幼兒園如何有效開展區(qū)域活動

幼兒園如何有效開展區(qū)域活動幼兒園的區(qū)域活動是指教師有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在輕松、和諧的氛圍當中自主地進行活動，得到個性化發(fā)展的活動形式。有效的區(qū)域活動能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中，獲取最佳的學習效果，快樂健康地成長。在幼兒園教育體系中，區(qū)域活動是教育活動的核心部分，對幼兒身心的健康成長有著非常重要的意義。本文從筆者的教學經(jīng)驗出發(fā)，闡述了教師有效開展幼兒園區(qū)域活動的一些方法，以供大家參考。一、創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境環(huán)境是重要的教育資源，在開展幼兒區(qū)域活動時，教師要特別重視發(fā)揮環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境。（一）根據(jù)不同年齡幼兒的興趣愛好，科學規(guī)劃活動環(huán)境教師要根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點和認知水平，科學規(guī)劃區(qū)域活動環(huán)境。筆者發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒喜歡玩“娃娃家”游戲，當游戲區(qū)的材料不足時，幼兒就會從操作區(qū)拿來合適的材料，給娃娃做飯吃，或者招待客人，同時，幼兒還會跑到圖書區(qū)拿來故事書給娃娃講故事。由此出發(fā)，筆者便和幼兒一起將這三個區(qū)域進行整合，對“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境進行了“增肥”，對“操作區(qū)”和“圖書區(qū)”進行了“瘦身”。這樣一來，幼兒更加喜歡玩“娃娃家”游戲了。（二）根據(jù)幼兒的游戲傾向，整合區(qū)域活動形式在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡以情境游戲的方式在區(qū)域活動中進行探索。以“數(shù)的組成與分解”課程為例，筆者如果在數(shù)學區(qū)投放與數(shù)字相關(guān)的操作材料，幼兒玩了幾次后就不愿意繼續(xù)玩了?？墒侨绻P者將其與“超市購物”區(qū)的游戲進行整合，則可以在游戲情境中使數(shù)學知識變得更加具體、直觀和生動，幼兒也樂于反復玩這類游戲，從而使他們獲得了豐富的體驗，進而在多次的游戲中達成了“數(shù)的組成與分解”的教育目標。（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境開展區(qū)域活動并不只是讓幼兒去做一做和玩一玩，而是需要教師在活動中滲透各種主題教育，讓幼兒在適宜的區(qū)域活動環(huán)境中邊玩邊學。比如，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境，調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，讓傳統(tǒng)文化浸潤幼兒心靈。具體來講，教師可以在中秋節(jié)時，在教室的活動區(qū)域掛上幼兒創(chuàng)作的關(guān)于月餅和月亮的繪畫，讓幼兒在濃郁的氛圍當中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力；在元宵節(jié)，教師可以利用多媒體向幼兒展示各種燈籠的圖片，并準備相應的剪紙，指導幼兒充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，畫出自己心目中的燈籠。如：有的幼兒畫出了一只小青蛙，把小青蛙放在荷花上，用畫紙做成了一個小燈籠；有的幼兒折出美麗的千紙鶴，做了一個會“飛”的燈籠；等等。對這些有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，教師都要及時給予肯定，并表揚幼兒。二、區(qū)域活動應以幼兒為主體，凸顯幼兒的主體性《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師在開展教學活動時，應該尊重幼兒個體的差異化發(fā)展，活動方式要易于被幼兒接受。在區(qū)域活動中，教師要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒個體的不同發(fā)展需求因材施教，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，以調(diào)動幼兒參與的積極性、主動性，為幼兒帶來更豐富的學習體驗和收獲。在開展相關(guān)的區(qū)域活動時，教師要尊重幼兒，讓幼兒自主選擇喜愛的區(qū)域游戲項目，充分、自主地去操作游戲材料。教師在活動中對幼兒隨意指手畫腳，或者以命令的語氣讓幼兒停止或者去做某些活動內(nèi)容，這些都是不可取的方式。這會讓幼兒在區(qū)域活動中產(chǎn)生不好的學習體驗，也無法有效發(fā)揮出區(qū)域活動提升幼兒自主探究和思考能力的作用。教師正確的做法是，在區(qū)域活動中通過對幼兒的細致觀察，引導幼兒解決活動過程中存在的問題，巧妙地讓幼兒通過自主探究的方式去解決問題。如在大班跳繩的區(qū)域活動中，首先，教師在活動開始之前要檢查跳繩數(shù)量和活動場地，為區(qū)域活動的有序開展做好充分的準備。