愛吃的野味。正當(dāng)同學(xué)們談笑風(fēng)聲之際，我把話題一轉(zhuǎn)，拋出一個問題Doyouthinkisitgoodornottoeatwildanimals?Why?并引導(dǎo)學(xué)生小組討論。以下是學(xué)生的原話：S1:Idon’tthinkit’sgood.Becausetheyareourgoodfriends.S2:It‘snotgood.Itwill破壞生態(tài)平衡。S3:It’swrong.Theyaregoingto滅絕.……T:Good!Youareallverygood!Butwhatshouldwedo?SA:Weshould保護(hù)wildanimals.SB:Weshould關(guān)愛wildanimals.SC:We禁止eatwildanimals.SD:Weshouldnotletpeopleeatthem.全班同學(xué)大笑，此時我望了兩個出風(fēng)頭的學(xué)生，看到他們也在笑，但是他們的臉蛋早已綻放著小紅花，隨后他們低下了頭。此時，我乘勝追擊，水到渠成地教授了“破壞生態(tài)平衡”、“滅絕”、“保護(hù)”、“關(guān)愛”、“禁止”生詞。布魯納說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。是的，課堂教學(xué)中學(xué)生的“錯誤”是一種重要的教學(xué)資源。教師只有及時捕捉，充分挖掘“錯誤”背后隱藏著的教學(xué)價值，并善于運(yùn)用，那我們的英語課堂教學(xué)將會“柳暗花明又一村”。本案例中，學(xué)生的個人觀點“喜歡吃野生動物”就是一個“錯誤的動態(tài)生成資源”，可以說，它完全脫離了預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，但通過利用學(xué)生感興趣的話題“Whatanimalsdoyouwanttoeat?”和能引發(fā)學(xué)生思考的話題“Doyouthinkitisgoodornottoeatwildanimals?Why?”恰到好處地“點撥導(dǎo)航”。在這個過程中不僅學(xué)生的語言技能得到了訓(xùn)練，學(xué)生的語言知識得到了豐富，而且實現(xiàn)了學(xué)生的自我啟迪，自我教育，達(dá)到共識“關(guān)愛保護(hù)動物”，可謂“潤物細(xì)無聲”，實現(xiàn)了教育無痕。三、創(chuàng)編表演富有德育教育意義的故事劇，寓教于樂教師精心選擇富有德育教育意義的主題，讓學(xué)生根據(jù)所給的主題小組合作用英語來編寫故事劇并利用英語語言、形體、情感、聲音及動作等將之表演出來。創(chuàng)編表演富有德育教育意義的故事劇是進(jìn)行德育滲透教育的重要途徑。它猶如一股股清泉滋潤著學(xué)生的“德育”心田。它要求學(xué)生理解教師所給主題隱藏的德育意義，進(jìn)而才能更好創(chuàng)編和表演。而創(chuàng)編和表演過程實質(zhì)是學(xué)生經(jīng)歷了一次悄無聲息的自我德育教育過程。在這個過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是自由的，學(xué)生是創(chuàng)作的主體，為學(xué)生搭建了一個“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的平臺，充分調(diào)動了他們創(chuàng)編和表演興趣（不時有歡聲笑語），充分發(fā)揮了他們創(chuàng)編和表演潛能。在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生緊緊圍繞主題編寫劇本，設(shè)想如何表演。在劇本彩排過程中，學(xué)生必須綜合考慮要以什么樣的情感、什么樣的體態(tài)、什么樣的語調(diào)、什么樣的手勢、什么樣的表情、什么樣的動作等才能更好呈現(xiàn)主題精神（德育意義），加深了學(xué)生對主題德育意義的理解，促進(jìn)了學(xué)生對主題德育意義的內(nèi)化，不僅給學(xué)生提供了“綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動”的舞臺，而且實現(xiàn)了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！保嬲_(dá)到了寓德育教育于創(chuàng)編表演富有德育教育意義的故事劇中的目的。例如以下是一組學(xué)生根據(jù)所給的主題“Afriendinneedisafriendindeed.”合作完成的一個故事?。