第五章 進行研究設計

第五章進行研究設計第一節(jié)確定研究方法第二節(jié)選擇研究對象第三節(jié)分析研究變量第四節(jié)制定行動計劃第一節(jié)確定研究方法1、根據研究目的選擇方法2、注意各種方法的獨立性及相互聯(lián)系3、注意被試的特點及研究的主客觀條件第二節(jié)選擇研究對象一、抽樣的概念二、抽樣的作用三、抽樣的一般程序四、抽樣的基本方法五、樣本大小的確定一、抽樣的概念總體（population）：即研究對象的全體，是一定時空范圍內研究對象的全部總和?？傮w不限于指人或物，也可指個性特征、心理反應和活動方式等；組成總體的基本單位是元素（element），總體中所包含元素的數目用N表示；有限總體與無限總體樣本（sample）：從總體中按一定方式抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體的總和。樣本所包含的元素數目為樣本容量，用n表示總體與樣本具有相對性抽樣（sampling）：遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。二、抽樣的作用解決總體研究難以進行的可能節(jié)省人力、時間和經費提高研究結果的準確性和研究深度《時代》/《揚基拉維齊》 64：36《今日美國》/《黑發(fā)蛇女怪》63：37哥倫比亞廣播公司/《紐約時代周刊》61：39蓋洛普民意測驗/《新聞周刊》59：41美國廣播公司/《華盛頓郵報》57：43哈里斯民意測驗 56：44羅珀民意測驗 55：45實際投票結果里根59：41蒙代爾三、抽樣的一般程序1、規(guī)定總體1936年美國總統(tǒng)大選民意測驗：蘭登與羅斯福2、確定樣本容量3、確定抽樣方法并選取樣本4、統(tǒng)計推論四、抽樣的基本方法

簡單隨機抽樣 系統(tǒng)隨機抽樣 概率抽樣 分層隨機抽樣 整群隨機抽樣抽樣 多段隨機抽樣方法 偶遇抽樣 判斷抽樣 非概率抽樣 定額抽樣 雪球抽樣（一）概率抽樣方法1、簡單隨機抽樣（simplerandomsampling）又稱純隨機抽樣。直接從含有N個元素的總體中抽取n個元素組成樣本（N﹥n）。具體抽取方式：抽簽法；隨機數表法。優(yōu)點：局限性：適用范圍：2、系統(tǒng)隨機抽樣（systematicsampling）又稱等距抽樣或機械抽樣。先將總體中所有的個體按某一標志順序排列編上號碼，然后用總體規(guī)模除以樣本規(guī)模求得抽樣間距，最后在第一個抽樣間距內隨機抽取一個單位作為第一個樣本單位，并按固定的抽樣間距作等距抽樣，直到抽取最后一個樣本單位為止。k＝N/n。k，抽樣間隔；N，總體規(guī)模；n，樣本規(guī)模。優(yōu)點：局限性：注意：在對總體所有的個體編號時，必須采用恰當的中性標志。一是總體中個體排列具有某種次序上的先后、等級上的高低的情況。如從總體為2000戶家庭的社區(qū)中，抽出一個50戶家庭的樣本進行消費狀況調查。二是總體中個體的排列有與抽樣間距相對應的周期性分布的情況。如，從某校3000名學生中抽出一個容量為100的樣本。3、分層隨機抽樣（stratifiedsampling）又叫類型抽樣。先將總體中的所有單位按一定標準分為若干類型（層），然后根據事先確定的樣本大小及各個類型在總體中所占的比例，確定從各類型中抽取樣本單位的數量，再在各個類型中采用隨機抽樣的方法抽取一個子樣本，最后將這些子樣本合起來構成總體的樣本。具體步驟：將總體按某一特征分組，計算每一類別在總體中所占的比例；根據事先確定的樣本容量和各組在總體中所占比例，分配每組抽樣的人數；從各組中按規(guī)定人數隨機抽取樣本。[例]某年級學生共180人分為四個班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，現(xiàn)要抽取20％作為樣本，則每班應抽取的樣本單位數按如下步驟算出：1．確定樣本單位數n=N×20％＝180×20％＝36人；2．每班的樣本單位數分別為則樣本容量

