18.3氫原子光譜教學(xué)設(shè)計

課題：18.3氫原子光譜科目：物理教學(xué)對象：高二（14）班1課時授課教師：劉剛單位：景谷縣一中一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教材是在了解光譜、連續(xù)譜、線狀譜的概念后（可以補充光譜的分類），進(jìn)一步介紹原子的特征光譜和光譜分析，重點講述氫原子光譜的實驗規(guī)律。教科書給出了巴耳末公式。應(yīng)該明確，該公式的出現(xiàn)不是為了讓學(xué)生練習(xí)計算，而是與前面學(xué)習(xí)碰撞時的意圖一樣，目的是從公式看出物理量之間的關(guān)系、看出物理量變化的趨勢。即巴耳末公式以簡潔的形式反映了氫原子輻射波長的分立特征。同時它也為下一節(jié)氫原子能量的分立性作了鋪墊。而源自光譜的事實不能用經(jīng)典物理學(xué)理論解釋，必須建立新的原子模型。

二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能（1）了解光譜、連續(xù)譜和線狀譜等概念。（2）知道氫原子光譜的實驗規(guī)律。（3）知道經(jīng)典物理學(xué)的困難在于無法解釋原子的穩(wěn)定性和光譜分立特征。（二）過程與方法遵循基本思路“觀察（探究）→思維（研究）→遷移（運用）”，從而認(rèn)識和感受科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的坎坷。（三）情感態(tài)度與價值觀1．讓學(xué)生進(jìn)一步體會物理規(guī)律是在接受實踐檢驗的過程中不斷地發(fā)展和完善的。2．在師生共同創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的教學(xué)情境下，在行為上“動手做、動眼看、動耳聽、動筆寫、動腦思”，全身心地投入學(xué)習(xí)過程，最終完成體驗性課程。三、學(xué)習(xí)者特征分析要實現(xiàn)對氫原子光譜的深入理解，不能過于擴展相關(guān)應(yīng)用，應(yīng)緊扣教學(xué)大綱的基本思想，基本要求。本節(jié)課在高考當(dāng)中的地位較輕、新課標(biāo)的要求也只是停留在理解的程度。并且結(jié)合高二（14）景谷班的學(xué)習(xí)狀況及接受能力的限制，教學(xué)應(yīng)緊扣大綱要求，無需過于擴展。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

以滿堂學(xué)為教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為引路、開竅者的思想。所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了物理新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合氫原子光譜的具體內(nèi)容，避免了空洞的、千篇一律的目標(biāo)。五、教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：氫原子光譜的實驗規(guī)律。教學(xué)難點：經(jīng)典物理學(xué)無法解釋原子的穩(wěn)定性和光譜分立特征。六、教學(xué)用具

（1）教師教具：氣體放電管。（2）學(xué)生用具（按小組準(zhǔn)備）：無。（3）多媒體教學(xué)設(shè)備。七、教學(xué)過程與設(shè)計教師活動學(xué)生活動

課堂小結(jié)：一、光譜二、氫原子光譜的實驗規(guī)律三、經(jīng)典理論的困難無法解釋原子的穩(wěn)定性；無法解釋原子光譜的分立特征。板書設(shè)計§18.3氫原子光譜一、光譜用光柵或棱鏡把各種顏色的光按波長展開，獲得光的波長（頻率）、和強度分布的記錄。線狀譜——一條條亮線組成；連續(xù)譜——連在一起的光帶組成。特征譜線：原子只發(fā)射幾種特定頻率的光，不同原子的亮線位置不同，叫做特征譜線。光譜分析：利用原子的特征譜線進(jìn)行分析，鑒別和確定物質(zhì)組成成分的方法。二、氫