海ˋ扮演樹木，B扮演兔子，C扮演猴子，D扮演熊，現(xiàn)場播放森林里鳥叫蟲鳴的聲音）A（戴著樹木面具朝氣蓬勃出場）：Hello,I’mTree.B（模仿兔子蹦蹦跳跳樣子出場：I'mHare.Monkeyismygoodfriend.Monkey!Monkey!(朝四周喊叫）C（模仿猴子樣子出場）：I'mhere.I’mMonkey.Ihaveagoodfriend.Heishare.Hello,Hare.B(心情愉悅）:Hello,Monkey.Nicetomeetyou.C:Nicetomeetyou,too.Hereisabananaforyou.(拿香蕉給兔子）B:Thankyou.(接過香蕉）Hereyouare.（拿出胡蘿卜給猴子）C：Thankyou.(接過胡蘿卜并做吃胡蘿卜的動作）Carrotisnice.B(做吃香蕉的動作）:Wow!Bananaisnice,too.Monkey,let’sdanceandsing.(兔子和猴子興高采烈手挽手唱起了歌，跳起了舞）A：Lookout!Lookout!Therecomesabear.(大聲喊叫）D(做出笨拙的樣子，走了過來）：I’mBear.I’mhungry.Ihavetolookforsomethingtoeat.BandC(做出焦急萬分的樣子）:WhatshouldIdo?WhatshouldIdo?C(做出拍腦袋的動作）:Icanclimbthetree.(朝著樹的方向跑去，做出爬樹的動作）B（做出捂著臉哭起來的樣子）：WhatshouldIdo?WhatshouldIdo?Help!Help!(朝四周大聲喊叫）A：Don’tworry,Hare.Youcanpretendtobedead.B:That’sagoodidea.Icanpretendtobedead.(躺在地上屏住呼吸，做出“dead”的樣子）D（繞著樹轉(zhuǎn)一圈）：Thereisnothing.Thereisnothing.Oh,hereisadeadhare.(做出嗅了嗅兔子的動作)Idon’tlikeit.(笨拙離開了）C（走到兔子身旁）：Hare,areyouOK?B(從地上爬起來）：I'mnotOK!Youarenotmyrealfriend.Idon’tlikeyou.C(做出內(nèi)疚難過的樣子）:I'mverysorry,Hare.Imadeamistake，justnow.B:Youarenotmyrealfriend.A:Lookout!Lookout!Thebearcomesagain.D(做出笨拙的樣子）:I’mhungry.Ihavetolookforsomethingtoeat.C：Don’tworry.Let’sclimbthetree.(拉著兔子的手，做出爬樹的動作）D：Thereisnothing.Thereisnothing.(笨拙離開）B（做出從樹上下來的動作）：Thankyou,Monkey.Youaremygoodfriendforever.C(做出摸摸后腦勺的動作，開心笑的樣子）:Wearerealfriends.在劇本中，無論氣氛的渲染（現(xiàn)場播放森林里鳥叫蟲鳴的聲音）還是各個角色形象逼真的神態(tài)、表情、動作等無不體現(xiàn)了學(xué)生的用心、學(xué)生的興趣，無不折射出學(xué)生對主題意義較為深刻的理解，給人看過劇本后仿佛有種身臨其境的感覺。這大概就是創(chuàng)編表演富有德育教育意義的故事劇所帶來的魅力吧！四、學(xué)以致用，實現(xiàn)“春風(fēng)化雨”“教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能?！倍?lián)系生活實際，學(xué)以致用恰是此教學(xué)法的生動體現(xiàn)。新學(xué)期伊始，學(xué)校少先隊正在倡議“講文明講禮儀，從我做起”。一個想法突然萌生了，與其苦口婆心對學(xué)生進(jìn)行“狂轟濫炸”，讓學(xué)生被動接受教育又收效甚微，不如化“被動”為“主動”，使學(xué)生在學(xué)以致用中自我啟迪，自我教育，實現(xiàn)了寓思想品德教育于語言教學(xué)中，實現(xiàn)了教育無痕。于是，我讓學(xué)生動手制作英文文明禮儀宣傳語，并鄭重宣布將從學(xué)生制作的宣傳語中挑選出部分優(yōu)秀的，并張貼在宣傳欄里作為班級的文明禮儀公約。這下學(xué)生興致空前高漲，積極“搜腸刮肚”，不放過任何一個所學(xué)的。例如Don’ttalkinclass./Don’tspitinpublic./Don’tthrowlitterabout./Walkslowlyandquietly./Befriendlytoeachother./Weshouldobeytheschoolrules./Don’tmakenoises.緊接著，我趁熱打鐵，從標(biāo)語Weshouldobeytheschoolrules.引出話題“Whyshouldweobeytheschoolrules?”。真