注意事項：一是分層的標準問題以研究的主要變量或相關變量作為分層標準→系統(tǒng)抽樣：中性標志以保證各層內部同質性強、各層之間異質性強、突出總體內在結構的變量作為分層標準以那些已有明顯層次區(qū)分的變量作為分層標準二是抽樣的比例問題按比例抽樣不按比例抽樣優(yōu)點：局限性：適用范圍：思考：調查全國高中不同學習水平學生學習興趣的差異4、整群隨機抽樣（clustersampling）先將總體各單位按一定的標準分為許多群，然后按隨機原則（簡單隨機抽樣、系統(tǒng)隨機抽樣或分層隨機抽樣）從這些群中抽出若干群作為樣本。優(yōu)點：局限性：思考：從全國所有城市中抽取40個城市適用范圍：由若干有著自然界線的子群所組成的總體，且群內差異大，群間差異小分層抽樣法：群間差異大，群內差異小5、多段隨機抽樣（multistagesampling）又稱多級抽樣或分段抽樣。具體做法是：先從總體中隨機抽取若干大群（組），然后再從這幾個大群（組）中抽取幾個小群（組），這樣一層層抽下來，直至抽到最基本的抽樣元素為止。注意：在類別和個體之間保持平衡如何確定每一級抽樣的單位數目？一是各個抽樣階段中的子總體的同質性程度二是各階段子總體的個數；三是研究者所擁有的人力和經費。優(yōu)點：局限性：適用范圍：（二）非概率抽樣方法優(yōu)點：局限性：適用范圍：1、偶遇抽樣

（accidentalorconveniencesampling）又稱方便抽樣。研究者根據現(xiàn)實情況，以自己方便的形式抽取偶然遇到的人作為研究對象，或者僅僅選擇那些離得最近、最容易找到的人作為研究對象。優(yōu)缺點：2、判斷抽樣

（judgmentalorpurposivesampling）又稱立意抽樣、有意抽樣。研究者根據研究目的和自己主觀的分析來選擇和確定研究對象的方法。優(yōu)缺點：適用范圍：3、定額抽樣（quotasampling）又稱配額抽樣。首先依據一定的標志把總體分成若干層，并確定各層在總體中所占的比例，然后根據這些比例及事先確定的樣本規(guī)模，確定從各層中抽取樣本的數量，最后再采用非隨機的方式在各層中抽取子樣本，將這些子樣本合起來構成總體的樣本。與分層隨機抽樣的區(qū)別：在各層中抽取子樣本不是隨機的4、雪球抽樣（snowballsampling）又稱滾雪抽樣或滾雪球抽樣優(yōu)點：局限性：五、樣本大小的確定1、總體的規(guī)模2、總體的異質性程度3、預定分析的精確性程度樣本永遠只是總體的近似值而非總體本身置信度99％的置信度與95％的置信度置信區(qū)間±1%的置信區(qū)間與±4％、±5％的置信區(qū)間從給定的總體確定樣本大小一覽表總體樣本總體樣本總體樣本1010100027815000375100802000322200003772001323000341300003793001694000351400003804001965000357500003815002176000361750003826002347000364100000038470024880003678002609000368900269100003704、研究者的主觀條件5、研究的不同類型 描述研究、調查研究：總體的10％；相關與比較研究：每組至少30人；實驗研究：條件控制較嚴密的研究如心理學實驗，每組15人；條件控制不嚴密的教育實驗，最好是一個自然教學班，不少于30人。6、抽樣的方法注意第一，不能絕對地理解“總體愈大，樣本容量就愈大”。第二，統(tǒng)計學上通常以30為界，把樣本分為大樣本（30人以上）和小樣本（30人以下）。但是，30個個案的樣本對于調查研究來說，有時常常是不夠的。調查專家認為，調查中的樣本規(guī)模至少不能少于100個個案。第三，理論上預期的樣本規(guī)模與實際抽樣過程中所獲得的樣本規(guī)模往往是有區(qū)別的。第三節(jié)分析研究變量一、變量的基本類型二、研究變量的選擇三、研究變量操作定義的設計一、變量的基本類型1、常量與變量常量：一個研究中所有研究對象都具有的相同的特征或條件。