其次，在活動實施的過程中，教師要仔細觀察每一名幼兒，查看幼兒在跳繩活動過程中是否出現(xiàn)摔倒、磕碰等情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要及時干預和處理，為幼兒區(qū)域活動的開展和實踐提供安全保障。最后，教師要及時肯定幼兒在活動中的良好表現(xiàn)，以增強幼兒在區(qū)域活動中的自信心，調(diào)動幼兒的參與積極性和主動性。這能夠使教師在區(qū)域活動中更加明確自己的職責，既充分尊重了幼兒的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導作用。三、科學劃分活動區(qū)域，激發(fā)幼兒的參與興趣在幼兒園區(qū)域活動中，教師要結(jié)合班級活動室的實際情況、區(qū)域活動的主題等，根據(jù)幼兒的年齡特點、學習興趣和心理特征，科學合理地在班級活動室中劃分出不同的區(qū)域，在不同的區(qū)域中設(shè)置不同的環(huán)境，以有效滿足幼兒在區(qū)域活動中的學習需求，并在區(qū)域設(shè)計中為幼兒創(chuàng)設(shè)更加豐富的區(qū)域活動，投放趣味、適宜、開放的游戲材料，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣。例如，最為常見的活動區(qū)域分為美工區(qū)（包含手工、泥工、繪畫等小區(qū)域）、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)和角色游戲區(qū)等。此外，教師還可以利用公共空間為幼兒設(shè)置一個集體活動區(qū)域。關(guān)于集體活動區(qū)域的設(shè)置，教師首要考慮的就是區(qū)域的活動空間要足夠大，以避免幼兒在活動參與過程中因為場地的狹小而發(fā)生磕碰。寬敞的活動空間還能為幼兒提供更多自主選擇的活動材料，同時可以打破活動對于班級和年齡的限制，為更多的幼兒提供一個交流、合作的平臺，促使不同班級的幼兒在集體區(qū)域活動中提升自己的人際交往能力和認知能力，從而更好地發(fā)揮出區(qū)域活動促進幼兒全面、健康發(fā)展的作用。四、注重材料投放，滿足幼兒的學習需求在區(qū)域活動的教學實踐中，活動材料是不可缺少的部分，也是區(qū)域活動得以順利開展和實施的必要條件。為了讓幼兒獲得更好的活動體驗，滿足幼兒的學習需求，教師應注重區(qū)域活動中的材料投放，盡可能多地投放豐富的活動材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動環(huán)境?；顒硬牧系膩碓从袃煞N，一種是教師根據(jù)活動需要從市場上精心采購的，一種是教師指導幼兒利用廢舊物品自主制作的，如舊報紙、紙盒、用過的瓶瓶罐罐等，以鍛煉幼兒的動手操作能力。區(qū)域活動是根據(jù)不同的主題來開展的，教師應根據(jù)活動主題投放適宜的活動材料，使區(qū)域活動更有目的性、指向性，通過對材料的不同組合、不同游戲難度的設(shè)置，讓幼兒得到一定的發(fā)展。如在語言區(qū)域，可以投放與語言有關(guān)的識字卡片、有聲故事書、學習動畫等材料，以調(diào)動幼兒學習語言的積極性；在美工區(qū)域，可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在手工創(chuàng)造的活動中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣；在數(shù)學區(qū)域，可以投放不同數(shù)量的動物模型、數(shù)字模型等，讓幼兒按照不同種類的動物進行分類和計數(shù)，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力，為其以后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)；在生活區(qū)，可以投放豆子、碗、勺子和瓶子等材料，讓幼兒自主玩“搬豆子”的游戲，以增強幼兒的動手和動腦能力；在公共區(qū)域，教師要考慮幼兒認知能力和學習能力的差異，結(jié)合班上幼兒的實際情況，匹配各層次的游戲材料，盡可能在公共區(qū)域活動中顧及每一名幼兒的感受。五、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高幼兒的綜合素養(yǎng)為了充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進幼兒的社會認知發(fā)展，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在角色扮演的區(qū)域活動中，教師可以滲透交通規(guī)則方面的知識。首先，教師提出問題：“交通規(guī)則是什么？”通過這個問題，讓幼兒通過PPT和動態(tài)視頻，對“在過馬路的時候，紅燈停、綠燈行、看見黃燈等一等，而且一定要在斑馬線上過馬路”等交通規(guī)則有初步印象。其次，教師提出問題：“如果不遵循交通規(guī)則，會造成什么后果呢？”有的幼兒就會聯(lián)想到不遵守交通規(guī)則非常容易出車禍等，此時，教師可以通過圖片和視頻讓幼兒直觀地了解一些不遵守交通規(guī)則的行為造成的后果，讓幼兒充分意識到不遵守交通規(guī)則的嚴重性，從而在生活中養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。最后，教師可以在活動區(qū)域里投放紅綠燈、汽車、交通標志等道具材料，供幼兒進行情境游戲或角色扮演，讓幼兒在游戲