變量：一個研究中不同的研究對象體現(xiàn)出不同的特征或條件?；蛘哒f，指在性質、數量上可以變化、測量或操縱的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征。2種不同的數學教材對初三學生的數學成績的影響的實驗研究2、自變量、因變量與無關變量自變量（independentvariable）：由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立的變化并引起因變量變化的條件、因素，是一種假定的原因變量。它通常具有如下特征：它的變化會導致研究對象發(fā)生反應它的變化能夠被研究者所操縱控制它的變化是受計劃安排，系統(tǒng)性變化的對于自變量必須設計有效操縱方法。小卡片：自變量定義：又稱刺激變量、輸入變量或實驗處理作用：實驗所探索、驗證或應用的變量，現(xiàn)實中為各種不同的改革，改變舊的教學變量，代之以新的教學變量?？勺鳛樽宰兞康挠校航虒W計劃、大綱、教材、教學組織形式與方法、教學情境、模式、教師與學生的身心因素等。常見的自變量類型：研究對象個體的狀態(tài)；團體的狀態(tài)；教學環(huán)境狀態(tài)；教學資源的利用。因變量（dependentvariable）：由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，它是一種結果變量，是在自變量作用下可能產生的結果。它通常具有如下特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或對自變量作出響應的。它是根據需要，有待觀測的因素。它是能夠以某種反應參數來表征的可測量因素。對于因變量必須可測量并要進行測量小卡片：因變量定義：又稱應變量、倚變量、反應變量或輸出變量。它隨著自變量的變化而變化的，是研究者打算觀測的變化因素。表現(xiàn)：學生的發(fā)展；教學模式、結構的優(yōu)化常見的因變量類型：即時行為反應；持續(xù)累積的行為反應；認知狀態(tài)和發(fā)展；態(tài)度傾向，心理變化；群體狀態(tài)變化。例1：在關于3種不同教學方法對學習初等代數的成績影響的研究中，在同一所學校，由同一位老師用3種不同的方法分別教初二學生代數。例2：男女教師職業(yè)態(tài)度調查研究例3：不同材料對概念理解的影響研究例4：家庭文化背景與學生報考志愿的調查研究在一項研究中也可能互換位置一項調查研究：思想觀念與計算機普及程度。一個變量可能既是自變量，也是因變量比較2種不同的數學教材對初三學生數學成績的影響無關變量（irrelevantvariableorcontrolvariable）：泛指除自變量外一切可能影響因變量數值因而對研究有可能起干擾作用的因素。說它“無關”，指它與自變量無關，與研究目的無關。又稱控制變量。2種不同的數學教材對初三學生的數學成績的影響無關變量有很多種：經過人的感官能感知其質或量的不能經過人的感官而覺知其質和量的任何研究都不一定只有一個自變量、因變量和無關變量。對于干擾變量必須加以排除或控制。小卡片：無關變量定義：除了研究者操縱的自變量外，另外一些引起因變量變化的影響因素，會使研究者無法作出正確判斷與解釋的干擾因素。常見的干擾變量類型：被試者的主觀態(tài)度、習慣、動機、準備狀態(tài)、目標定勢；對被試者的誘發(fā)啟示；研究者本身的傾向性、指示語，與實驗無關的某些動作、表情、口氣等；實驗環(huán)境因素等。二、研究變量的選擇1、選擇和操縱自變量防止自變量的混淆以及保持自變量的單純有時研究者有意使用復合自變量2、確定因變量中學數學自學輔導教學實驗關于發(fā)展小學生主體性的研究小學生主體性的發(fā)展；教師教育觀念的轉變；優(yōu)化育人環(huán)境等。以五年為一周期的小學整體改革實驗一批合格的學生；一套有效的教育模式；一支高效的教育管理人員隊伍和實驗教師隊伍。3、辨別并控制無關變量三、研究變量操作定義的設計教育科學研究中的變量，必須具有科學的內涵和明確的外延。界定變量的方法：抽象定義、操作性定義。1、抽象定義與操作性定義抽象定義（abstractdefinition）：對變量共同本質的概括。換言之，是以一個概念來界定另一個概念，而不是根據可觀察的或可操作的特征來界定變量的意義。作用：揭示變量的內涵，并將其與其他變量區(qū)別開來。優(yōu)缺點：操作性定義（operationaldefinition）：用可感知、可觀察、可測量或可操作的事物、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的界定、說明。從本質上講，變量的操作性定義就是關于用什么辦法測量以及如何測量變量的描述。作用：將抽象的概念轉化為可觀察的具體指標

優(yōu)缺點：智力：認識能力或抽象思考的能力創(chuàng)造力：個體所具有的新穎和獨特的解決問題的能力焦慮：憂慮或緊張的情感狀態(tài)低成就生：個人的學業(yè)成就顯著低于其學習能力者主體性：自主性、主動性和創(chuàng)造性智力：用比奈量表所測得的分數，或韋氏智力測驗分數，或將學生的語文、數學、外語三門課程的成績按３、２、１的權重分別加權，然后相加并計算出平均值創(chuàng)造力：在創(chuàng)造力測驗上取得的分數低成就生：成就測驗的分數低于根據個人智力所預測的成就分數一個標準誤差的學生學習成就：某種標準化成就測驗所測得的分數或各科成績的平均數同情心：主動幫助盲人過街、主動給討飯者錢物、主動為災區(qū)捐款腐敗：接受禮物、接受金錢、私花公款、用手中權力辦私事人緣：個人在同班團體中，獲得他人選擇為最佳友伴的次數強化作用：在某類行為出現(xiàn)時加以稱贊或對之微笑饑餓：個人連續(xù)24小時沒有進食的狀態(tài)操作性定義與抽象定義的不同：第一，在定義的內容上，操作性定義是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來說明變量，而抽象定義則采用概念、同義語說明之；第二，在定義的方法上，操作性定義采用經驗的方法，即可直接感知測量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點上，操作性定義著重于界定變量的外延或操作過程，而抽象定義則著重于揭示變量的內涵和本質。在界定研究中的變量時，比較理想的方式是先采用抽象定義界定，然后再采用操作性定義界定。2、操作性定義的作用第一，有利于提高研究的客觀性第二，有助于研究假設的檢驗第三，有利于提高心理、教育研究的統(tǒng)一性第四，有利于提高研究結果的可比性“當前我國家庭問題研究”兩個或兩個以上的人因婚姻、血緣或收養(yǎng)關系而生活在一起的群體也應該包括那些長期單獨生活的個人，“戶”由父母和孩子所組成的一種社會單位第五，它有利于研究的評價、結果的檢驗和重復3、操作性定義設計的原則第一，對稱性原則。操作性定義必須與其抽象定義的內涵相對稱，而不能過寬或過窄。智力：語文能力：第二，獨特性原則。攻擊性兒童：一個經常主動地招惹別人、跟別人打架的孩子4、操作性定義設計的方法（1）方法與程序描述法（2）動態(tài)特征描述法（3）靜態(tài)特征描述法挫折：通過障礙一個人達到其渴望、近在咫尺的目標而使該個體所發(fā)生的一種心理狀態(tài)饑餓：剝奪個體進食24小時后個體存在的狀態(tài)一個聰明的人：善于解決問題、運算靈活、記憶速度快的人饑餓的老鼠：為得到食物而每分鐘壓低杠桿10次以上的老鼠命令型教師：非命令型教師：一個聰明的人：知識淵博、詞匯豐富、運算技能多、記憶東西多的人5、變量操作化的步驟一是某些抽象化程度較低的概念只需要一次操作化。二是某些抽象化程度較高的概念的操作化。1990年全國婦聯(lián)“中國婦女社會地位調查”社會地位→政治地位、經濟地位、法律地位、教育地位和家庭地位等，或法律權力、生育與健康、教育、勞動就業(yè)、社會參與與政治參與、婚姻家庭、自我認知與社會認同、生活方式等→具體指標繼續(xù)進行操作化陳皆明有關父母投資與子女贍養(yǎng)關系的研究（投資與贍養(yǎng)——關于城市居民代際交換的因果分析，中國社會科學1998年第6期）

父母投資早期家庭幫助被訪者早期對家庭幫助的依賴是否在家做作業(yè)在升學上是否得到幫助在就業(yè)上是否得到幫助在換工作上是否得到幫助在分房上是否得到幫助父母為子女結婚所花的費用被訪人的教育水平婚后的居住情況近期給予的幫助照看孩子做家務提供經濟上的幫助正在給予的幫助照看孩子做家務做家務提供經濟上的幫助示例1問題：材料的種類、年齡、性別和問題的復雜程度對概念理解成績影響的研究。假設：1、用圖片和用語言材料對概念理解成績的影響沒有區(qū)別。2、20—25歲和26—30歲兩年齡段間成績沒有差異。3、男性和女性的成績沒有差別。4、對2個和3個維度的概念理解問題的把握同等困難。操作性定義：材料種類：圖片，表達概念的3×3圖片。語言，印有圖片內容相對應的文字敘述的3×3卡片。成績：理解概念要求的時間。問題復雜程度：概念中相關維度的數量，數量越多問題越復雜。（年齡和性別在假設中已被定義。）自變量：材料種類、年齡、性別、問題的復雜程度因變量：理解概念要求的時間可能的無關變量：個體的智力因素、個體的空間想象力、執(zhí)行者的實施效率與準確度等示例2問題：對C城中心地區(qū)教師對學校政策的看法的調查。假設：1、對給在職人員予以補貼的政策持贊成態(tài)度的教師超過75%。2、對教師調動政策持贊成態(tài)度的教師至少有50%。3、小學與中學教師對病休政策持贊成態(tài)度的比例沒有差異。4、對教師調動政策持贊成態(tài)度的小學教師，在郊區(qū)系統(tǒng)與城區(qū)系統(tǒng)之間存在差異。操作性定義：學校政策：記載在校委會備忘錄中是對學校工作程序和活動的說明。C城中心地區(qū)：C城市及它的郊區(qū)，第1234號省公告中規(guī)定的范圍。自變量：教師類型——小學的、中學的；教學或學校系統(tǒng)的位置——城市和不同的郊區(qū)系統(tǒng)因變量：教師對政策的贊成比例可能的無關變量：教師年齡、教師的婚姻狀況、具體學校的規(guī)模示例3問題：在學校C中，研究兩種閱讀方案（A、B）對3年級學生閱讀成績的影響假設：對不同閱讀成績的學生，用方案A教學閱讀成績的平均增加分數與用B教學的平均增加分數之間沒有差異按照原有的閱讀成績，對得分在前40%的學生用方案B來教，其平均增分大于用B方案來教的平均增分……操作性定義：研究中包括的個體：C學校所有3年級的學生方案A：人民教育出版出版的閱讀教材及活動建議方案B：少年兒童出版社出版的閱讀材料及活動建議自變量：閱讀材料A與B因變量：閱讀成績的分數增加，例如：進行兩次標準閱讀檢驗，一次在學習材料前，一次在學習材料后，前后兩次的分數差即為增加的分數。 可能的無關變量：教師；教學風格；學習風格；學生的學習能力；原有的閱讀成績；性別等示例4問題：信息技術對小學一年級識字教學的作用的研究。假設：借助信息技術進行小學一年級的識字教學，比傳統(tǒng)的識字教學的教學效果好。借助信息技術進行小學一年級的識字教學，與用傳統(tǒng)的方式進行的識字教學的效果相比，對班級前、后30%的學生的差異顯著，對中間40%的學生沒有差異。借助信息技術進行小學一年級的識字教學，與傳統(tǒng)的識字教學相比差異顯著。操作性定義：信息技術：以多媒體技術、計算機技術、網絡技術為核心研究個體：某小學新入學的一年級四個班（1、2、3、4）的學生實施條件：1、2班每周有三次的語文課在具備信息技術的多媒體電腦室，利用信息技術完成識字教學，其余課時在傳統(tǒng)課室（沒有計算機、投影等教學設施）內完成3、4班的所有課時均在傳統(tǒng)課室內完成評測方法：第一學期結束，使用統(tǒng)一的標準識字測驗進行識字教學的效果檢驗第二學期開學，再次使用相同難度不同內容的標準識字測驗進行生字記憶牢固率的測驗自變量：教學環(huán)境A：每周有三次在多媒體課室完成識字教學；教學環(huán)境B：傳統(tǒng)課室因變量：學生識字量的測試成績可能的無關變量：教師；教學風格；教學方法；學生對環(huán)境的適應；學生的學習能力；入學前的識字量；性別等第四節(jié)制定研究計劃一、制定研究計劃的意義二、研究計劃的基本框架三、三種研究計劃格式四、對研究計劃的評價一、制定研究計劃的意義第一，對于研究者本人而言，制定研究計劃可以進一步確認研究價值，明確研究方向，保證研究質量。第二，對于有關專家同行和科研管理部門來說，研究計劃是其了解研究者的科研態(tài)度、科研能力、學術水平的重要途徑，是其進行課題評審工作、做出科研項目立項、資助決定的根據，也是其進行課題鑒定的標準。二、研究計劃的基本框架1、課題的名稱及研究的問題課題的名稱應有恰當的陳述形式。課題名一般包括主題、定語和方法說明三個部分。2、本課題研究的目的和意義可從三個方面看選題的現(xiàn)實意義：它應該是對某一問題的解決，困難的克服和教育的建議它對于某一類問題的解決的可推廣性、遷移性或指導性這一問題解決后，會對整個教育實踐可能產生的影響可從兩個方面看選題的理論意義：自己的研究在理論上的創(chuàng)新性自己的研究在理論與實踐的聯(lián)系上的突破與創(chuàng)新注意：語句精煉，實事求是3、本課題國內外研究現(xiàn)狀要通過文獻綜述說明兩點：介紹和分析本課題國內外研究的水平，發(fā)展趨勢和存在的主要問題在此基礎上，說明本研究的學術思想、立論根據包括理論和事實根據、主攻關鍵、獨到之處注意：文獻綜述時應緊緊圍繞課題探討的中心問題；文獻綜述時應以時間或主題為線索；應重點分析本研究擬進行突破、創(chuàng)新、改進的那些方面；對已有文獻的評述應當客觀、全面；對已有文獻盡力進行認真介紹；應防止羅列大量無關或關系甚小的研究文獻的不良傾向。4、本課題研究的主要內容例1：少年兒童主體性發(fā)展的實驗研究（國家教委八五哲學社會科學博士點基金項目）少年兒童主體性發(fā)展的目標體系及評價體系；影響中小學生主體性發(fā)展的基本因素分析；發(fā)展少年兒童主體性的基本途徑。例2：21世紀基礎教育的課程結構：未來基礎教育的課程建設面對的是什么樣的嚴重挑戰(zhàn)；未來基礎教育課程發(fā)展的基本特征、趨勢；對學科課程或活動課程、綜合課程、潛在課程的結構的改革構想。例3：中小學教師繼續(xù)教育有效性問題研究：目前效率不高的主要表現(xiàn)；效果不佳的原因；效果不佳的實質；改革的對策與建議。這是問題分析的傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)”：問題表現(xiàn)與影響主要在哪些方面？產生問題的原因或機制是什么？問題的實質是什么？解決問題的可能辦法是什么？5、本課題研究的主要方法6、本課題研究的可能性與限制研究工作的準備情況。自己關于該研究主題的已有研究經歷和主要成果。課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果、任務分工等。7、本課題研究的策略步驟注意：劃分應當符合研究的邏輯進展順序，要考慮研究內容的分工和銜接，還要考慮課題固有的周期性和時效性。教學類課題還要考慮與學年學期的配合。在每段、每部分上合理的、有效的分配研究者的時間和精力，注意保證研究的重點；時間安排做到既緊湊又留有余地。8、本課題研究的成果形式、成果的預計取向及使用范圍9、本課題的經費概算及需購置的儀器設備課題申請資助總金額、年度撥款數、有無其他經費來源、各項具體科研經費支出預算（一般包括圖書資料費、調研費、文具費、上機費、成果打印費及購置儀器設備費等項內容）。10、本課題研究的其他信息。申請者的有關信息；課題組成員的有關情況；所在單位學術委員會、領導的審核意見；研究課題的信息等。三、三種研究計劃格式（一）專題研究計劃格式1、本課題研究的目的和意義2、本課題研究的主要內容3、本課題國內外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破4、完成本課題的條件分析，包括人員結構、資料準備和科學研究手段等5、課題組分工情況6、主要研究階段及研究成果形式7、經費預算（二）教育實驗研究計劃格式1、緒言intr